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【关键词】 小学语文；词语盘点；立足文
本；有效策略
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
15—0052—01
把词语盘点中的词语放在文章中进行理解，是回归词语有效教学的本质，也是词语教学的重要内容。笔者根据小学中高年级词语盘点教学提出了一些策略，检测词语教学的运用，体验词语学习的快乐。
一、立足文本，与文本对话
维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯词语，教学的最高境界是表现”。借助于文本，促进学生言语思维的发展，应当是词语教学的一项重要任务。因为教材中课文语言的锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教学中，我就采用回归法、选择法、推销法来引导学生积累词语。
回归法：有一类单元中只有一篇精读课文，所以词语盘点中的读读写写就是这一篇精读课文的词语，像这类词语我就采用回归法——也就是用这些词语对课文进行回忆，加深对课文的理解、巩固，同时在对词语的理解的基础上进行积累。如第八册第三单元的课文都是有关保护地球、珍惜资源的课文，在教学这一组词语盘点时，我让学生试着用词语盘点中的词语说说本单元课文的内容，这样既巩固了课文内容，同时也积累了词语。
选择法：作家冰心说得好：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而，利用片断描述积累词语也是最佳的方法。如十一册第五组词语盘点上完后，学生对“囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎”这几个词语半知半解，为了让学生更明白、更清楚地理解，我就让学生先对这几个词语进行字典的查找，并把它重新放回课文中去理解，而后把整个片断情节组合在一起进行回忆、加工。
推销法：选择其中的有关词语以各种不同的方式把词语推销出去，这样既理解了词语，又是掌握词语的最佳方法。如当我们上完第七册的第二组后，用上“词语盘点”中的词语开展“蟋蟀的自述”、“爬山虎的自述”。这种词语的积累方法有趣，学生在无意间理解并运用了词语“随遇而安、毫不可惜”。然而，这种方法不仅是理解词语这么单纯，而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。
二、超越文本，学会运用
积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我在充分体验中实现师生之间，生生之间双向交流，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放。
延伸法：以单元主题为线索，运用“词语盘点”中的词语编写童话或故事。当我上完第八册第八组“词语盘点”后，根据本组主题“走进故事长廊”的要求，选择词语让学生自由发挥想象，编写自己喜爱的童话或故事。学生在不知不觉中也就积累了词语。
比较法：在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。例如，十一册第二组词语盘点里的“勉励”一词，是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密，决不含糊、马虎，表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
归类法：人教课标版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点，我们可以引导学生按照词语的内容来分类积累。如第八册第一单元是以《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等写景课文为主，词语盘点中也多以描写景物的词语为主。有的是关于事物名称的，有的是描写形状的，有的是带有色彩的，有的写山，有的写水……我引导学生分类整理词语、记忆词语。每个词语盘点，我们都可以根据词语的组成特点对学生进行指导，从而丰富学生的积累。另外有些结构相似，组成形式类似的词语也会出现在同一组词语盘点中。如第七册第一单元的词语盘点中，很多词语在构成上类似，我们可以按词的构成特点积累，让学生照样子从词语盘点中找出词语，再根据这些词语的组成特点进行仿写。这一组词语盘点有以下几种构成形式：红彤彤（ABB），帘帘飞瀑（AABC），郁郁苍苍（AABB），若隐若现（ABAC），葡萄灰（事物+颜色），然后组织学生说说这些词语的构成特点，讨论识记方法，再进行拓展性的积累。
总之，“词语盘点”里的词语积累可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确，为学生积累和运用词语打下基础。
（注：此论文为市级规划课题，申报号LZ_640：小学语文中年级词语“听说读写记”一体化教学法研究的重要成果。）
编辑：张 昀
本；有效策略
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
15—0052—01
把词语盘点中的词语放在文章中进行理解，是回归词语有效教学的本质，也是词语教学的重要内容。笔者根据小学中高年级词语盘点教学提出了一些策略，检测词语教学的运用，体验词语学习的快乐。
一、立足文本，与文本对话
维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯词语，教学的最高境界是表现”。借助于文本，促进学生言语思维的发展，应当是词语教学的一项重要任务。因为教材中课文语言的锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教学中，我就采用回归法、选择法、推销法来引导学生积累词语。
回归法：有一类单元中只有一篇精读课文，所以词语盘点中的读读写写就是这一篇精读课文的词语，像这类词语我就采用回归法——也就是用这些词语对课文进行回忆，加深对课文的理解、巩固，同时在对词语的理解的基础上进行积累。如第八册第三单元的课文都是有关保护地球、珍惜资源的课文，在教学这一组词语盘点时，我让学生试着用词语盘点中的词语说说本单元课文的内容，这样既巩固了课文内容，同时也积累了词语。
选择法：作家冰心说得好：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而，利用片断描述积累词语也是最佳的方法。如十一册第五组词语盘点上完后，学生对“囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎”这几个词语半知半解，为了让学生更明白、更清楚地理解，我就让学生先对这几个词语进行字典的查找，并把它重新放回课文中去理解，而后把整个片断情节组合在一起进行回忆、加工。
推销法：选择其中的有关词语以各种不同的方式把词语推销出去，这样既理解了词语，又是掌握词语的最佳方法。如当我们上完第七册的第二组后，用上“词语盘点”中的词语开展“蟋蟀的自述”、“爬山虎的自述”。这种词语的积累方法有趣，学生在无意间理解并运用了词语“随遇而安、毫不可惜”。然而，这种方法不仅是理解词语这么单纯，而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。
二、超越文本，学会运用
积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我在充分体验中实现师生之间，生生之间双向交流，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放。
延伸法：以单元主题为线索，运用“词语盘点”中的词语编写童话或故事。当我上完第八册第八组“词语盘点”后，根据本组主题“走进故事长廊”的要求，选择词语让学生自由发挥想象，编写自己喜爱的童话或故事。学生在不知不觉中也就积累了词语。
比较法：在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。例如，十一册第二组词语盘点里的“勉励”一词，是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密，决不含糊、马虎，表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
归类法：人教课标版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点，我们可以引导学生按照词语的内容来分类积累。如第八册第一单元是以《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等写景课文为主，词语盘点中也多以描写景物的词语为主。有的是关于事物名称的，有的是描写形状的，有的是带有色彩的，有的写山，有的写水……我引导学生分类整理词语、记忆词语。每个词语盘点，我们都可以根据词语的组成特点对学生进行指导，从而丰富学生的积累。另外有些结构相似，组成形式类似的词语也会出现在同一组词语盘点中。如第七册第一单元的词语盘点中，很多词语在构成上类似，我们可以按词的构成特点积累，让学生照样子从词语盘点中找出词语，再根据这些词语的组成特点进行仿写。这一组词语盘点有以下几种构成形式：红彤彤（ABB），帘帘飞瀑（AABC），郁郁苍苍（AABB），若隐若现（ABAC），葡萄灰（事物+颜色），然后组织学生说说这些词语的构成特点，讨论识记方法，再进行拓展性的积累。
总之，“词语盘点”里的词语积累可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确，为学生积累和运用词语打下基础。
（注：此论文为市级规划课题，申报号LZ_640：小学语文中年级词语“听说读写记”一体化教学法研究的重要成果。）
编辑：张 昀