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【摘 要】随着课改的不断深化，不少阅读教学课堂体现出了学生的自主阅读，但也出现一些“假大空”“自由散漫”的自主阅读。而《新课标》明确规定阅读教学要让学生主动与作者、文本对话，以引起共鸣，产生感悟，从而达到真正自主阅读，笔者认为应加强三个方面的结合来引导学生真正、深入的自主阅读。
【关键词】自主阅读 学生主体 教师主导 个性解读
随着改革的不断深化，许多教师都自觉以课堂教学为突破口，注重教学中自己角色的转变和学生学习方式的转变，不少阅读教学课堂都落实了学生的主体地位，体现学生的自主阅读。但也出现一些“假大空”“自由散漫”的自主阅读。
常见的课堂是这样安排的：教师让学生在课前或课中任意选择自己感兴趣或认为美的地方阅读、鉴赏，然后进行交流；教师让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，或者让学生选择自己喜欢的方式读一读；有时又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，登台上演；……林林总总，五花八门。分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：学生自主阅读得到体现。问题是，很多学生选择的是自己感到最容易的点，作出的是浮光掠影、肤浅的评价，不痛不痒，而教师对这样的鉴赏、交流大多是赞扬、肯定，因此学生的自主阅读就显得“散乱”“肤浅”。而《新课标》明确规定阅读教学要让学生主动与作者、文本对话，以引起共鸣，产生感悟，从而达到真正自主阅读，那么，怎样引导学生真正、深入的自主阅读呢？笔者认为从以下三方面入手：
一、学生主体和教师主导有机结合
新课程理念下的语文教学倡导学生的主体性，让教师从“讲师”中跳出来，学生不再是一味地“倾听”，而是动起来。这一理念一经提出，得到了语文界的好评。很多教师特别是青年教师接受新理念快，一经名家理论煽动顿时热血沸腾，却没有静下心来认真理解“学生主体性”这个概念的含义及要领，盲目割裂了学生主体与教师主导的关系，结果让学生在课堂里、教材里、问题里“大闹天宫”，自己却在教室里做“甩手掌柜”，并美其名曰“放手”。学生分组合作积极而不激动，讨论热闹而无交锋，有问有答而停留在表面。这样的“主体”，使学生在热闹中失去了静思，教师在浮躁中失去了引导，学生的阅读只停留在一个低级层面上，这就需要把学生主体地位和教师主导地位有机结合起来。
在全国中语会第七届语文课堂教学大赛中，一位老师执教《作点辩证分析》就是一个很好的例子。他先出示三条语录：“一个好校长就是一所好学校”，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，“知识改变命运”。然后提问：“你对哪句话感受最深，说一说”，这是他第一次把话语权交给学生，凸显了学生的主体性。而后进行第二次提问：“这三句话难道就没有缺陷吗？请说说你的见解。”这是他的第二次提问，再一次把话语权交给了学生；通过巧妙的问题，引发学生内心的冲突，迫使他们通过思考发现名言的思维破绽，最终形成比较合理的答案。最后进行第三次提问：“能不能任选其中一句名言，作一修改，写出一句最为辩证的名言？”这三个问题很好地把学生的自主性与教师的引导性得到了有机结合，高妙至极。
二、学生自选动作和教师规定动作有机结合
一个优秀的跳水运动员，肯定是规定动作与自选动作都做得很好的运动员。跳水比赛这样，学生阅读更是如此，学生的阅读应将学生随意自选的阅读和教师明确规定的阅读内容相结合，让两者相互促进，相得益彰。
如李镇西在分析《琵琶行》第三段时，让学生谈谈自己最想提的问题，当时学生提了两个问题：（1）怎样描写琵琶女的？（2）用了什么写法？然后紧接着问学生这两个问题值不值得探究，这明显地体现了学生自选和教师的规定动作相结合。又如余映潮在赏析《故都的秋》结构时，先出示四个赏析角度，即行文布局、首尾安排、抒情手法、节奏变化等。然后，在这多种角度中，要求学生任选一个自己感受最深的赏析。在品析过程中又特别强调了“对比”的作用：对比构成了文章的线索；对比显出反差，在文中特别强调。这明显是自选和规定动作的结合，使学生深入地阅读课文。
三、学生个性解读与教师点拨有机结合
个性解读可充分的体现了学生的自主阅读，但“个性解读”不等于什么解读都行，应坚持该放就放，该守就守，该导就导。教师要善于在学生偏离语文学习主题、模糊文本价值取向、迷失是非善恶判断标准时，及时给予正面知道，达到真正的自主阅读。
笔者在执教《漫话清高》时，最后提出了一个问题：分组辩论，当今社会还需不需要清高？这个问题既针对了编者的意图，也符合当今社会人生价值观的辨知。但在辩论的过程中，有的学生认为生命诚可贵，物质价更高，若为清高故，二者皆可抛；有的学生认为要保持清高，远离物质文明；有的学生认为不要固守清高；……这些个性化的见解，有的是从原文中图解而来，有的游离了原作，有的更是唱起清高的反调，竟然赢得学生的掌声。此时我站在更高的层面上对学生的迷茫认知作点拨：当今社会的清高并不一定意味着拒绝财富，关键是保持自己的清高的气质或者是做人的自尊，做一个有尊严、不媚俗的人。经此一点，学生迷雾顿消；经此一拨，如醍醐灌顶。
