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摘 要： 高中的化学教学课堂由于受到传统应试教育的影响，使得学生对化学的应用能力不高。鉴于此，新课改指出教学活动要做到以学生为主，让他们主动地参与到学习中。小组合作学习作为其中最受欢迎的一种方式，需要我们认真地进行探讨和分析。
关键词： 高中化学 课堂小组 合作学习 有效性分析
对于高中化学教学来说，一直以来都面临着教学任务重、教学时间紧迫的压力，在课堂教学中也一直都是以教师为主体的，这就导致了很多学生失去了学习化学的兴趣[1]。课堂小组合作学习这种模式不仅可以优化教学质量和教学效果，而且可以提高学生的学习积极性。
一、目前高中化学课堂小组合作学习中存在的问题
小组合作模式已经在高中化学课堂教学中进行了一段时间的应用，在取得了一定成果的同时也面临着问题，具体如下。
（一）合作仅停于表面
在很多的化学课堂中，小组合作学习模式往往只是停留在表面，小组合作学习的实质工作并没有落实到位。在高中化学教学中，我们是需要进行化学实验的，教师往往都会选择一些能力比较强的学生进行操作，大多数学生只是在一边观看。
比如在进行金属钠的学习过程中，教师通常都会对班级里的学生进行分组，之后小组成员就开始准备小刀、石棉网、滤纸等工具，还有酚酞、水、金属钠等，但是之后的操作工作往往都只会选择一个学生来完成。不管是钠在空气中的燃烧还是钠和水的反应，都是由一个学生完成，其他成员在一边观看，这样的合作模式显然只是做到了表面上的分组而已。就算是在实验结束之后，也只是由学生把观察到的现象告诉老师：金属钠和水的反应在滴入适当的酚酞溶液后，颜色就会呈现出红色。学生还可以根据这些反应写出相对应的化学式：2Na 2HO=H↑ 2NaOH，它的离子化学方程式则可以表示为：2Na 2HO=2Na 2OH H↑。但是这样的合作模式起到的作用没有多大，只是停留在表层，并不会达到预期效果。
（二）对学生的评价体系比较单一
很多情况下，小组合作学习模式在高中化学课堂上会起到一定的作用，但是教师在对学生的评价方面依然采取那种比较单一的成绩评价模式，这就严重影响到学生的学习积极性，甚至会阻碍他们产生学习动力。评价的时候更没有对学生的学习态度和团队的合作能力方面进行综合评价，这样就会在很大程度上影响到学生参与小组合作学习的积极性。
二、提高高中化学课堂小组合作学习有效性的途径
（一）科学合理地划分合作小组
高中化学课堂上的小组合作学习，最基础的步骤就是要对小组进行划分，大部分教师都会采取“就近”原则，但是这种划分方法不具备科学性。科学的小组划分方法应该是确保每个组之内含有不同水平的学生，这才是有利于促进学生之间的相互学习的。但是在实际学习实践过程中小组成员不能在一次学习活动中都参与进来，所以教师要采取措施尽量保证每一位小组成员都可以参与到学习中[2]。
比如在高中化学的教学过程中，可以把对化学学习有着不同兴趣的同学分在一个组别，这样有利于营造化学的学习氛围，就会间接地培养学生的兴趣了。
（二）学习任务分配必须合理
当我们对小组进行科学合理的划分后，就需要给小组的成员分配学习任务，一定要保证把学习任务落实到每一位小组成员的身上，避免有人偷懒的现象。因此，在每一个小组需要设立组长、监督等人员负责小组的活动，还需要专门负责记录的学生负责记录这个小组的学习情况。但是这些职位的担任者并不是固定的，可以由小组内的成员轮流担任。
比如我们的课本上有关于实验室制取氯气的实验。该实验的原理：MnO 4HCl=MnCl Cl↑ 2HO。对于实验的具体操作步骤，可以分别安排不同的学生进行操作。首先是发生装置，学生需要准备的实验仪器有铁架台、分液漏斗、酒精灯、烧瓶、石棉网，然后按照顺序组装好；其次是净化装置，对于制取氯气的净化装置，用到的是饱和食盐水和浓硫酸，学生在准备的时候一定要注意安全；然后是氯气的收集装置，根据氯气的性质，学生需要选择的是排水法；最后对于尾气的处理方式则是选择用NaOH溶液，学生需要准备好相应的仪器，并在合作的基础上完成整个实验。
（三）遵循合作学习的原则
小组合作学习和之前的教学方式最关键的不同点就是它更注重的是学生之间的彼此交流，所以教师在课堂上应该留足够的时间给学生，而且要鼓励他们进行交流、共同进步。教师一定要成功地转换自己的角色，不再把自己当成是知识的灌输者，而是学习的引导者[3]。
所以在高中化学课堂上，我们鼓励小组合作学习，不仅要提高学生的学习能力，而且要提高他们的人际交往能力，要引导学生对实验的步骤、现象、实验方法和相关的化学方程式进行整理。比如说高中化学中学到的和氯气相关的化学方程式，我们可以把它们整合到一起进行记忆：
三、结语
新课改要求我们要把学生当成是课堂上的主体，所以我们需要摆脱以前的那种传统灌输式的教育方式。在高中化学课堂上，小组合作学习模式不但可以提高学生的积极性，还可以提高教学效率，所以我们想要更好地利用小组合作模式，就需要解决现存的问题，提高其有效性。
参考文献：
[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，14：64-65.
