在义务教育阶段信息技术课程纲要中明确指出了初中学生信息技术学科核心素养培养的内容及目的。既然明确了内容和目的，势必要找到一个有效的达成方式。叶圣陶的原话为“教是为了达到不需要教”，笔者认为，这与“授人以鱼不如授人以渔”的道理是一样的。教学目的是为学生的一生服务或是对其产生积极的影响。所以，教学环节的安排与设置应当以学生的发展为中心，不是简单地传授知识，最重要的是要激发起学生学习的兴趣，教会学生掌握学习的方法，培养学生主动探究的精神，使“教我学，让我学”变为以学生为主的“我想学，我会学”。笔者从以下几方面做了尝试。
　　“有趣的任务”让教师“少教”
　　面对现在的学生，备课时，笔者自问3个问题：教材中的“任务”与学生的生活贴近吗？与学生的兴趣贴近吗？与社会现实贴近吗？基于这3问，笔者在组织教学时，总是“趣”字切入，“现实”引领，“生活”再现。无论是在导入还是新授环节，都尽可能“让学生动起来”，如叶老所说“让学生动天君”。
　　比如“音频的加工”教学单元，其中的“删除”“复制”“剪切”等操作是学生必须掌握的。但是直接用演示性的手段来教学的话，学生接受时会很枯燥无味。对此，笔者的策略是激发兴趣，学习前，先让学生看一段2分钟的搞笑配音视频，以激发学生对于音频的兴趣。这是第一步，接下来以一段音频对话引出所需要教学的重点。该音频对话，在正序表达和反序表达时会产生截然不同的效果，但要达到这样的效果就必须通过“音频的加工”来完成。学生在欢快的学习氛围中，掌握了运用信息技术有效解决实际问题的方法，培养了学生的信息意识与创造力。笔者也在不经意之间布置了自己的教学任务。整个过程中学生的心理始终是积极主动的，做到了“学中玩”“玩中学”。这也很好地体现了“让学生成为学习的主角”，教师只是为学生布置一个好的学习环境，实现自主学习的“教为不教”境界，让学生信息核心素养的培养真正落到实处。
　　“有效的合作”让教师“不教”
　　信息技术教师有一个共同感受，教学的难度大多不是来自教学内容本身，而是同班级学生间的个体差异。这就导致了同一任务布置下去后完成的进度不一，总会有“托后腿”的感觉。这就需要我们老师做出思考：如何缩小学生之间的差距？行之有效的方法就是伙伴合作，这也是新课标倡导的。要让伙伴合作能够切实有效地开展起来，需要老师熟悉每一个学生，尤其要熟悉学生对电脑的掌握程度。只有这样，才能合理的使学生结成伙伴，让一些电脑基础较好的学生挑起指导基础较弱学生的担子，教师“不教”，才能培育学生的“永永互助” 意识和社会责任感。有效的合作可以较好地提升学生流畅操作的能力，促进大多数学生学习技术和技巧的提高，即核心素养的形成。
　　比如“图片制作”教学单元，以PS软件为载体，要求掌握图片的扣取与合成。我的教学设计是通过在一扇窗户来完成教学任务，因为窗户虽然是固定的，但是窗外的风景是可以变换的，用不同的图片来变换。这时，让学生通过结对进行合作，以电脑操作基础一强一弱进行搭配。一人挑选素材，一人电脑操作。完成后进行角色交换，互动互助的体验学习中出现了不少精妙的创新设计，润物无声地将合作、责任、互助共赢的人文素养植入学生活动体验中。
　　“成就感激励”，让学生乐学
　　信息技术课程的内容毕竟是有技术属性的，有一定的学习难度和操作难度，学习内容则相对复杂和抽象。教授的内容和任务不可能所有人都完成，学习的挫败感随时可能出现，甚至贯穿学习任务始终。在信息技术学习中，让不同学生获取不同的学习進步，尽量减少“课堂死角”，尤其注意鼓励处于学困生在学习上获得的成功喜悦。学困生基础差、进步慢，自卑感较强，要尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信，使他们时常能体验到成功的喜悦。
　　比如，WPS文字“制作卷首语”教学单元，每当收到学生具有极强个人风格的作品时，在没有原则性和科学性错误时，笔者都会及时表扬和鼓励这些学生。笔者用鼓励创新、鼓励试错的态度营造了宽容的学习环境，形成积极的学习态度和热情。其实，学生如何学习不重要，掌握了多少知识也不是那么重要，重要的是学习本身给学生带来的情感体验，知识对于学生的影响。学生之所以感到学习很累，是因为对学习结果急功近利的追求损伤了学习本身的美好。所以，笔者通常在学生完成一个简单任务的同时布置更具挑战的任务，并告之其可以利用教材中的范例，自主学习探究，如此长期实施下去，学生就会在一次次成功中养成勇于学习，热爱学习的意志品质和获取成功的方法途径，形成终身学习不倦的动力。
　　结束语
　　核心素养的学习是指向培育学生关键能力的学习，而“教为不教”给了一种实现的路径和方向。二者结合，创造了一种终身学习的动力机制。笔者一直奋战在教学一线，致力于探索“如何促进学生学习的各种条件”的研究，在激发兴趣、小组合作和体验成功这三方面积累了一些经验策略。
　　（作者单位：江苏省苏州市草桥中学校）