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【摘 要】 一直以来我们的学生大凡动笔一脸的苦相，我们在埋怨儿童内心世界的尘封的同时，也在反思自己有没有让学生从写作中品尝到乐趣。学生要有想表达的欲望，才能谈方法论写作。写作只有成为学生生活的一种表达的渴望，动笔才能成为一件自然而然的事情。
【关键词】 内心世界；作文兴趣；表达欲望；写作激情；课程改革；观察体验
【中图分类号】G62.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
作文是一种言语的活动，需要来自内外因素的双重刺激，才能激发学生的表达的欲望，而浓厚的作文兴趣，丰富的言语积累才是激发学生作文表达欲望的动力源。总之，写作只有成为学生生活的一种表达的渴望，动笔才能成为一件自然而然的事情。
在新课改的今天，我认为小学作文教学注重了激发学生书面表达的欲望，新课程改革的作文从学生的兴趣出发重组教材，甚至填补教材，留出较大的思维空间和自主空间。人教版作文的编写本来就是本着宏观设序、多元结合、机动灵活的原则，我们完全可以融入自己的设想并付诸于实际。我尝试着添加了这样一些特色作文练习。
1.走进情境中触发说的欲望
正如叶圣陶先生说的：“写作的根源是发表的欲望，胸中有所积累，不吐不快。”情景认知理论认为，写作的只有在制定的情境中才有意义，写作的激情就是学生想对情境中的对话。
在学习《郑和远航》这课时，我搜集了有关教学的网上资料，也给孩子们设计了这样的作文情境：
当时的明朝是世界上的强国，郑和率领的船队也是世界上最先进的，而他们访问的亚洲、非洲国家，大多是些小国，他们和这些国家友好交往。请你从以下三种情境中选择一种进行书面表达：A使者与造访国君臣的对话；B当地人们参观宝船时的语言；C当地人们交换中国商品时的语言。
这三种情境就像资料上说的一样：均能让孩子们脑中浮现出具体生动的画面，还能调动孩子们的许多生活积累，总之，创设写作的情境、氛围，使学生真正达到“情动而辞发”的作文境界。
例如有个孩子写了这样的一段对话：“多漂亮的轮船啊！我们从来都没有见过这么气派的船只，看来大明王朝真是难以想象的强盛啊！我太想用家里的珊瑚、珠宝交换他们的一些瓷器了。”
我觉得对于学生的作文的教学不能仅仅局限于书本情境的运用，还要让学生留意对生活情境的捕捉和利用：我向孩子们征集爱护班级财物及校园环境的宣传标语；让孩子们竞标学校水龙头旁的节水提示语；把盛满垃圾的废纸篓端上讲台，让大家认真观察之后告诉学生它有话要倾诉，请大家想像一下它想向我们说什么呢。一系列的尝试之后，我有了这样的感受：兴趣是最好的老师，在适合的情境中，感情受到触动，文字必然有感而发。这样，学生不但能够轻松作文，而且所写的作文字字句句都是观察、实践所得，字里行间都流露出真情实感。
例如有位学生以废纸篓的口吻写道：“我的肚子已经撑得够饱了，你们不要再往我的肚子里扔杂物了，你吃这么多能受得了吗，请你将心比心想想我这个倒霉鬼吧！”
2.让学生结合亲身实践轻松作文
生活是作文的源泉，在传统的学校教育中，束缚了学生的思想，题目空洞，难以激起学生的兴趣。我们虽然强调以学生为主体，但在实际教学活动中，很难做到这一点。学生在学习中，面对命题作文，感到枯燥、牵强。缺乏亲身实践，缺乏思维的依托，这种缺乏自主能动性的角色安排实际上在学生内心中并不能得到认同，进而教学活动也很难得到学生全面、积极的回应。导致学生的作文千篇一律、照搬照抄。小学阶段的孩子们总是天真无比的，我尝试着让学生主动参与角色的安排和设计，让孩子们在亲身实践中获得写作的激情，我每学期布置四个学生感兴趣的作文，记得上学期我布置的是：A.《今天我当家》；B《如果我是班主任》；C.自命题作文：假如你是这个家庭的男（女）主人，你会怎样安排你的孩子的学习生活？D.《十年后的我》。
四次作文写得都不错，我欣喜于师生共同选准了题目，更体会到了让学生实地观察体验生活，激发学生表达欲望的妙处所在。实践所得，字里行间流露着真情实感。
记得在完成上学期自命题作文的时候，竟然有个可爱的男孩子写道：“我要陪自己的儿子一同做完作业，然后我们彼此检查错误。看见儿子那认真劲，我笑了……我要帮孩子洗个澡，然后为孩子掖好被角，奥，得像孩她妈去汇报……”在这段文字里，我分明感受到了这个孩子的父亲平时是怎么对待他的学习的，他已经能自如的在作文中表达出自己的真情实感，真是“情动而辞发”呀。
3.用写作去沟通情感
写作是交际的工具，它可以使人们分享各种喜怒哀乐。在教学中我组织孩子写了不少应用性的文章，因为明确的沟通目的会激发孩子的表达欲，促使孩子自发写作。我用通信的方式与学生交心，学生需要来自大朋友的心灵交流，就想方设法地在书信中表现自我，寻求共鸣。除此以外班级活动或家长学校的活动通知要由学生拟定、教室内各种物品的使用说明书要由学生自己写、逢年过节时的贺卡要自己设计、综合实践活动课之后的调查报告要自己撰写，由于这些都源自孩子的真实生活，孩子们不仅有强烈的表达欲望，还会写得很好。
