论文部分内容阅读
摘 要：教育的发展关系民族素质的提高，关系国家的兴衰成败，农村教育要适应社会主义市场经济的发展，必须高度重视。
关键词：写作效率；印象分；写作公式；写作氛围
百年大计，教育为本。教育的发展不仅关系到民族素质的提高，而且关系到国家的兴衰成败，特别是在社会主义市场经济体制下，经济、文化、科技迅猛发展的今天，教育的地位和作用不容忽视。而一个国家的教育，只是重视城市教育，忽视或不重视农村教育，那民族的素质是不可能提高的。农村，狭义地为专门耕作的区域，广义地是与城市相对而言的，是比城市落后的地方。但农村有广阔的天地，可利用课程资源取之不尽用之不竭。现就如何提高农村中学生作文写作水平谈些实践经验。
《语文教学大纲》中指出：“作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”培养学生写作能力是语文教学的极其重要的职能。现在的语文测试，作文占分比例越来越高，况且学生写作好了，对其生活、就业等大有裨益。而我国的考试制度一般是没有农村卷和城市卷之分的。这就要求我们的农村教育要尽量接近城市教育。
许多农村语文教师在教学中感叹：农村学生的写作效率普遍还是不高，效果也不尽如人意。在日常交往中，我们总觉得城里的学生普遍写作语句都很美。究其原因还是农村学生的知识面窄和教学方法不当所致。那么如何提高这些学生的写作水平，笔者认为只要教师结合实际，肯下苦功，方法得当，提高农村学生的写作水平还是有可能的。我的具体做法如下：
1.面向全体学生，提高写作水平
有的语文教师喜欢把写作的重点放在培养优等生上，而对于差生，往往只教给他们一些应试方法，如讲解一般作文的结构，叫他们背几篇范文或叫他们抄写优秀作文等等。这种做法既不能把优等生扶上去，又极大的挫伤了多数学生的写作积极性，很不可取。因为农村学生因环境、条件等因素，再继续上高一级学校深造，显然可能性不大。他们大多中学一毕业就会到社会的各个角落就业，如果缺乏写的能力，不提高写作水平是很难立足的。但仔细去分析，实际上我们农村学生还是有可能把作文写好的。有些同学虽然语文成绩不尽如人意，但经过老师在语文教学中的作文教学，给其分析不足原因，耐心辅导，扩大其知识面，同样能写出一篇篇文笔流畅，见解独到的好文章。差生能写出好文章，好生当然就更有可能。为此，我常在班上说，在写作方面，没有城乡的区别，没有好差生的区别，谁都有可能写出好文章，关键看你勤不勤练、是不是写出了真情实感。在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心。叫他们都留心身边的人和事，借助媒体了解更多知识。如一片树叶轻轻飘下，你会想起什么，联想起什么，然后再动笔。我认为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的，一件事情（包括写作），充满信心地去做和垂头丧气的去做，那效果肯定是不大一样的。只是那些成绩较差的学生，做事往往比较马虎，交上来的作文，不是字迹潦草，乱涂乱画，就是结构松散，条理不清。但我并不因此而轻视这些作文，我对每篇作文都是一视同仁，不打感情（印象）分，惟质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的。许多同学，写作对他们来说已是一件很快乐的事，而再也不是“啃笔头，挤牙膏”的苦差事了。
现在，随着科学技术的高速发展，人才的需求量将大大增加。人人要写作，人人会写作，恐怕不再是一个很苛刻的要求。在竞争激烈的时代，让学生掌握好写作技能，无异于让他们多一份从事现代化生活与工作的工具，多一份做人的自信心。所以作为农村语文教师，我们应该具有这一战略眼光，把提高农村学生的写作水平当着自己的职责。坚持“为了每一位学生的发展”的理念。
2.克服写作中的“公式”
