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所谓“生命教育”，就是“关爱生命”、“珍惜生命”的教育。“生命教育”能帮助学生体悟“人与自己的关系”、“人与人的关系”、“人与环境的关系”、“人与自然的关系”等等。教育从最根本是为人的生命发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。
一、 给学生创设一个和谐融洽的课堂环境
所谓真正的学习环境，重要的一点是要有一个和谐融洽的人际关系，能够创造一个带给学生情绪上安全感、充满鼓励和温暖的课堂。学生总是能从课堂中学有所获，总是感受到那种茅塞顿开、恍然大悟、豁然开朗，学生总是能感到怦然心动，感受到学习过程的美好，感受到思考的乐趣，学生能深深地卷入到教学过程中去，那我们就有可能培养出学生那种高度投入的、专注的、有生命尊严的存在的状态。
二、建立新型的师生关系
新型的师生关系应遵循尊重、民主、发展的原则。
尊重是新型师生关系的重要体现。创造新型的师生情感关系，首先，教师是真情对待学生，关心爱护学生，尊重每个学生做人的尊严和价值，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。 其次，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。再次，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就利用内在的人格魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是新型师生关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
欣赏教育不可缺少。欣赏充满着对学生的尊重、信任、期待等现代的学生观。在教师欣赏的目光中，学生可得到一种安全感，学生也能够得到激励，产生一种无穷的力量去战胜困难，这种力量是其它任何力量取代不了的，它要比教师给予的其他帮助更有效。
三、“关注生命发展”的班级管理
魏书生老师在《班主任工作漫谈》里写了这么一段话：“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。”我们应该把学生当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，尊重他们的人格，这就是我们今天提倡的生命化教育。
作为一名成功的班级管理者，首先，要在“爱”字上下功夫。爱学生这是班主任被班集体接纳的前提；爱学生，才能接受学生，走近学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，才能赢得学生的爱，让学生乐于接受教诲。当学生感到教师真正平等地爱他，为他操心时，他就会把教师当成“知心朋友”来倾吐衷肠，形成了“爱生——尊师——爱学生——更尊师”的情感交流。
在一个班集体中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。把班级日常工作中的组织权、管理权全部以竞争投标的形式，承包给个人或小团队，由他们负责规划设计、组织安排、实施完成。班主任领导“班务委员会”负责验收评价，并在团队小组和个人综合考核中予以奖励性加分。
四、加强学校物质文化建设，增强生命教育底蕴
学校物质文化主要有导向励志、审美怡情、增知矫行等几种，而这些作用的发挥，是通过对学校地理环境、规划布局、建筑、设施设备、自然风貌、人文景观和各类物化形态的有意识创设，借助于学校物质设施在形、色、意、象、声等方面的标识浸染，通过人的不自觉意识和内在体验来实现的。
1、导向励志作用
学校物质环境以有形的物质，来承载和标示无形的学校精神、规范和价值，一所有着良好物质文化氛围的学校，师生完全可以从学校建筑设施和景观的形象及神韵中，“读”出学校的精神和气度，从而给学生的心灵以震撼和激励，这些物质标示物还有可能成为他们心灵世界的庄重之物和精神依托。从而激励他们不断提升自己的思想意识，树立远大理想，勤奋学习，力求上进。
2、审美怡情作用
学校物质文化折射了一定时期社会文化的审美追求，也体现了一个学校的艺术创造力和审美力，反映了设计者和建设者的智慧、趣味与情感，学生置身于这样的环境，与这样一些事物朝夕相伴，在对物质文化的欣赏过程中，必然会逐步建立起一定的审美意识，提高欣赏和鉴别美好事物的能力，进而培养出创造美的能力。
3、增知矫行作用
