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北京市新媒体技师学院电气运行与控制专业紧密围绕北京地区电力行业结构调整，通过校企深度合作，以服务首都电力产业发展为根本，以供配电运营与服务为专业方向，以培养高素质技能人才为核心，以订单班为主要载体，依托校内外综合实训基地，积极探索“工学融合，课岗对接”人才培养模式，促进电力企业核心竞争力的提升。
一、实施背景
1.首都电力产业发展出现技能人才缺口
未来10年，北京市政府将按照年均50至60亿元规模投资电网建设，电网设备运维、电力营销等岗位人才需求将进一步增长。根据定员计算，2015年末缺口最大的是城区抄收核、变电检修和城区电能计量岗位，2020年为城区抄收核、农网配电营业和变电检修岗位。可见，电力生产运维、电力营销服务将是北京地区电力行业未来招聘的主要岗位。
2.学校电气专业发展需要与行业企业对接
电气运行与控制专业作为学校传统专业，坚持为首都电力产业发展服务的办学方向，为满足岗位需求，落实“校企无缝衔接”专业建设思路，学校与电力行业核心企业展开深度合作，定位供配电运营与服务专业方向，明确专业人才培养目标，实践符合行业、专业发展需求的人才培养模式，培养从事电网设备运维、电力营销岗位工作的高素质技能人才。
二、主要目标
1.依托行业核心企业，按照“五共同”工作思路，探索实施“工学融合，课岗对接”人才培养模式
学校携手国家电网北京市电力公司，按照“五共同”工作思路——共同组织企业调研、共同确定人才培养目标、共同分析高技能人才成长路径、共同促进校企文化互融以及共同分享人才培养成果，改革实践“工学融合，课岗对接”人才培养模式，通过积极探索模式构建，以及进行与之配套的课程体系建设，协同开展教育培训、生产服务。
2.通过校企深度合作，采取“五携手”工作措施，有效培养符合市场、企业、岗位需求的高素质技能人才
校企双方采取“五携手”工作措施——携手共构课程体系、携手共定招生计划、携手共管育人过程、携手共建实训基地以及携手共培专业师资，以培养学生良好的职业能力、职业素养，从而在学业结束时获得就业、择业优先权，进而成为岗位高素质技能人才，为学生职业生涯发展乃至终身教育做好铺垫。
三、工作过程
1.联合行业主管部门，开展企业调研
学校依据北京市电力人才市场对岗位人才的迫切需求，以“校企无缝衔接”为指导，与北京市电力公司协同展开调研，形成调研报告，完成模式构建的前期准备。通过对该公司及下属几十家分公司的充分调研，明确供配电运营与服务专业方向定位，选定校外实训基地，并落实不同阶段进行企业实践的企业名单，为后续工作奠定坚实基础。
2.签订合作协议，以“五定”为原则组建订单班
学校与形成合作意向的电力企业进一步沟通，在企业了解学校合作目的、考察专业整体状况的基础上，商定“工学融合，课岗对接”人才培养模式，进行模式构建的顶层设计，即按照“五定”原则——定人员、定目标、定任务、定责任、定考核，签订合作协议，组建企业订单班，进而明确模式内涵及要素，形成基本架构。
截至2013年，学校与八家企业签订协议，确定合作内容、形式，明确职责，并成立专业建设指导委员会，通过委员会指导、监督，规范双方行为，以实现预期目标。签订协议后，校企组建高级工、预备技师订单班，其中，高级工班面向大兴、房山、朝阳电力公司进行电力营销与生产岗位的人才培养，预备技师班则着力培养电力电缆运行维护与检修人才。
立足订单培养，校企共同开展教育培训、生产服务，逐步完善“工学融合，课岗对接”人才培养模式的概念及内涵，即通过岗位工作与专业学习相互融合，实现专业课程与工作岗位有效对接；并进一步确定模式的构成要素及关系，理顺供配电运营与服务专业方向的培养内容、形式，并落实在课程体系中；从而继续推进模式实施，并不断完善专业人才培养方案。
3.开展订单培养，构建并实施课程体系