有些语文老师认为写议论文就是套用公式。套用了公式就十分的简单，给学生的例子或学生用的例子，莫不过“居里夫人”“瓦特”“李素丽”“张海迪”。学生觉得张海迪写烦了，盯住前三个不放，大写文章。勤奋学习的加上爱因斯坦，不怕失败的是爱迪生，淡泊名利的是居里夫人，废寝忘食的是牛顿，助人为乐的是雷锋，兢兢业业的是徐虎，不畏死亡的是刘胡兰，鞠躬尽瘁的是周恩来、诸葛亮，忠于科学事业的是杨利伟等等。而且举的例子必须古今中外缺一不可，认为这才具有说服力。就是这些例子，使学生交上来的作文大同小异、千篇一律。怪不许多参加高考的学生感叹：“不举这些例子不行啊！有啥办法呢”。一个无论是搞科研的或者是从政的，都好象在为文学作贡献。还有记叙文必须得写全要素，说明文必须注意说明的顺序、方法等等。什么都是死死的，学生会产生怨烦，不自由灵活，缺乏创新。我们这样的公式不知用了多少年，害了多少佳作的出炉。只要问题出现不大，我们尽量让学生畅所欲言，各具特色。读起来别有一番风味。我们千万别低估学生的情感世界，他们内心的丰富应该让其淋漓尽致地显现出来，特别是他们淳朴的农村人的气息。
农村中学生的思想也是很活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑，他们有花季的情，也有青春的伤怀；有成功的笑容，也有失败的眼泪。他们的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。因此，教师在作文教学中，切记灌输写作公式，我认为写作要有真情实感，尤其不受公式、主题的限制。这就要求他们写出特征，写出个性。为了充分展示他们的写作个性，我常鼓励他们采用自由灵活的写法，摈弃形式主义，尤其是不要受一些范文的限制。因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的。因此，我一般很少让写命题作文，学生各有各的生活经历，就是面对同一经历，各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难自由地表露自己心迹。我一般规定几个大致的范围，让他们自由地去写，想写记叙文也行，散文也行，诗歌也行，小说也行，日记也行。这样学生写起来就得心应手，许多学生同时也尝试了几种写法。这与应试教育向素质教育转变是没有矛盾的。
3.写作氛围及作文的评价
目前的教育，正在从应试教育向素质教育转化，但还没有真正的步入素质教育的轨道。尽管年年提“减负”，可一些老师及家长无形地给学生“加负”。部分学生还生活在种种桎梏中，因此，如何为他们创设一个宽松，活跃的写作氛围，就越发显得重要。为此，我的做法是：首先扩大学生的阅读视野，因为农村学生的阅读面较窄。我常在课前五分钟给学生补充一些格言、名言、警句，选些优秀作文念给他们听，或者让他们选择自己喜欢的文章或自己的文章念给同学们听，并让大家简单交换一下自己的看法。在课外活动时间让他们去阅读各类有益的书籍和报刊，中外古今名著、武侠言情小说。在读的时候简要作一下读书笔记，如谈心得等。还打印一些新出现的文章发给他们，让他们了解当今文学的面貌和发展方向。这样既不占用他们很多课外时间，又避免了他们自行阅读的盲目性。在课堂上，我还让全班同学每人一句的完成一篇作文，这就调动了他们主动参与的积极性，自己不但要想还要注意吸收其他同学的精华。尽可能的在每位同学的作文中找出闪光点，在作文讲评时让同学们学习。这样，他们就有理由相信别人能做到的事自己也能做到，说不定那个闪光点对他的写作终身受用。大家都得到了鼓励，班级写作氛围便越来越浓了。
毫无疑问，教师的评价差别是学生写作发展的动力。此动力，尺度若把握不好，动力便会变成阻力。所以教师对学生的作文评价应注意分寸。产生评价差异的原因一般有学生的原因也有老师的原因。学生之间存在着性别、气质、性格、文化素养、知识背景、生活经验等方面的差异，因此，写出来的文章程度可能不同。如果是命题作文，同一个题目，对有的学生来说可能恰恰是他所擅长的，对另一些学生来说又可能恰恰地触动了他的弱点。在这种情况下，学生写作的水平就比较容易出现波动。
教师在阅读和批改作文时，力求要仔细。不要存在风格偏爱，第一印象的现象，要一视同仁。有啥说啥，闪光点与不足之处都要指出。教师的评语也是极其重要的。我们有的教师批改作文大都：语句通顺、中心突出、层次清楚等。这样一次还行，多了，学生会怨烦老师怎么每次都这样写啊，难道就没有别的写法了吗？其写作的积极性便会受损。对于每一段每一句，每一个词，我们都要仔细去评析，并简单谈自己的观点，评价切忌以打击为主。