引导学生真正、深入自主阅读的途径是多种多样的，在此不再多述。但我相信，通过以上方式引导，学生一定能深入理解文本，同时也会提高他们的自主阅读能力，这样的语文课堂也是充满个性、开放的课堂。
作者单位：重庆市开县临江中学；重庆市开县临江中学；重庆市开县临江中学。
【关键词】自主阅读 学生主体 教师主导 个性解读
随着改革的不断深化，许多教师都自觉以课堂教学为突破口，注重教学中自己角色的转变和学生学习方式的转变，不少阅读教学课堂都落实了学生的主体地位，体现学生的自主阅读。但也出现一些“假大空”“自由散漫”的自主阅读。
常见的课堂是这样安排的：教师让学生在课前或课中任意选择自己感兴趣或认为美的地方阅读、鉴赏，然后进行交流；教师让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，或者让学生选择自己喜欢的方式读一读；有时又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，登台上演；……林林总总，五花八门。分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：学生自主阅读得到体现。问题是，很多学生选择的是自己感到最容易的点，作出的是浮光掠影、肤浅的评价，不痛不痒，而教师对这样的鉴赏、交流大多是赞扬、肯定，因此学生的自主阅读就显得“散乱”“肤浅”。而《新课标》明确规定阅读教学要让学生主动与作者、文本对话，以引起共鸣，产生感悟，从而达到真正自主阅读，那么，怎样引导学生真正、深入的自主阅读呢？笔者认为从以下三方面入手：
一、学生主体和教师主导有机结合
新课程理念下的语文教学倡导学生的主体性，让教师从“讲师”中跳出来，学生不再是一味地“倾听”，而是动起来。这一理念一经提出，得到了语文界的好评。很多教师特别是青年教师接受新理念快，一经名家理论煽动顿时热血沸腾，却没有静下心来认真理解“学生主体性”这个概念的含义及要领，盲目割裂了学生主体与教师主导的关系，结果让学生在课堂里、教材里、问题里“大闹天宫”，自己却在教室里做“甩手掌柜”，并美其名曰“放手”。学生分组合作积极而不激动，讨论热闹而无交锋，有问有答而停留在表面。这样的“主体”，使学生在热闹中失去了静思，教师在浮躁中失去了引导，学生的阅读只停留在一个低级层面上，这就需要把学生主体地位和教师主导地位有机结合起来。
在全国中语会第七届语文课堂教学大赛中，一位老师执教《作点辩证分析》就是一个很好的例子。他先出示三条语录：“一个好校长就是一所好学校”，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，“知识改变命运”。然后提问：“你对哪句话感受最深，说一说”，这是他第一次把话语权交给学生，凸显了学生的主体性。而后进行第二次提问：“这三句话难道就没有缺陷吗？请说说你的见解。”这是他的第二次提问，再一次把话语权交给了学生；通过巧妙的问题，引发学生内心的冲突，迫使他们通过思考发现名言的思维破绽，最终形成比较合理的答案。最后进行第三次提问：“能不能任选其中一句名言，作一修改，写出一句最为辩证的名言？”这三个问题很好地把学生的自主性与教师的引导性得到了有机结合，高妙至极。
二、学生自选动作和教师规定动作有机结合
一个优秀的跳水运动员，肯定是规定动作与自选动作都做得很好的运动员。跳水比赛这样，学生阅读更是如此，学生的阅读应将学生随意自选的阅读和教师明确规定的阅读内容相结合，让两者相互促进，相得益彰。
如李镇西在分析《琵琶行》第三段时，让学生谈谈自己最想提的问题，当时学生提了两个问题：（1）怎样描写琵琶女的？（2）用了什么写法？然后紧接着问学生这两个问题值不值得探究，这明显地体现了学生自选和教师的规定动作相结合。又如余映潮在赏析《故都的秋》结构时，先出示四个赏析角度，即行文布局、首尾安排、抒情手法、节奏变化等。然后，在这多种角度中，要求学生任选一个自己感受最深的赏析。在品析过程中又特别强调了“对比”的作用：对比构成了文章的线索；对比显出反差，在文中特别强调。这明显是自选和规定动作的结合，使学生深入地阅读课文。
三、学生个性解读与教师点拨有机结合
个性解读可充分的体现了学生的自主阅读，但“个性解读”不等于什么解读都行，应坚持该放就放，该守就守，该导就导。教师要善于在学生偏离语文学习主题、模糊文本价值取向、迷失是非善恶判断标准时，及时给予正面知道，达到真正的自主阅读。
笔者在执教《漫话清高》时，最后提出了一个问题：分组辩论，当今社会还需不需要清高？这个问题既针对了编者的意图，也符合当今社会人生价值观的辨知。但在辩论的过程中，有的学生认为生命诚可贵，物质价更高，若为清高故，二者皆可抛；有的学生认为要保持清高，远离物质文明；有的学生认为不要固守清高；……这些个性化的见解，有的是从原文中图解而来，有的游离了原作，有的更是唱起清高的反调，竟然赢得学生的掌声。此时我站在更高的层面上对学生的迷茫认知作点拨：当今社会的清高并不一定意味着拒绝财富，关键是保持自己的清高的气质或者是做人的自尊，做一个有尊严、不媚俗的人。经此一点，学生迷雾顿消；经此一拨，如醍醐灌顶。
引导学生真正、深入自主阅读的途径是多种多样的，在此不再多述。但我相信，通过以上方式引导，学生一定能深入理解文本，同时也会提高他们的自主阅读能力，这样的语文课堂也是充满个性、开放的课堂。
作者单位：重庆市开县临江中学；重庆市开县临江中学；重庆市开县临江中学。