立足订单班，校企双方逐渐明晰“工学融合，课岗对接”人才培养模式的内涵及要素，并通过“以工作岗位为导向”课程体系的构建与实施予以落实。校企通过分工协作进行课程开发、建设，引导学生工作、学习交互推进，实现课程、岗位无缝衔接，以呈现模式构建的运行概况。
通过订单培养，校企共同构建“以工作岗位为导向”的课程体系，首先明确构建的目的、依据，并落实课程开发的程序、内容；其次组织企业实践专家访谈，明确岗位典型工作任务并转化学习领域，结合实际确定相关课程；再次将学习领域结合职业标准，表述为专业课程标准；其后明确教学模式、方式与方法；同时进行专业师资、环境资源建设；最后统一管理监控、评价标准。
由此，“以工作岗位为导向”的课程体系按照岗位人才培养过程，结合专业实际，依次设置通用能力课程、专业实践课程、岗位导向课程以及企业实践课程，促使课程标准与职业标准对应、课程内容与工作内容一致、学习过程与工作过程同步、学业水平测试与职业技能鉴定并轨以及学历证书与职业资格证书并举，实现岗位工作与专业学习一体化、专业课程与岗位工作零对接，进而有效提升学生职业能力，较好地履行岗位职责，为企业创造直接经济效益。
4.二元师资同步建设，实现成果共享
校企双方各出“一元”师资，组建师资联合团队，并通过“刘宇技师工作室”整合师资，带领学生共同开展教育培训、生产服务，从而实现模式构建的成果共享，即不仅培养岗位、专业共同需求的高素质技能人才，还促使各自员工队伍互促互进、迅速成长。
学校“一元”依照“双岗双角色，产教同驱动”，由电气专业教研室主任作为专业带头人，全面负责专业建设与教学管理；骨干教师主要承担专业核心课程教学，并参与岗位导向课程建设；双师型教师既要完成专业课程授课，又进行教学资源库建设等等。同时，专业教师还负责指导企业培训师开展教育教学工作，以及接受企业岗位培训，并与学生参与企业实践。
企业“一元”则委派培训师对学生进行岗位培训，不仅由行业专家、企业专业技术人员等在校内实训基地传授专业知识，指导模拟操作，引导学生完成岗前必要储备；而且由企业一线员工等带领学生直接上岗，促使学生运用知识、技能，学会技术、管理，尽快适应岗位工作。同时，培训师还负责对学校专业教师开展岗位培训，以及接受学校教育教学指导，并与学生开展岗位工作。
四、成果成效
1.构建人才培养模式，形成专业人才培养方案
经过两年努力，校企双方打破阻碍共融的壁垒，通过前期准备、顶层设计、协调实施以及成果共享四个阶段，探索实施“工学融合，课岗对接”人才培养模式，制定专业人才培养方案，呈现改革实践全景，实现预期目标。
在专业人才培养方案中，具体展现校企实现的五个突破，即立足专业定位，围绕人才培养目标，确定“工学融合，课岗对接”人才培养模式；构建“以工作岗位为导向”课程体系，并调整课程设置；开发理实一体化专业课程，并修订课程标准；重新整合满足理实一体化需求的环境资源；完善“学生过程管理—学期个人积分”学生评价体系。
2.畅通订单培养渠道，助力首都电力产业发展
近两年来，通过合作平台，校企双方培养了众多供配电运营与服务专业方向的高素质技能人才，他们不仅荣获职业技能比赛奖项，更是收获业界好评。截至2014年，学校先后成立三届5个高级工订单班、1个预备技师订单班，培养的学生陆续成为企业骨干。
学校“刘宇技师工作室”获批为“北京市大兴区首席技师工作室”，标志着学校主体、企业参与、行业引领以及政府主导的专业建设格局已经形成，并开始发挥作用。学校以此为契机筹备组建“技师订单班”，继续为提升岗位人才培养层次创造条件；承办“企业技师研修班”，开展全市范围电气专业技师的业务培训。
五、条件保障
首先是机制保障。“校企合作，工学结合”运行机制是校企合作得以顺利开展的首要保障，并通过机构建设、制度建设与机制运行方式予以落实。而校企在合作过程中逐步形成长效机制，并使之高效、常态，形成共建共管的良好局面。