关键词：写作效率；印象分；写作公式；写作氛围
百年大计，教育为本。教育的发展不仅关系到民族素质的提高，而且关系到国家的兴衰成败，特别是在社会主义市场经济体制下，经济、文化、科技迅猛发展的今天，教育的地位和作用不容忽视。而一个国家的教育，只是重视城市教育，忽视或不重视农村教育，那民族的素质是不可能提高的。农村，狭义地为专门耕作的区域，广义地是与城市相对而言的，是比城市落后的地方。但农村有广阔的天地，可利用课程资源取之不尽用之不竭。现就如何提高农村中学生作文写作水平谈些实践经验。
《语文教学大纲》中指出：“作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”培养学生写作能力是语文教学的极其重要的职能。现在的语文测试，作文占分比例越来越高，况且学生写作好了，对其生活、就业等大有裨益。而我国的考试制度一般是没有农村卷和城市卷之分的。这就要求我们的农村教育要尽量接近城市教育。
许多农村语文教师在教学中感叹：农村学生的写作效率普遍还是不高，效果也不尽如人意。在日常交往中，我们总觉得城里的学生普遍写作语句都很美。究其原因还是农村学生的知识面窄和教学方法不当所致。那么如何提高这些学生的写作水平，笔者认为只要教师结合实际，肯下苦功，方法得当，提高农村学生的写作水平还是有可能的。我的具体做法如下：
1.面向全体学生，提高写作水平
有的语文教师喜欢把写作的重点放在培养优等生上，而对于差生，往往只教给他们一些应试方法，如讲解一般作文的结构，叫他们背几篇范文或叫他们抄写优秀作文等等。这种做法既不能把优等生扶上去，又极大的挫伤了多数学生的写作积极性，很不可取。因为农村学生因环境、条件等因素，再继续上高一级学校深造，显然可能性不大。他们大多中学一毕业就会到社会的各个角落就业，如果缺乏写的能力，不提高写作水平是很难立足的。但仔细去分析，实际上我们农村学生还是有可能把作文写好的。有些同学虽然语文成绩不尽如人意，但经过老师在语文教学中的作文教学，给其分析不足原因，耐心辅导，扩大其知识面，同样能写出一篇篇文笔流畅，见解独到的好文章。差生能写出好文章，好生当然就更有可能。为此，我常在班上说，在写作方面，没有城乡的区别，没有好差生的区别，谁都有可能写出好文章，关键看你勤不勤练、是不是写出了真情实感。在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心。叫他们都留心身边的人和事，借助媒体了解更多知识。如一片树叶轻轻飘下，你会想起什么，联想起什么，然后再动笔。我认为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的，一件事情（包括写作），充满信心地去做和垂头丧气的去做，那效果肯定是不大一样的。只是那些成绩较差的学生，做事往往比较马虎，交上来的作文，不是字迹潦草，乱涂乱画，就是结构松散，条理不清。但我并不因此而轻视这些作文，我对每篇作文都是一视同仁，不打感情（印象）分，惟质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的。许多同学，写作对他们来说已是一件很快乐的事，而再也不是“啃笔头，挤牙膏”的苦差事了。
现在，随着科学技术的高速发展，人才的需求量将大大增加。人人要写作，人人会写作，恐怕不再是一个很苛刻的要求。在竞争激烈的时代，让学生掌握好写作技能，无异于让他们多一份从事现代化生活与工作的工具，多一份做人的自信心。所以作为农村语文教师，我们应该具有这一战略眼光，把提高农村学生的写作水平当着自己的职责。坚持“为了每一位学生的发展”的理念。
2.克服写作中的“公式”