学校物质环境特别是人文景观蕴含着很多直观的和潜隐的人文知识，置身其中，每日目视口诵，必定增加学生的知识，扩充学生的眼界。学校师生长期生活在一个有序、文明、高雅的环境中，言行也会自觉不自觉的受到物质环境传递出的“隐性规范”的制约，从而帮助他们不断强化自控意识，让自己的言行与学校的规范和价值合拍，逐渐变得文明高尚起来。
五、在各学科中渗透生命教育
在学科教学中强调各门学科知识的同时，要突出提高学生的整体素质，人格培养摆在了首位。 学科教学为我们在生命教育中加强“学科渗透”，发挥好主渠道作用，提供了广阔的空间，但生命教育体系所涵盖的内容必须结合学科教学内容恰切、适当地选择。
1、 编制“生命教育与学科教学统计表”。
课程是生命教育的载体，而生命教育却没有现成的课程、教材及教学模式。为此，学校鼓励教师将生命教育与学科教学相整合。如,品德与生活组就将新教材分成15个专题，再将15个专题细分为若干个知识点，挖掘品德与生活学科与“生命教育”的融合点，让生命知识融入品德与生活学科。“语文”发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值、意义的理解追求。“体育”教给学生生命运动的常识、保健的方法。“音乐”与“美术”教会学生欣赏生命之美。“心理健康”疏导学生心理，引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功。
2、以礼仪教育为切入口
注重把礼仪教育作为切入口，与学生常规管理相结合开展生命教育。通过礼仪讲座、礼仪知识板报宣传等手段，使学生认识到文明礼仪既是一种自我生命价值和自尊的体现，又是一种对其他生命个体的尊重，引导和帮助学生进行自我反思，让学生调节自己，完善自己。我们努力通过这一柔性手段让行为规范成为一种源自于内心的自律，促进健全人格的形成。
3、在体验使教育和在社会实践活动中渗透生命教育
我们倡导体验式的生命教育，就是通过角色扮演、模拟情境或实践性的活动、实习等方式的体验活动，让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。
课外活动是学生体验生命成长的重要途径。充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。
学校要以树立和落实科学发展观，建设和谐校园为宗旨，更多地关注学生的生命，走进学生的心灵，让学生进一步了解生命的意义，珍惜生命的价值，使他们学会调适心理的方法，珍爱自己，关爱他人，乐观进取，健康成长，积极创建安全、优质、和谐校园。
一、 给学生创设一个和谐融洽的课堂环境
所谓真正的学习环境，重要的一点是要有一个和谐融洽的人际关系，能够创造一个带给学生情绪上安全感、充满鼓励和温暖的课堂。学生总是能从课堂中学有所获，总是感受到那种茅塞顿开、恍然大悟、豁然开朗，学生总是能感到怦然心动，感受到学习过程的美好，感受到思考的乐趣，学生能深深地卷入到教学过程中去，那我们就有可能培养出学生那种高度投入的、专注的、有生命尊严的存在的状态。
二、建立新型的师生关系
新型的师生关系应遵循尊重、民主、发展的原则。
尊重是新型师生关系的重要体现。创造新型的师生情感关系，首先，教师是真情对待学生，关心爱护学生，尊重每个学生做人的尊严和价值，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。 其次，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。再次，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就利用内在的人格魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是新型师生关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
欣赏教育不可缺少。欣赏充满着对学生的尊重、信任、期待等现代的学生观。在教师欣赏的目光中，学生可得到一种安全感，学生也能够得到激励，产生一种无穷的力量去战胜困难，这种力量是其它任何力量取代不了的，它要比教师给予的其他帮助更有效。
三、“关注生命发展”的班级管理
魏书生老师在《班主任工作漫谈》里写了这么一段话：“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。”我们应该把学生当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，尊重他们的人格，这就是我们今天提倡的生命化教育。
