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摘 要：小学学校教育的重点就是培养学生的学习兴趣，有针对性激发学生潜力，教师在指导教学活动的过程中应该立足学科教学指导的实际需求，设置科学的教学方案，完成教学目标。数学教学旨在养成学生的数学思维，但数学学科具有抽象性特点，这也是导致小学生学习兴趣不足的关键因素之一，尤其是高年级小学数学课程活动指导进程中，知识学习难度增加，更应该以科学的教学指导方法组织教学。本文分析了小学高年级数学教学中激发学生热情、挖掘学生潜能的教学方法，旨在给数学教学工作者提供参考意见。
关键词：小学数学;挖掘潜能;激发兴趣
一、 引言
小学数学课程教学活动指导中，作为教师应该充分了解自己的优势，并能够合理发挥自己的优势，以多元的教学方法融入课程指导过程中，让学生的差异性得到尊重，班级建立起互助学习的氛围。在激发学生热情和挖掘学生潜能的目标要求下，我们应该始终关注学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，落实新课改教学目标。
二、 根据教学内容，培养学生兴趣
学习兴趣是学习者有效学习的重要因素之一，只有在兴趣的驱动下，学生才能够主动参与到知识探索中来，享受学习过程，因此可以提升学习效率，促进教学目标落实。小学数学教师在指导教学活动的过程中，应该引导学生转变传统的被动学习状态，参与到主动学习活动中去，体现学生的潜能。如在指导教学“认识图形”这部分内容的时候，我就结合实际生活素材引导学生思考，比如：“怎样将长方形转化成正方形？你知道方法吗？”学生A：“拿出一张纸是长方形，然后将其对折了一下，依旧是长方形，但是，当再折一次时，长方形转变为了正方形。”接着我又深入引导学生讨论：“那么正方形可以变成三角形吗？”学生B：“直接对折正方形纸片就可以得到三角形。”我顺势引导：“那么三角形可以变成扇形吗？”结合实际操作提问学生，学生都开始动手实践起来，显然这样的方式起到了激发学生兴趣的作用，有效地活跃了教学氛围。
三、 引导学生质疑，提升学习主动性
与小学低年级数学教学不同的是，到了高年级教师要灌输学生的能力养成以及数学思想方法渗透等更多教学任务，因此我们在指导教学活动的过程中，要合理选择教学方法激发学生的质疑意识，使学生愿意主动解决问题，成为课堂的主人。同时教师要发挥自己的教學引导作用，给学生提供质疑学习的空间，立足数学教学内容，不断递出新问题，让学生产生好奇心，自己解答在学习中遇到的问题。在指导高年级数学教学活动的时候，我们应该多鼓励学生提问和提出自己不同的见解，教师和教材并不是绝对的、不可违背的权威，学生在学科学习过程中也不要过于依赖教师和课本，这会导致学生的探索性和创新性思维逐渐退化，对其个人发展非常不利。综上，课堂预设问题，引导学生提问，是我们在目前的小学高年级数学教学设计中应该关注的部分，对于学生提出的问题，教师一定要正视，积极参与学生讨论。比如，“圆柱和圆锥”的知识教学中，我们在提问环节设计中，首先可以引导学生思考和归纳总结圆柱和圆锥的差异性，让学生在提问过程中逐步掌握总结归纳方法，比如利用思维导图对比分析，可以全面激发学生的参与主动性。
四、 凸显体验主体，激活体验思维
培养学生数学思维能力是小学数学课程指导的目标之一，因此在指导小学高年级数学教学活动的过程中，教师应该充分尊重学生的主体性，给学生提供自主学习空间，一方面方便体现学生的主体性，另一方面学生能够获得纵深发展。如教学“分数的加减法”时，我们可以将班级学生分成小组，然后分别让2个、3个和4个小组人数相加，计算这些人数在班级总人数之中的占比，以游戏方式引入教学内容，带给学生直接的学习体验。设计这一教学环节的过程中，我们将学生小组作为单位，发现在小组人数相同的情况下，我们将整体小组看作单位1，这时候占比计算就简化了许多。我要求学生开展小组讨论，分析自己获得的计算方法。此外，在教学评价上关注评价方式的多元发展，包括学生互评、小组互评、教师评价等，必要时候可以联合应用，全面激发学生参与兴趣，让学生获得成就感，针对学生的学习信心建立有积极意义，为潜能激发提供了助力。
五、 结束语
综上，新课程理念在基础教学活动中的渗透逐步深入，小学数学教学也不再局限于知识灌输，教学者要着眼于学生的全面发展，因此新时期我们需要转变传统的教学思路，以最新的教学指导方法提升教学质量。上文以小学高年级数学教学为例，分析了激发学生热情、挖掘学生潜能的关键路径，希望本文观点可供参考。
参考文献：
[1]张学敏.小学数学潜能生转化中的家校合作[J].中国校外教育，2018，21（4）：210-211，213-214.