有些语文老师认为写议论文就是套用公式。套用了公式就十分的简单，给学生的例子或学生用的例子，莫不过“居里夫人”“瓦特”“李素丽”“张海迪”。学生觉得张海迪写烦了，盯住前三个不放，大写文章。勤奋学习的加上爱因斯坦，不怕失败的是爱迪生，淡泊名利的是居里夫人，废寝忘食的是牛顿，助人为乐的是雷锋，兢兢业业的是徐虎，不畏死亡的是刘胡兰，鞠躬尽瘁的是周恩来、诸葛亮，忠于科学事业的是杨利伟等等。而且举的例子必须古今中外缺一不可，认为这才具有说服力。就是这些例子，使学生交上来的作文大同小异、千篇一律。怪不许多参加高考的学生感叹：“不举这些例子不行啊！有啥办法呢”。一个无论是搞科研的或者是从政的，都好象在为文学作贡献。还有记叙文必须得写全要素，说明文必须注意说明的顺序、方法等等。什么都是死死的，学生会产生怨烦，不自由灵活，缺乏创新。我们这样的公式不知用了多少年，害了多少佳作的出炉。只要问题出现不大，我们尽量让学生畅所欲言，各具特色。读起来别有一番风味。我们千万别低估学生的情感世界，他们内心的丰富应该让其淋漓尽致地显现出来，特别是他们淳朴的农村人的气息。
农村中学生的思想也是很活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑，他们有花季的情，也有青春的伤怀；有成功的笑容，也有失败的眼泪。他们的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。因此，教师在作文教学中，切记灌输写作公式，我认为写作要有真情实感，尤其不受公式、主题的限制。这就要求他们写出特征，写出个性。为了充分展示他们的写作个性，我常鼓励他们采用自由灵活的写法，摈弃形式主义，尤其是不要受一些范文的限制。因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的。因此，我一般很少让写命题作文，学生各有各的生活经历，就是面对同一经历，各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难自由地表露自己心迹。我一般规定几个大致的范围，让他们自由地去写，想写记叙文也行，散文也行，诗歌也行，小说也行，日记也行。这样学生写起来就得心应手，许多学生同时也尝试了几种写法。这与应试教育向素质教育转变是没有矛盾的。
3.写作氛围及作文的评价
目前的教育，正在从应试教育向素质教育转化，但还没有真正的步入素质教育的轨道。尽管年年提“减负”，可一些老师及家长无形地给学生“加负”。部分学生还生活在种种桎梏中，因此，如何为他们创设一个宽松，活跃的写作氛围，就越发显得重要。为此，我的做法是：首先扩大学生的阅读视野，因为农村学生的阅读面较窄。我常在课前五分钟给学生补充一些格言、名言、警句，选些优秀作文念给他们听，或者让他们选择自己喜欢的文章或自己的文章念给同学们听，并让大家简单交换一下自己的看法。在课外活动时间让他们去阅读各类有益的书籍和报刊，中外古今名著、武侠言情小说。在读的时候简要作一下读书笔记，如谈心得等。还打印一些新出现的文章发给他们，让他们了解当今文学的面貌和发展方向。这样既不占用他们很多课外时间，又避免了他们自行阅读的盲目性。在课堂上，我还让全班同学每人一句的完成一篇作文，这就调动了他们主动参与的积极性，自己不但要想还要注意吸收其他同学的精华。尽可能的在每位同学的作文中找出闪光点，在作文讲评时让同学们学习。这样，他们就有理由相信别人能做到的事自己也能做到，说不定那个闪光点对他的写作终身受用。大家都得到了鼓励，班级写作氛围便越来越浓了。
毫无疑问，教师的评价差别是学生写作发展的动力。此动力，尺度若把握不好，动力便会变成阻力。所以教师对学生的作文评价应注意分寸。产生评价差异的原因一般有学生的原因也有老师的原因。学生之间存在着性别、气质、性格、文化素养、知识背景、生活经验等方面的差异，因此，写出来的文章程度可能不同。如果是命题作文，同一个题目，对有的学生来说可能恰恰是他所擅长的，对另一些学生来说又可能恰恰地触动了他的弱点。在这种情况下，学生写作的水平就比较容易出现波动。
教师在阅读和批改作文时，力求要仔细。不要存在风格偏爱，第一印象的现象，要一视同仁。有啥说啥，闪光点与不足之处都要指出。教师的评语也是极其重要的。我们有的教师批改作文大都：语句通顺、中心突出、层次清楚等。这样一次还行，多了，学生会怨烦老师怎么每次都这样写啊，难道就没有别的写法了吗？其写作的积极性便会受损。对于每一段每一句，每一个词，我们都要仔细去评析，并简单谈自己的观点，评价切忌以打击为主。