作为一名成功的班级管理者，首先，要在“爱”字上下功夫。爱学生这是班主任被班集体接纳的前提；爱学生，才能接受学生，走近学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，才能赢得学生的爱，让学生乐于接受教诲。当学生感到教师真正平等地爱他，为他操心时，他就会把教师当成“知心朋友”来倾吐衷肠，形成了“爱生——尊师——爱学生——更尊师”的情感交流。
在一个班集体中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。把班级日常工作中的组织权、管理权全部以竞争投标的形式，承包给个人或小团队，由他们负责规划设计、组织安排、实施完成。班主任领导“班务委员会”负责验收评价，并在团队小组和个人综合考核中予以奖励性加分。
四、加强学校物质文化建设，增强生命教育底蕴
学校物质文化主要有导向励志、审美怡情、增知矫行等几种，而这些作用的发挥，是通过对学校地理环境、规划布局、建筑、设施设备、自然风貌、人文景观和各类物化形态的有意识创设，借助于学校物质设施在形、色、意、象、声等方面的标识浸染，通过人的不自觉意识和内在体验来实现的。
1、导向励志作用
学校物质环境以有形的物质，来承载和标示无形的学校精神、规范和价值，一所有着良好物质文化氛围的学校，师生完全可以从学校建筑设施和景观的形象及神韵中，“读”出学校的精神和气度，从而给学生的心灵以震撼和激励，这些物质标示物还有可能成为他们心灵世界的庄重之物和精神依托。从而激励他们不断提升自己的思想意识，树立远大理想，勤奋学习，力求上进。
2、审美怡情作用
学校物质文化折射了一定时期社会文化的审美追求，也体现了一个学校的艺术创造力和审美力，反映了设计者和建设者的智慧、趣味与情感，学生置身于这样的环境，与这样一些事物朝夕相伴，在对物质文化的欣赏过程中，必然会逐步建立起一定的审美意识，提高欣赏和鉴别美好事物的能力，进而培养出创造美的能力。
3、增知矫行作用
学校物质环境特别是人文景观蕴含着很多直观的和潜隐的人文知识，置身其中，每日目视口诵，必定增加学生的知识，扩充学生的眼界。学校师生长期生活在一个有序、文明、高雅的环境中，言行也会自觉不自觉的受到物质环境传递出的“隐性规范”的制约，从而帮助他们不断强化自控意识，让自己的言行与学校的规范和价值合拍，逐渐变得文明高尚起来。
五、在各学科中渗透生命教育
在学科教学中强调各门学科知识的同时，要突出提高学生的整体素质，人格培养摆在了首位。 学科教学为我们在生命教育中加强“学科渗透”，发挥好主渠道作用，提供了广阔的空间，但生命教育体系所涵盖的内容必须结合学科教学内容恰切、适当地选择。
1、 编制“生命教育与学科教学统计表”。
课程是生命教育的载体，而生命教育却没有现成的课程、教材及教学模式。为此，学校鼓励教师将生命教育与学科教学相整合。如,品德与生活组就将新教材分成15个专题，再将15个专题细分为若干个知识点，挖掘品德与生活学科与“生命教育”的融合点，让生命知识融入品德与生活学科。“语文”发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值、意义的理解追求。“体育”教给学生生命运动的常识、保健的方法。“音乐”与“美术”教会学生欣赏生命之美。“心理健康”疏导学生心理，引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功。
2、以礼仪教育为切入口
注重把礼仪教育作为切入口，与学生常规管理相结合开展生命教育。通过礼仪讲座、礼仪知识板报宣传等手段，使学生认识到文明礼仪既是一种自我生命价值和自尊的体现，又是一种对其他生命个体的尊重，引导和帮助学生进行自我反思，让学生调节自己，完善自己。我们努力通过这一柔性手段让行为规范成为一种源自于内心的自律，促进健全人格的形成。
3、在体验使教育和在社会实践活动中渗透生命教育
我们倡导体验式的生命教育，就是通过角色扮演、模拟情境或实践性的活动、实习等方式的体验活动，让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。
课外活动是学生体验生命成长的重要途径。充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。
学校要以树立和落实科学发展观，建设和谐校园为宗旨，更多地关注学生的生命，走进学生的心灵，让学生进一步了解生命的意义，珍惜生命的价值，使他们学会调适心理的方法，珍爱自己，关爱他人，乐观进取，健康成长，积极创建安全、优质、和谐校园。