其次是资金保障。校企双方按照要求使用国家、企业专项资金不断加大投入，逐步完善各自建设条件，共同加快专业师资队伍、实训环境资源建设，保证教育培训、生产服务的质量，实现岗位人才的有效培养。
（本文为北京市新媒体技师学院中职示范校建设典型案例）
一、实施背景
1.首都电力产业发展出现技能人才缺口
未来10年，北京市政府将按照年均50至60亿元规模投资电网建设，电网设备运维、电力营销等岗位人才需求将进一步增长。根据定员计算，2015年末缺口最大的是城区抄收核、变电检修和城区电能计量岗位，2020年为城区抄收核、农网配电营业和变电检修岗位。可见，电力生产运维、电力营销服务将是北京地区电力行业未来招聘的主要岗位。
2.学校电气专业发展需要与行业企业对接
电气运行与控制专业作为学校传统专业，坚持为首都电力产业发展服务的办学方向，为满足岗位需求，落实“校企无缝衔接”专业建设思路，学校与电力行业核心企业展开深度合作，定位供配电运营与服务专业方向，明确专业人才培养目标，实践符合行业、专业发展需求的人才培养模式，培养从事电网设备运维、电力营销岗位工作的高素质技能人才。
二、主要目标
1.依托行业核心企业，按照“五共同”工作思路，探索实施“工学融合，课岗对接”人才培养模式
学校携手国家电网北京市电力公司，按照“五共同”工作思路——共同组织企业调研、共同确定人才培养目标、共同分析高技能人才成长路径、共同促进校企文化互融以及共同分享人才培养成果，改革实践“工学融合，课岗对接”人才培养模式，通过积极探索模式构建，以及进行与之配套的课程体系建设，协同开展教育培训、生产服务。
2.通过校企深度合作，采取“五携手”工作措施，有效培养符合市场、企业、岗位需求的高素质技能人才
校企双方采取“五携手”工作措施——携手共构课程体系、携手共定招生计划、携手共管育人过程、携手共建实训基地以及携手共培专业师资，以培养学生良好的职业能力、职业素养，从而在学业结束时获得就业、择业优先权，进而成为岗位高素质技能人才，为学生职业生涯发展乃至终身教育做好铺垫。
三、工作过程
1.联合行业主管部门，开展企业调研
学校依据北京市电力人才市场对岗位人才的迫切需求，以“校企无缝衔接”为指导，与北京市电力公司协同展开调研，形成调研报告，完成模式构建的前期准备。通过对该公司及下属几十家分公司的充分调研，明确供配电运营与服务专业方向定位，选定校外实训基地，并落实不同阶段进行企业实践的企业名单，为后续工作奠定坚实基础。
2.签订合作协议，以“五定”为原则组建订单班
学校与形成合作意向的电力企业进一步沟通，在企业了解学校合作目的、考察专业整体状况的基础上，商定“工学融合，课岗对接”人才培养模式，进行模式构建的顶层设计，即按照“五定”原则——定人员、定目标、定任务、定责任、定考核，签订合作协议，组建企业订单班，进而明确模式内涵及要素，形成基本架构。
截至2013年，学校与八家企业签订协议，确定合作内容、形式，明确职责，并成立专业建设指导委员会，通过委员会指导、监督，规范双方行为，以实现预期目标。签订协议后，校企组建高级工、预备技师订单班，其中，高级工班面向大兴、房山、朝阳电力公司进行电力营销与生产岗位的人才培养，预备技师班则着力培养电力电缆运行维护与检修人才。
立足订单培养，校企共同开展教育培训、生产服务，逐步完善“工学融合，课岗对接”人才培养模式的概念及内涵，即通过岗位工作与专业学习相互融合，实现专业课程与工作岗位有效对接；并进一步确定模式的构成要素及关系，理顺供配电运营与服务专业方向的培养内容、形式，并落实在课程体系中；从而继续推进模式实施，并不断完善专业人才培养方案。
3.开展订单培养，构建并实施课程体系
立足订单班，校企双方逐渐明晰“工学融合，课岗对接”人才培养模式的内涵及要素，并通过“以工作岗位为导向”课程体系的构建与实施予以落实。校企通过分工协作进行课程开发、建设，引导学生工作、学习交互推进，实现课程、岗位无缝衔接，以呈现模式构建的运行概况。
