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《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。因此，作为高中英语教师，我们首先要了解教材和所教的学生，要因才施教。
新高一的英语教材已经突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等等。这个具有学科融合特定的教材可以开阔学生的视野，满足他们的求知欲，从而吸引学生们的注意力。并且，新教材的词汇量不是很大，而且很多词汇都是很贴近学生的日常生活，可以活学活用。
我们现在的班级规模比较大，人数多且英语整体水平较低，而每一个学生对英语的态度又不同，平时学习表现也不同。为了使不同的学生在同一班级中英语学习达到同一基本目标，我尝试了以下的单词教学方法，但是需要我们师生共同的努力、互相配合，才能达到预期的目标。
我个人学习英语单词的观点是：先看音标读准，再根据发音去拼音，然后在一定的语言环境中理解并记忆该词的含义，最后，通过联系实际，运用该词能造句就算是达到了单词学习的目的。根据我个人的习惯，结合教材和我们学生的特点，新高一的单词教学中，我是这样做的。
一、担当学生学习的指导者
因为高中学生对英语音标已经有一定的基础了，只是在读单词时，把握不好重音和次重音。因此，我先是给学生讲解了英语音标的重音和次重音，然后，找一些学生较熟悉的单词音标，让他们练习读，此后，又给一些他们陌生的单词的音标，让他们试读。结果发现，他们很快就掌握根据音标读单词的方法。
平时学习中，如：学习Introduction，Cultural Corner和Learning to learn等时，当遇到生词的时候，我不主张学生立即使用电子词典或手机去查询，也不会直接告诉他们词的意思，而通常是用他们已经熟悉的词去解释该生词，让他们根据听到的英文解释自己猜词义;或者利用周围实物给他们一定的提示，在提示的帮助下猜测该词的意思。而在post-reading教学中，做课后练习时，当学生对课文中所学的词忘记其意思时，我不让他们去课后单词表查询，而是他们浏览课文去查询，根据课文上下文的提示，自己去查或猜词义。因为，学生通过这样的方式记忆单词，印象会更深刻些。
二、担当学生活动的组织者
仅仅靠老师教，是不能完成学习任务的，学生是学习的主体，必须充分发挥学生的作用。所以，要调动学生的积极性，课堂活动很重要。在单词教学中，我也设计了一些学生活动，如：以小组为单位，先组内练习朗读新单词，组员之间相互检查并纠正，然后每组派代表，进行单词朗诵比赛，且给每组都评分，把该分记录到他们的平时成绩中：让学生自己去搜索相关图片，利用实物图教授单词。如：在Book I Module 3 My First Ride on a Train 之前，我让学生回家自己搜集一些关于交通工具的图片，可以是杂志上的图片，也可以是网上下载的，也可以做成幻灯片。后来，我从学生所收集的材料中挑选一些更适用的来辅助Introduction的教学，由于圖片很直观，学生很快就掌握了两种较新的交通工具，“spaceship”“meglev”。
三、做学生学习的监督者和促进者
如今的高中生，孩子气还很重，自觉性也比较差，在小组活动时，还是有个别学生会偷懒，总想依赖组内其他成员。所以，在学生小组活动时，我会让某个学生单独读那些单词给我听。
每天的单词作业就是学生根据自己的实际情况，任意选择5到10个当天所学的生词，写在作业本上，每个词及其汉语意思抄写至少一遍。
在平时的课堂用语中，下意识地使用最近所学的新单词，让学生反复地听，甚至耳熟能详了。每天都要抽出几分钟的时间，对前天所学的部分重要的单词进行听写，并当天改完返还给学生，并再找听写不合格的学生重写。后来事实表明，总是那几个男生单词听写不合格。我总找他们重写，他们都有些不耐烦了。例如： 一个学生从小学开始就不喜欢学英语，现在对英语学习，基本持放弃的态度。几次听写之后，我总找他重写，他都不耐烦了。那次，课间我又去班里找学生重新听写单词，那个学生一见我就故意躲了。后来，与这个学生聊天中，得知，他真的没有能力记住那么多的单词。忽然，我想起这样一句话：“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会; 会的并不要求全部考。” 因此，我对部分学生的听写要求降低，只需要他们每天掌握一个或两个所学新词就可以了。这样，他们觉得没有压力，反而更愿意学英语了。
仅仅会词的拼写和翻译是不够的，学单词的目的是为了应用。于是，课上单词教学时，讲解完这个词的主要用法后，我也会让学生运用某个重要的词造句，如果学生们感觉很难造句，我就会给他们一个例句，让他们体会该词的用法。在每一个模块教学结束时，我要给他们留几个翻译句子题。这些句子的翻译都要求学生使用本模块较重要的词，从而进一步巩固学生对这些词的掌握。
总之，我的高一英语单词教学方法不算多新颖，但我个人觉得容易操作，且通过半学期的试验，我发现学生的词汇量确实有所提高，尤其是我们平时经常复习的那些重要的单词，他们掌握得很好。“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会;会的并不要求全部考。”所以，我个人认为，高中英语单词教学不宜贪多，要少而精。与其让学生痛苦地花大量时间背全部的单词拼写和汉语意思，还不如让他们快乐地学会运用几个重要的词。