[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]程昌燕.高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育，2016，09：111.
关键词： 高中化学 课堂小组 合作学习 有效性分析
对于高中化学教学来说，一直以来都面临着教学任务重、教学时间紧迫的压力，在课堂教学中也一直都是以教师为主体的，这就导致了很多学生失去了学习化学的兴趣[1]。课堂小组合作学习这种模式不仅可以优化教学质量和教学效果，而且可以提高学生的学习积极性。
一、目前高中化学课堂小组合作学习中存在的问题
小组合作模式已经在高中化学课堂教学中进行了一段时间的应用，在取得了一定成果的同时也面临着问题，具体如下。
（一）合作仅停于表面
在很多的化学课堂中，小组合作学习模式往往只是停留在表面，小组合作学习的实质工作并没有落实到位。在高中化学教学中，我们是需要进行化学实验的，教师往往都会选择一些能力比较强的学生进行操作，大多数学生只是在一边观看。
比如在进行金属钠的学习过程中，教师通常都会对班级里的学生进行分组，之后小组成员就开始准备小刀、石棉网、滤纸等工具，还有酚酞、水、金属钠等，但是之后的操作工作往往都只会选择一个学生来完成。不管是钠在空气中的燃烧还是钠和水的反应，都是由一个学生完成，其他成员在一边观看，这样的合作模式显然只是做到了表面上的分组而已。就算是在实验结束之后，也只是由学生把观察到的现象告诉老师：金属钠和水的反应在滴入适当的酚酞溶液后，颜色就会呈现出红色。学生还可以根据这些反应写出相对应的化学式：2Na 2HO=H↑ 2NaOH，它的离子化学方程式则可以表示为：2Na 2HO=2Na 2OH H↑。但是这样的合作模式起到的作用没有多大，只是停留在表层，并不会达到预期效果。
（二）对学生的评价体系比较单一
很多情况下，小组合作学习模式在高中化学课堂上会起到一定的作用，但是教师在对学生的评价方面依然采取那种比较单一的成绩评价模式，这就严重影响到学生的学习积极性，甚至会阻碍他们产生学习动力。评价的时候更没有对学生的学习态度和团队的合作能力方面进行综合评价，这样就会在很大程度上影响到学生参与小组合作学习的积极性。
二、提高高中化学课堂小组合作学习有效性的途径
（一）科学合理地划分合作小组
高中化学课堂上的小组合作学习，最基础的步骤就是要对小组进行划分，大部分教师都会采取“就近”原则，但是这种划分方法不具备科学性。科学的小组划分方法应该是确保每个组之内含有不同水平的学生，这才是有利于促进学生之间的相互学习的。但是在实际学习实践过程中小组成员不能在一次学习活动中都参与进来，所以教师要采取措施尽量保证每一位小组成员都可以参与到学习中[2]。
比如在高中化学的教学过程中，可以把对化学学习有着不同兴趣的同学分在一个组别，这样有利于营造化学的学习氛围，就会间接地培养学生的兴趣了。
（二）学习任务分配必须合理
当我们对小组进行科学合理的划分后，就需要给小组的成员分配学习任务，一定要保证把学习任务落实到每一位小组成员的身上，避免有人偷懒的现象。因此，在每一个小组需要设立组长、监督等人员负责小组的活动，还需要专门负责记录的学生负责记录这个小组的学习情况。但是这些职位的担任者并不是固定的，可以由小组内的成员轮流担任。
比如我们的课本上有关于实验室制取氯气的实验。该实验的原理：MnO 4HCl=MnCl Cl↑ 2HO。对于实验的具体操作步骤，可以分别安排不同的学生进行操作。首先是发生装置，学生需要准备的实验仪器有铁架台、分液漏斗、酒精灯、烧瓶、石棉网，然后按照顺序组装好；其次是净化装置，对于制取氯气的净化装置，用到的是饱和食盐水和浓硫酸，学生在准备的时候一定要注意安全；然后是氯气的收集装置，根据氯气的性质，学生需要选择的是排水法；最后对于尾气的处理方式则是选择用NaOH溶液，学生需要准备好相应的仪器，并在合作的基础上完成整个实验。
（三）遵循合作学习的原则
小组合作学习和之前的教学方式最关键的不同点就是它更注重的是学生之间的彼此交流，所以教师在课堂上应该留足够的时间给学生，而且要鼓励他们进行交流、共同进步。教师一定要成功地转换自己的角色，不再把自己当成是知识的灌输者，而是学习的引导者[3]。
所以在高中化学课堂上，我们鼓励小组合作学习，不仅要提高学生的学习能力，而且要提高他们的人际交往能力，要引导学生对实验的步骤、现象、实验方法和相关的化学方程式进行整理。比如说高中化学中学到的和氯气相关的化学方程式，我们可以把它们整合到一起进行记忆：
三、结语
新课改要求我们要把学生当成是课堂上的主体，所以我们需要摆脱以前的那种传统灌输式的教育方式。在高中化学课堂上，小组合作学习模式不但可以提高学生的积极性，还可以提高教学效率，所以我们想要更好地利用小组合作模式，就需要解决现存的问题，提高其有效性。
参考文献：
[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，14：64-65.
[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]程昌燕.高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育，2016，09：111.