[2]苏承超.优化练习设计，激发学生潜能[J].亚太教育，2016，21（22）：118-119，122-123.
[3]刘振学.实施生本教育，创设学生喜欢的小学数学课堂[J].中国校外教育，2015，30（10）：259-260，266-267.
作者简介：
刘联，广东省梅州市，广东省平远县中行中心小学。
关键词：小学数学;挖掘潜能;激发兴趣
一、 引言
小学数学课程教学活动指导中，作为教师应该充分了解自己的优势，并能够合理发挥自己的优势，以多元的教学方法融入课程指导过程中，让学生的差异性得到尊重，班级建立起互助学习的氛围。在激发学生热情和挖掘学生潜能的目标要求下，我们应该始终关注学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，落实新课改教学目标。
二、 根据教学内容，培养学生兴趣
学习兴趣是学习者有效学习的重要因素之一，只有在兴趣的驱动下，学生才能够主动参与到知识探索中来，享受学习过程，因此可以提升学习效率，促进教学目标落实。小学数学教师在指导教学活动的过程中，应该引导学生转变传统的被动学习状态，参与到主动学习活动中去，体现学生的潜能。如在指导教学“认识图形”这部分内容的时候，我就结合实际生活素材引导学生思考，比如：“怎样将长方形转化成正方形？你知道方法吗？”学生A：“拿出一张纸是长方形，然后将其对折了一下，依旧是长方形，但是，当再折一次时，长方形转变为了正方形。”接着我又深入引导学生讨论：“那么正方形可以变成三角形吗？”学生B：“直接对折正方形纸片就可以得到三角形。”我顺势引导：“那么三角形可以变成扇形吗？”结合实际操作提问学生，学生都开始动手实践起来，显然这样的方式起到了激发学生兴趣的作用，有效地活跃了教学氛围。
三、 引导学生质疑，提升学习主动性
与小学低年级数学教学不同的是，到了高年级教师要灌输学生的能力养成以及数学思想方法渗透等更多教学任务，因此我们在指导教学活动的过程中，要合理选择教学方法激发学生的质疑意识，使学生愿意主动解决问题，成为课堂的主人。同时教师要发挥自己的教學引导作用，给学生提供质疑学习的空间，立足数学教学内容，不断递出新问题，让学生产生好奇心，自己解答在学习中遇到的问题。在指导高年级数学教学活动的时候，我们应该多鼓励学生提问和提出自己不同的见解，教师和教材并不是绝对的、不可违背的权威，学生在学科学习过程中也不要过于依赖教师和课本，这会导致学生的探索性和创新性思维逐渐退化，对其个人发展非常不利。综上，课堂预设问题，引导学生提问，是我们在目前的小学高年级数学教学设计中应该关注的部分，对于学生提出的问题，教师一定要正视，积极参与学生讨论。比如，“圆柱和圆锥”的知识教学中，我们在提问环节设计中，首先可以引导学生思考和归纳总结圆柱和圆锥的差异性，让学生在提问过程中逐步掌握总结归纳方法，比如利用思维导图对比分析，可以全面激发学生的参与主动性。
四、 凸显体验主体，激活体验思维
培养学生数学思维能力是小学数学课程指导的目标之一，因此在指导小学高年级数学教学活动的过程中，教师应该充分尊重学生的主体性，给学生提供自主学习空间，一方面方便体现学生的主体性，另一方面学生能够获得纵深发展。如教学“分数的加减法”时，我们可以将班级学生分成小组，然后分别让2个、3个和4个小组人数相加，计算这些人数在班级总人数之中的占比，以游戏方式引入教学内容，带给学生直接的学习体验。设计这一教学环节的过程中，我们将学生小组作为单位，发现在小组人数相同的情况下，我们将整体小组看作单位1，这时候占比计算就简化了许多。我要求学生开展小组讨论，分析自己获得的计算方法。此外，在教学评价上关注评价方式的多元发展，包括学生互评、小组互评、教师评价等，必要时候可以联合应用，全面激发学生参与兴趣，让学生获得成就感，针对学生的学习信心建立有积极意义，为潜能激发提供了助力。
五、 结束语
综上，新课程理念在基础教学活动中的渗透逐步深入，小学数学教学也不再局限于知识灌输，教学者要着眼于学生的全面发展，因此新时期我们需要转变传统的教学思路，以最新的教学指导方法提升教学质量。上文以小学高年级数学教学为例，分析了激发学生热情、挖掘学生潜能的关键路径，希望本文观点可供参考。
参考文献：
[1]张学敏.小学数学潜能生转化中的家校合作[J].中国校外教育，2018，21（4）：210-211，213-214.
[2]苏承超.优化练习设计，激发学生潜能[J].亚太教育，2016，21（22）：118-119，122-123.
[3]刘振学.实施生本教育，创设学生喜欢的小学数学课堂[J].中国校外教育，2015，30（10）：259-260，266-267.
作者简介：
刘联，广东省梅州市，广东省平远县中行中心小学。