新高一的英语教材已经突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等等。这个具有学科融合特定的教材可以开阔学生的视野，满足他们的求知欲，从而吸引学生们的注意力。并且，新教材的词汇量不是很大，而且很多词汇都是很贴近学生的日常生活，可以活学活用。
我们现在的班级规模比较大，人数多且英语整体水平较低，而每一个学生对英语的态度又不同，平时学习表现也不同。为了使不同的学生在同一班级中英语学习达到同一基本目标，我尝试了以下的单词教学方法，但是需要我们师生共同的努力、互相配合，才能达到预期的目标。
我个人学习英语单词的观点是：先看音标读准，再根据发音去拼音，然后在一定的语言环境中理解并记忆该词的含义，最后，通过联系实际，运用该词能造句就算是达到了单词学习的目的。根据我个人的习惯，结合教材和我们学生的特点，新高一的单词教学中，我是这样做的。
一、担当学生学习的指导者
因为高中学生对英语音标已经有一定的基础了，只是在读单词时，把握不好重音和次重音。因此，我先是给学生讲解了英语音标的重音和次重音，然后，找一些学生较熟悉的单词音标，让他们练习读，此后，又给一些他们陌生的单词的音标，让他们试读。结果发现，他们很快就掌握根据音标读单词的方法。
平时学习中，如：学习Introduction，Cultural Corner和Learning to learn等时，当遇到生词的时候，我不主张学生立即使用电子词典或手机去查询，也不会直接告诉他们词的意思，而通常是用他们已经熟悉的词去解释该生词，让他们根据听到的英文解释自己猜词义;或者利用周围实物给他们一定的提示，在提示的帮助下猜测该词的意思。而在post-reading教学中，做课后练习时，当学生对课文中所学的词忘记其意思时，我不让他们去课后单词表查询，而是他们浏览课文去查询，根据课文上下文的提示，自己去查或猜词义。因为，学生通过这样的方式记忆单词，印象会更深刻些。
二、担当学生活动的组织者
仅仅靠老师教，是不能完成学习任务的，学生是学习的主体，必须充分发挥学生的作用。所以，要调动学生的积极性，课堂活动很重要。在单词教学中，我也设计了一些学生活动，如：以小组为单位，先组内练习朗读新单词，组员之间相互检查并纠正，然后每组派代表，进行单词朗诵比赛，且给每组都评分，把该分记录到他们的平时成绩中：让学生自己去搜索相关图片，利用实物图教授单词。如：在Book I Module 3 My First Ride on a Train 之前，我让学生回家自己搜集一些关于交通工具的图片，可以是杂志上的图片，也可以是网上下载的，也可以做成幻灯片。后来，我从学生所收集的材料中挑选一些更适用的来辅助Introduction的教学，由于圖片很直观，学生很快就掌握了两种较新的交通工具，“spaceship”“meglev”。
三、做学生学习的监督者和促进者
如今的高中生，孩子气还很重，自觉性也比较差，在小组活动时，还是有个别学生会偷懒，总想依赖组内其他成员。所以，在学生小组活动时，我会让某个学生单独读那些单词给我听。
每天的单词作业就是学生根据自己的实际情况，任意选择5到10个当天所学的生词，写在作业本上，每个词及其汉语意思抄写至少一遍。
在平时的课堂用语中，下意识地使用最近所学的新单词，让学生反复地听，甚至耳熟能详了。每天都要抽出几分钟的时间，对前天所学的部分重要的单词进行听写，并当天改完返还给学生，并再找听写不合格的学生重写。后来事实表明，总是那几个男生单词听写不合格。我总找他们重写，他们都有些不耐烦了。例如： 一个学生从小学开始就不喜欢学英语，现在对英语学习，基本持放弃的态度。几次听写之后，我总找他重写，他都不耐烦了。那次，课间我又去班里找学生重新听写单词，那个学生一见我就故意躲了。后来，与这个学生聊天中，得知，他真的没有能力记住那么多的单词。忽然，我想起这样一句话：“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会; 会的并不要求全部考。” 因此，我对部分学生的听写要求降低，只需要他们每天掌握一个或两个所学新词就可以了。这样，他们觉得没有压力，反而更愿意学英语了。
仅仅会词的拼写和翻译是不够的，学单词的目的是为了应用。于是，课上单词教学时，讲解完这个词的主要用法后，我也会让学生运用某个重要的词造句，如果学生们感觉很难造句，我就会给他们一个例句，让他们体会该词的用法。在每一个模块教学结束时，我要给他们留几个翻译句子题。这些句子的翻译都要求学生使用本模块较重要的词，从而进一步巩固学生对这些词的掌握。
总之，我的高一英语单词教学方法不算多新颖，但我个人觉得容易操作，且通过半学期的试验，我发现学生的词汇量确实有所提高，尤其是我们平时经常复习的那些重要的单词，他们掌握得很好。“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会;会的并不要求全部考。”所以，我个人认为，高中英语单词教学不宜贪多，要少而精。与其让学生痛苦地花大量时间背全部的单词拼写和汉语意思，还不如让他们快乐地学会运用几个重要的词。