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[摘 要] 小学语文童话教学中，教师要重视学生心理成长主观要求，为学生创设适宜的学习情境，和学生一起展开演绎、讨论、改写、续写等训练活动，在多重历练中形成个性认知，在实践体验中成熟思想。小学生对童话具有特殊兴趣，在课堂教学实践中，教师要有儿童视角意识，关注学生心理特征，利用多变的教学发动手段，为学生创设适宜的学习环境，以激发学生想象力，促使学生获得天性的快意释放。
[关键词] 小学语文；童话教学；儿童视角
童话在小学语文教材中占有重要比重，这也是学生普遍欢迎的一种文学体裁，具有浓厚的幻想色彩和离奇的情节。在教学设计时，教师要注意观照儿童视角，通过整合教学资源、创设互动情境、设计演绎活动、启动改写续写等实际操作，激发学生主动学习思维，对童话人物、童话情节展开深度探究，帮助学生打开想象的大门，陶冶高尚的道德情操，提升审美情趣。
一、关注儿童心理诉求
苏教版小学语文教材童话内容非常丰富，为学生学习提供了便利条件。教师要注意科学整合教材学习内容，并根据教学实际需要，适当引入课外相关童话故事，以丰富学生阅读资源，拓展学生学习认知视野。小学生对童话故事情有独钟，这是由其天性决定的。作为教师，要充分理解学生的心理个性追求，从学生实际需求展开教学设计。在借鉴课外童话内容时，教师要有明晰的操作思路，精选童话信息材料，提升适配性。要鼓励学生自觉开展课外阅读学习活动，培养学生良好的阅读学习习惯。
苏教版小学三年级语文上册《蒲公英》，这是一篇拟人化的童话故事，通过蒲公英的生命过程，给人们展示一个普遍的真理，不要被表面假象所迷惑，这样才能不迷失方向。课堂教学设计时，教师先发动学生熟读课文，然后让学生讲述故事情节，最后是展开集体讨论。教师给出讨论问题：蒲公英的种子传播方式非常独特，但选择不同的方向，却带来不同的结果，你赞同课文的说法吗？说说你的理由。学生开始讨论，大多数学生对课文观点没有异议，只有少数人有一些个性观点。有学生给出质疑：蒲公英种子需要良好的生长环境，包括土壤、水分、温度等条件，但也不能说掉进大海就一定会死亡，进入沙漠就不能成活，这样说好像有些绝对了。教师对学生观点给出鼓励评价，并给学生讲述一个课外的童话故事：有一只刚出生不久的小羊跑丢了，羊妈妈到处寻找，始终找不到这只小羊。小羊不能吃草，如果没有奶水喂养，肯定是会死亡的。当时周围有狼群活动，这羊入狼群还能够有好下场吗？过了一段时间，这只小羊突然回来了。原来，这只小羊被一条母狼救了，小羊喝狼乳活了下来。这个故事说明什么问题呢？学生纷纷给出自己的理解：凡事都没有绝对的，狼有时也不吃羊，还会救羊。
教师开展讨论活动，启发学生发表个性观点，并用课外童话故事进行佐证，拓展学生思维。教师没有硬性灌输什么大道理，而是利用童话故事来寓理，给学生带来深刻思维的机会，这样的教学设计无疑是最为明智的。
二、激活儿童想象思维
童话教学情境设计时，教师要注意开展充分的教情和学情调研，以提升教学设计的适合度。学生对童话故事情境有特殊敏感性，教师不妨利用多媒体播放童话动画视频，或者展示相关图片，这样可以成功激活学生参与学习活动的热情。教师也可以发动学生开展童话故事讲述、演绎等活动，让学生在亲自体验中形成学习情绪。如果教师能够和学生一起参与情境演绎活动，给学生带来的思维冲击就会更为强烈。兴趣是最好的老师。童话故事本身就具有情趣，教师要抓住激发点展开教学设计，以成功点燃课堂教学引擎。