通过订单培养，校企共同构建“以工作岗位为导向”的课程体系，首先明确构建的目的、依据，并落实课程开发的程序、内容；其次组织企业实践专家访谈，明确岗位典型工作任务并转化学习领域，结合实际确定相关课程；再次将学习领域结合职业标准，表述为专业课程标准；其后明确教学模式、方式与方法；同时进行专业师资、环境资源建设；最后统一管理监控、评价标准。
由此，“以工作岗位为导向”的课程体系按照岗位人才培养过程，结合专业实际，依次设置通用能力课程、专业实践课程、岗位导向课程以及企业实践课程，促使课程标准与职业标准对应、课程内容与工作内容一致、学习过程与工作过程同步、学业水平测试与职业技能鉴定并轨以及学历证书与职业资格证书并举，实现岗位工作与专业学习一体化、专业课程与岗位工作零对接，进而有效提升学生职业能力，较好地履行岗位职责，为企业创造直接经济效益。
4.二元师资同步建设，实现成果共享
校企双方各出“一元”师资，组建师资联合团队，并通过“刘宇技师工作室”整合师资，带领学生共同开展教育培训、生产服务，从而实现模式构建的成果共享，即不仅培养岗位、专业共同需求的高素质技能人才，还促使各自员工队伍互促互进、迅速成长。
学校“一元”依照“双岗双角色，产教同驱动”，由电气专业教研室主任作为专业带头人，全面负责专业建设与教学管理；骨干教师主要承担专业核心课程教学，并参与岗位导向课程建设；双师型教师既要完成专业课程授课，又进行教学资源库建设等等。同时，专业教师还负责指导企业培训师开展教育教学工作，以及接受企业岗位培训，并与学生参与企业实践。
企业“一元”则委派培训师对学生进行岗位培训，不仅由行业专家、企业专业技术人员等在校内实训基地传授专业知识，指导模拟操作，引导学生完成岗前必要储备；而且由企业一线员工等带领学生直接上岗，促使学生运用知识、技能，学会技术、管理，尽快适应岗位工作。同时，培训师还负责对学校专业教师开展岗位培训，以及接受学校教育教学指导，并与学生开展岗位工作。
四、成果成效
1.构建人才培养模式，形成专业人才培养方案
经过两年努力，校企双方打破阻碍共融的壁垒，通过前期准备、顶层设计、协调实施以及成果共享四个阶段，探索实施“工学融合，课岗对接”人才培养模式，制定专业人才培养方案，呈现改革实践全景，实现预期目标。
在专业人才培养方案中，具体展现校企实现的五个突破，即立足专业定位，围绕人才培养目标，确定“工学融合，课岗对接”人才培养模式；构建“以工作岗位为导向”课程体系，并调整课程设置；开发理实一体化专业课程，并修订课程标准；重新整合满足理实一体化需求的环境资源；完善“学生过程管理—学期个人积分”学生评价体系。
2.畅通订单培养渠道，助力首都电力产业发展
近两年来，通过合作平台，校企双方培养了众多供配电运营与服务专业方向的高素质技能人才，他们不仅荣获职业技能比赛奖项，更是收获业界好评。截至2014年，学校先后成立三届5个高级工订单班、1个预备技师订单班，培养的学生陆续成为企业骨干。
学校“刘宇技师工作室”获批为“北京市大兴区首席技师工作室”，标志着学校主体、企业参与、行业引领以及政府主导的专业建设格局已经形成，并开始发挥作用。学校以此为契机筹备组建“技师订单班”，继续为提升岗位人才培养层次创造条件；承办“企业技师研修班”，开展全市范围电气专业技师的业务培训。
五、条件保障
首先是机制保障。“校企合作，工学结合”运行机制是校企合作得以顺利开展的首要保障，并通过机构建设、制度建设与机制运行方式予以落实。而校企在合作过程中逐步形成长效机制，并使之高效、常态，形成共建共管的良好局面。
其次是资金保障。校企双方按照要求使用国家、企业专项资金不断加大投入，逐步完善各自建设条件，共同加快专业师资队伍、实训环境资源建设，保证教育培训、生产服务的质量，实现岗位人才的有效培养。
（本文为北京市新媒体技师学院中职示范校建设典型案例）