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爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师．我们知道，高中数学现在被公认为是一门基础性强、学生学习成绩分化严重的学科．进入高中后，有一部分学生就开始对高中数学的学习产生了恐惧的心理，随之会产生厌学情绪，所以，针对这一现状，最直接的方法就是提高学生学习数学的兴趣．
笔者通过多年来在高中数学教学中的摸索和探讨，总结了以下几个方面来帮助学生提高他们在高中数学学习兴趣上的培养．
一、 通过教学环境的创设来激发学生的学习动机
采用启发式教学方法一直是对教师教学的基本要求，新课标、新教材为我们采用启发式教学提供了更多的可能性．在课堂教学中，要做到“启发”，首先要引导学生进行思考，使学生在积极探索的过程中产生主动学习的要求．
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量．只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量．教师可在教学中通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，激起学生学习的欲望. 引起认知冲突，引起学生的新奇和惊讶，引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性．因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂时不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度就越鲜明，求知兴趣就越浓厚．
利用高中数学新教材创设问题情境、调动学生的学习兴趣. 章前图的解说，章前引言的实际问题，与之相关的阅读材料，甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情境的材料．我们还可以借助信息技术手段．例如：将教材提供的素材制作成ＦＬＡＳＨ动画或者演示幻灯片，教学效果会更加明显．
二、 激励学生对数学产生兴趣
数学美不同于自然美、艺术美．数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美．数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容．要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物．数学在激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义．
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功．学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定的、持续的兴趣．所以从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学生学好数学的信心．例如：课堂上，设计的练习中总要有不同难度的题，让不同的学生做不同的练习题，做到练习分层设计，作业分层要求. 面向全体学生，应注意因材施教，让“成功”走近每一名学生．在教学中，坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲，多练重点和难点， 尽可能做到每节课的疑难点当堂解决．根据数学学科本身的特点，对学生分层要求．课堂上让优秀生自己去探索发现，以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导.潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，小部分智力较好、学有余力的学生可以去思考较难的题．
三、 理解和关爱自己的学生，增强教师自身的人格魅力
理解是建立师生情感的纽带和桥梁．理解学生，就是要以饱满的热情来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情．当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我．
另外，教师本人的形象、气质、情操及教学的水准，与学生兴趣的孕育、保持和加深可以说是息息相关的．在孩子幼小的心灵中把教师当做偶像是常有的事．教师在教学中所表现的对数学的钟情、对事业的追求、对工作的满腔热忱以及自如的艺术化教学都将转化为对学生数学学习的激励．学生在数学学习中有一种移情效应，也就是把他们本人的感情看做数学事实与数学方法本身的东西，给数学事实与数学方法蒙上了丰富的情感色彩，而这种移情在学生心理上的出现，就往往与数学教师在教学中的情感表现有关．这就对教师的数学修养，对数学问题思维过程、教学艺术诸方面提出了更高的要求．充满爱的师生情谊是老师引导作用得以充分发挥的基础．
最后，在提高高中学习数学学习兴趣的培养方面，教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量．教师简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书，这一切都体现了教师高雅的数学气质，这必然会让学生喜欢教师，喜欢数学．只要教师的工作做得细致、扎实，终将把不利因素转化为有利因素，改变学生学习数学的态度，使之能够积极主动地接受数学、学习数学，提高数学成绩，使学习基础较差的学生走上正常的学习轨道．
笔者通过多年来在高中数学教学中的摸索和探讨，总结了以下几个方面来帮助学生提高他们在高中数学学习兴趣上的培养．
一、 通过教学环境的创设来激发学生的学习动机
采用启发式教学方法一直是对教师教学的基本要求，新课标、新教材为我们采用启发式教学提供了更多的可能性．在课堂教学中，要做到“启发”，首先要引导学生进行思考，使学生在积极探索的过程中产生主动学习的要求．
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量．只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量．教师可在教学中通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，激起学生学习的欲望. 引起认知冲突，引起学生的新奇和惊讶，引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性．因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂时不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度就越鲜明，求知兴趣就越浓厚．
利用高中数学新教材创设问题情境、调动学生的学习兴趣. 章前图的解说，章前引言的实际问题，与之相关的阅读材料，甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情境的材料．我们还可以借助信息技术手段．例如：将教材提供的素材制作成ＦＬＡＳＨ动画或者演示幻灯片，教学效果会更加明显．
二、 激励学生对数学产生兴趣
数学美不同于自然美、艺术美．数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美．数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容．要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物．数学在激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义．
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功．学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定的、持续的兴趣．所以从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学生学好数学的信心．例如：课堂上，设计的练习中总要有不同难度的题，让不同的学生做不同的练习题，做到练习分层设计，作业分层要求. 面向全体学生，应注意因材施教，让“成功”走近每一名学生．在教学中，坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲，多练重点和难点， 尽可能做到每节课的疑难点当堂解决．根据数学学科本身的特点，对学生分层要求．课堂上让优秀生自己去探索发现，以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导.潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，小部分智力较好、学有余力的学生可以去思考较难的题．
三、 理解和关爱自己的学生，增强教师自身的人格魅力
理解是建立师生情感的纽带和桥梁．理解学生，就是要以饱满的热情来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情．当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我．
另外，教师本人的形象、气质、情操及教学的水准，与学生兴趣的孕育、保持和加深可以说是息息相关的．在孩子幼小的心灵中把教师当做偶像是常有的事．教师在教学中所表现的对数学的钟情、对事业的追求、对工作的满腔热忱以及自如的艺术化教学都将转化为对学生数学学习的激励．学生在数学学习中有一种移情效应，也就是把他们本人的感情看做数学事实与数学方法本身的东西，给数学事实与数学方法蒙上了丰富的情感色彩，而这种移情在学生心理上的出现，就往往与数学教师在教学中的情感表现有关．这就对教师的数学修养，对数学问题思维过程、教学艺术诸方面提出了更高的要求．充满爱的师生情谊是老师引导作用得以充分发挥的基础．
最后，在提高高中学习数学学习兴趣的培养方面，教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量．教师简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书，这一切都体现了教师高雅的数学气质，这必然会让学生喜欢教师，喜欢数学．只要教师的工作做得细致、扎实，终将把不利因素转化为有利因素，改变学生学习数学的态度，使之能够积极主动地接受数学、学习数学，提高数学成绩，使学习基础较差的学生走上正常的学习轨道．