《小露珠》属于典型的童话故事，其情节是比较简单的，主要写小露珠由形成到消失的过程，并表达了小动物和植物对小露珠的喜爱之情。在课堂教学时，正值早上第一节课，教师让学生走到教室窗户边，观看窗外校园绿化带上的小露珠，然后对小露珠形态进行直观讲述。学生纷纷挤到窗户前，仔细观察小露珠，并积极参与讨论。有学生这样形容小露珠：这些鲜亮的小水珠，像一颗颗珍珠，在叶面上滚来滚去，它们是在跳舞吗？有的小露珠在阳光照射下，开始发光了，用晶莹剔透来形容最为恰当。教师进一步引导：真是非常有想象力，这些小露珠在叶面上舞蹈，这是非常有创意的提法。如果能够给出具体的情节设计，会不会又产生一篇经典童话故事呢？学生顿时兴奋起来，纷纷给出自己的设想。有学生说：可以将宽大的梧桐树叶设计成舞台，其他低矮的植物和小动物做观众，台上和台下展开互动，这个场面可以写出很多情节。也有学生说：不妨设计众多小露珠的群舞，在不同植物叶面上展开舞蹈比赛，看谁的舞姿更漂亮。
学生想象力已经成功启动，课堂学习气氛被点燃，这是教师引导的成功。学生想象力是非常丰富的，只要教师给出一点启发和鼓励，学生便会快速行动起来，将想象思维向无限深远处延伸。小學生思维灵动，激活学生多向思维，其教学收获会非常丰实。
三、促进儿童感性认知
课堂演绎活动是学生喜闻乐见的学习形式，以童话故事为演绎内容，让学生自行展开演绎活动，势必能够给课堂教学带来全新气象。为赢得课堂演绎效益最大化，教师需要给出一些具体的引导和启发。首先是指导学生改编，课堂演绎大多需要对相关情节进行整合设计，教师要给学生以具体的引导，顺利完成课本剧的改编工作。其次是指挥学生彩排训练，从技术层面给出专业指导。最后是做好组织工作，课堂演绎活动是集体行为，维护好秩序是确保演绎活动正常进行的前提条件。
学习《小稻秧脱险记》时，教师给学生布设一个课堂演绎任务：以小组为单位，自行改编课文，根据实际需要设计人物角色、人物台词、动作表情，小组排练，参加班级展示表演。课堂学习进入到崭新阶段，学生学习特别投入。演绎正式开始。杂草说：“小稻秧，你快点把营养都交出来！”小稻秧说：“我刚从大田搬过来，正是需要营养的时候，怎么可以把营养交给你们呢？”杂草说：“好你个小稻秧，还敢嘴硬，弟兄们，给我上去抢！”有一棵杂草说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”喷雾器说：“这不是下雨，是除草剂，是专门来收拾你们的。”杂草问：“你是谁？”喷雾器回答：“我是喷雾器大夫。你们平时欺负小稻秧，现在轮到你倒霉了。”……教师对学生课堂演绎给出个性点评：“人物语言设计非常合理，语气语调把握也比较精准，只是缺少一些动作和表情设计，人物塑造不够鲜活。”学生继续演绎时，其表演越来越好，课堂学习气氛被推向高潮。
教师发动学生小组改编课文剧，并进行班级展示演绎活动，给学生带来难得学习历练机会。学生在具体操作演绎时，不仅获得心理素质的锻炼，对语言表达能力也有重要帮助作用。学生直观演绎童话故事，这是学生非常喜欢的操作方式，迎合了学生普遍的心理要求，课堂教学呈现高效性。
四、培养儿童创造能力
童话故事大多是完整的，根本不需要进行改写和续写，但为激发学生想象力，培养学生创造力，还是要鼓励学生展开改写续写活动，让学生在不断思考创新中，实现学习思维的成长和洗礼。小学生有敏感思维神经，想象力也极为丰富，只要教师设计合理，学生会快速行动起来。在具体操作时，教师要对学生心理有到位把握，针对学生思维特点展开教学设计和引导，对想象方向进行适当启发，教学效果会显著呈现出来。学生在改写、续写训练中形成的学力是特别有说服力的。
教师发动学生改写童话，给学生带来难得的创作机会，学生丰富的想象力终于有了用武之地。从学生讲述童话故事情节中可以看出，教师的教学设计非常成功，学生学习思维被充分激活，续写童话不仅合情合理，还有很强的趣味性。
小学生对童话具有特殊兴趣，在课堂教学实践中，教师要有儿童视角意识，关注学生心理特征，利用多变的教学发动手段，为学生创设适宜的学习环境，以激活学生想象力，促使学生获得天性的快意释放，最终实现兴趣的升华、人格的完善。
责任编辑 周正旺
[关键词] 小学语文；童话教学；儿童视角
童话在小学语文教材中占有重要比重，这也是学生普遍欢迎的一种文学体裁，具有浓厚的幻想色彩和离奇的情节。在教学设计时，教师要注意观照儿童视角，通过整合教学资源、创设互动情境、设计演绎活动、启动改写续写等实际操作，激发学生主动学习思维，对童话人物、童话情节展开深度探究，帮助学生打开想象的大门，陶冶高尚的道德情操，提升审美情趣。
一、关注儿童心理诉求
苏教版小学语文教材童话内容非常丰富，为学生学习提供了便利条件。教师要注意科学整合教材学习内容，并根据教学实际需要，适当引入课外相关童话故事，以丰富学生阅读资源，拓展学生学习认知视野。小学生对童话故事情有独钟，这是由其天性决定的。作为教师，要充分理解学生的心理个性追求，从学生实际需求展开教学设计。在借鉴课外童话内容时，教师要有明晰的操作思路，精选童话信息材料，提升适配性。要鼓励学生自觉开展课外阅读学习活动，培养学生良好的阅读学习习惯。
苏教版小学三年级语文上册《蒲公英》，这是一篇拟人化的童话故事，通过蒲公英的生命过程，给人们展示一个普遍的真理，不要被表面假象所迷惑，这样才能不迷失方向。课堂教学设计时，教师先发动学生熟读课文，然后让学生讲述故事情节，最后是展开集体讨论。教师给出讨论问题：蒲公英的种子传播方式非常独特，但选择不同的方向，却带来不同的结果，你赞同课文的说法吗？说说你的理由。学生开始讨论，大多数学生对课文观点没有异议，只有少数人有一些个性观点。有学生给出质疑：蒲公英种子需要良好的生长环境，包括土壤、水分、温度等条件，但也不能说掉进大海就一定会死亡，进入沙漠就不能成活，这样说好像有些绝对了。教师对学生观点给出鼓励评价，并给学生讲述一个课外的童话故事：有一只刚出生不久的小羊跑丢了，羊妈妈到处寻找，始终找不到这只小羊。小羊不能吃草，如果没有奶水喂养，肯定是会死亡的。当时周围有狼群活动，这羊入狼群还能够有好下场吗？过了一段时间，这只小羊突然回来了。原来，这只小羊被一条母狼救了，小羊喝狼乳活了下来。这个故事说明什么问题呢？学生纷纷给出自己的理解：凡事都没有绝对的，狼有时也不吃羊，还会救羊。
教师开展讨论活动，启发学生发表个性观点，并用课外童话故事进行佐证，拓展学生思维。教师没有硬性灌输什么大道理，而是利用童话故事来寓理，给学生带来深刻思维的机会，这样的教学设计无疑是最为明智的。
二、激活儿童想象思维
童话教学情境设计时，教师要注意开展充分的教情和学情调研，以提升教学设计的适合度。学生对童话故事情境有特殊敏感性，教师不妨利用多媒体播放童话动画视频，或者展示相关图片，这样可以成功激活学生参与学习活动的热情。教师也可以发动学生开展童话故事讲述、演绎等活动，让学生在亲自体验中形成学习情绪。如果教师能够和学生一起参与情境演绎活动，给学生带来的思维冲击就会更为强烈。兴趣是最好的老师。童话故事本身就具有情趣，教师要抓住激发点展开教学设计，以成功点燃课堂教学引擎。
《小露珠》属于典型的童话故事，其情节是比较简单的，主要写小露珠由形成到消失的过程，并表达了小动物和植物对小露珠的喜爱之情。在课堂教学时，正值早上第一节课，教师让学生走到教室窗户边，观看窗外校园绿化带上的小露珠，然后对小露珠形态进行直观讲述。学生纷纷挤到窗户前，仔细观察小露珠，并积极参与讨论。有学生这样形容小露珠：这些鲜亮的小水珠，像一颗颗珍珠，在叶面上滚来滚去，它们是在跳舞吗？有的小露珠在阳光照射下，开始发光了，用晶莹剔透来形容最为恰当。教师进一步引导：真是非常有想象力，这些小露珠在叶面上舞蹈，这是非常有创意的提法。如果能够给出具体的情节设计，会不会又产生一篇经典童话故事呢？学生顿时兴奋起来，纷纷给出自己的设想。有学生说：可以将宽大的梧桐树叶设计成舞台，其他低矮的植物和小动物做观众，台上和台下展开互动，这个场面可以写出很多情节。也有学生说：不妨设计众多小露珠的群舞，在不同植物叶面上展开舞蹈比赛，看谁的舞姿更漂亮。
学生想象力已经成功启动，课堂学习气氛被点燃，这是教师引导的成功。学生想象力是非常丰富的，只要教师给出一点启发和鼓励，学生便会快速行动起来，将想象思维向无限深远处延伸。小學生思维灵动，激活学生多向思维，其教学收获会非常丰实。
三、促进儿童感性认知
课堂演绎活动是学生喜闻乐见的学习形式，以童话故事为演绎内容，让学生自行展开演绎活动，势必能够给课堂教学带来全新气象。为赢得课堂演绎效益最大化，教师需要给出一些具体的引导和启发。首先是指导学生改编，课堂演绎大多需要对相关情节进行整合设计，教师要给学生以具体的引导，顺利完成课本剧的改编工作。其次是指挥学生彩排训练，从技术层面给出专业指导。最后是做好组织工作，课堂演绎活动是集体行为，维护好秩序是确保演绎活动正常进行的前提条件。
学习《小稻秧脱险记》时，教师给学生布设一个课堂演绎任务：以小组为单位，自行改编课文，根据实际需要设计人物角色、人物台词、动作表情，小组排练，参加班级展示表演。课堂学习进入到崭新阶段，学生学习特别投入。演绎正式开始。杂草说：“小稻秧，你快点把营养都交出来！”小稻秧说：“我刚从大田搬过来，正是需要营养的时候，怎么可以把营养交给你们呢？”杂草说：“好你个小稻秧，还敢嘴硬，弟兄们，给我上去抢！”有一棵杂草说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”喷雾器说：“这不是下雨，是除草剂，是专门来收拾你们的。”杂草问：“你是谁？”喷雾器回答：“我是喷雾器大夫。你们平时欺负小稻秧，现在轮到你倒霉了。”……教师对学生课堂演绎给出个性点评：“人物语言设计非常合理，语气语调把握也比较精准，只是缺少一些动作和表情设计，人物塑造不够鲜活。”学生继续演绎时，其表演越来越好，课堂学习气氛被推向高潮。
教师发动学生小组改编课文剧，并进行班级展示演绎活动，给学生带来难得学习历练机会。学生在具体操作演绎时，不仅获得心理素质的锻炼，对语言表达能力也有重要帮助作用。学生直观演绎童话故事，这是学生非常喜欢的操作方式，迎合了学生普遍的心理要求，课堂教学呈现高效性。
四、培养儿童创造能力
童话故事大多是完整的，根本不需要进行改写和续写，但为激发学生想象力，培养学生创造力，还是要鼓励学生展开改写续写活动，让学生在不断思考创新中，实现学习思维的成长和洗礼。小学生有敏感思维神经，想象力也极为丰富，只要教师设计合理，学生会快速行动起来。在具体操作时，教师要对学生心理有到位把握，针对学生思维特点展开教学设计和引导，对想象方向进行适当启发，教学效果会显著呈现出来。学生在改写、续写训练中形成的学力是特别有说服力的。
教师发动学生改写童话，给学生带来难得的创作机会，学生丰富的想象力终于有了用武之地。从学生讲述童话故事情节中可以看出，教师的教学设计非常成功，学生学习思维被充分激活，续写童话不仅合情合理，还有很强的趣味性。
小学生对童话具有特殊兴趣，在课堂教学实践中，教师要有儿童视角意识，关注学生心理特征，利用多变的教学发动手段，为学生创设适宜的学习环境，以激活学生想象力，促使学生获得天性的快意释放，最终实现兴趣的升华、人格的完善。
责任编辑 周正旺