4.对学生写作降低评价标准
小学生的认知水平实作文教学的基础，尽管课标重降低了作文教学的要求，可在实际教学中，有些老师没有考虑到他们的年龄特点。用完美的眼光去看孩子的作品。拿优秀作文书中的同名作品和孩子们的作品比较。久而久之，在作文教学中，常常见到“情感的伪化”，全然不见少年出自自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。如何调动学生作文时的真情？如今，新课标对写作教学明确提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。毕竟孩子的作品，本身就带着几分幼稚，几分残缺，却保存着几分纯真。
孩子在作文《痛别猫咪》中写道：“今天，你就要离开这个温暖的家了，离开这个让你快乐的生活的家了。我知道换个新地方你会像从前那样：全身的毛都竖着。但是，我请你克制住你自己，不要让你的新主人对你大发雷霆，更不要让他们打你。我知道你在我们家享福享惯了，受不了这皮肉之苦，那就请你克制住自己，做一个人见人爱的好猫咪。”
5.在习作教学中反观自我
对自我的正确反观，是人应该具有的一种重要素养和能力。每一个学习的过程同时也是自我评价和反观的过程，在自我反观中不断改进和创新，不断实现自我和超越自我。看着孩子们童心未泯的情境，也会与他们一起感受秋风，追逐风中的落叶，嗅嗅叶落泥土的味道，摸摸校园中松柏的枝条，抬头看看蓝蓝的天白白的云，调皮的孩子们模仿着，嬉戏着，而后和孩子们一起写作，重新审视自我，提高学生的习作兴趣。拉近了我和孩子之间的距离，也拉近了孩子和作文之间的距离。带领学生体验创意，愉快作文。
【关键词】 内心世界；作文兴趣；表达欲望；写作激情；课程改革；观察体验
【中图分类号】G62.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
作文是一种言语的活动，需要来自内外因素的双重刺激，才能激发学生的表达的欲望，而浓厚的作文兴趣，丰富的言语积累才是激发学生作文表达欲望的动力源。总之，写作只有成为学生生活的一种表达的渴望，动笔才能成为一件自然而然的事情。
在新课改的今天，我认为小学作文教学注重了激发学生书面表达的欲望，新课程改革的作文从学生的兴趣出发重组教材，甚至填补教材，留出较大的思维空间和自主空间。人教版作文的编写本来就是本着宏观设序、多元结合、机动灵活的原则，我们完全可以融入自己的设想并付诸于实际。我尝试着添加了这样一些特色作文练习。
1.走进情境中触发说的欲望
正如叶圣陶先生说的：“写作的根源是发表的欲望，胸中有所积累，不吐不快。”情景认知理论认为，写作的只有在制定的情境中才有意义，写作的激情就是学生想对情境中的对话。
在学习《郑和远航》这课时，我搜集了有关教学的网上资料，也给孩子们设计了这样的作文情境：
当时的明朝是世界上的强国，郑和率领的船队也是世界上最先进的，而他们访问的亚洲、非洲国家，大多是些小国，他们和这些国家友好交往。请你从以下三种情境中选择一种进行书面表达：A使者与造访国君臣的对话；B当地人们参观宝船时的语言；C当地人们交换中国商品时的语言。
这三种情境就像资料上说的一样：均能让孩子们脑中浮现出具体生动的画面，还能调动孩子们的许多生活积累，总之，创设写作的情境、氛围，使学生真正达到“情动而辞发”的作文境界。
例如有个孩子写了这样的一段对话：“多漂亮的轮船啊！我们从来都没有见过这么气派的船只，看来大明王朝真是难以想象的强盛啊！我太想用家里的珊瑚、珠宝交换他们的一些瓷器了。”
我觉得对于学生的作文的教学不能仅仅局限于书本情境的运用，还要让学生留意对生活情境的捕捉和利用：我向孩子们征集爱护班级财物及校园环境的宣传标语；让孩子们竞标学校水龙头旁的节水提示语；把盛满垃圾的废纸篓端上讲台，让大家认真观察之后告诉学生它有话要倾诉，请大家想像一下它想向我们说什么呢。一系列的尝试之后，我有了这样的感受：兴趣是最好的老师，在适合的情境中，感情受到触动，文字必然有感而发。这样，学生不但能够轻松作文，而且所写的作文字字句句都是观察、实践所得，字里行间都流露出真情实感。
例如有位学生以废纸篓的口吻写道：“我的肚子已经撑得够饱了，你们不要再往我的肚子里扔杂物了，你吃这么多能受得了吗，请你将心比心想想我这个倒霉鬼吧！”
2.让学生结合亲身实践轻松作文
生活是作文的源泉，在传统的学校教育中，束缚了学生的思想，题目空洞，难以激起学生的兴趣。我们虽然强调以学生为主体，但在实际教学活动中，很难做到这一点。学生在学习中，面对命题作文，感到枯燥、牵强。缺乏亲身实践，缺乏思维的依托，这种缺乏自主能动性的角色安排实际上在学生内心中并不能得到认同，进而教学活动也很难得到学生全面、积极的回应。导致学生的作文千篇一律、照搬照抄。小学阶段的孩子们总是天真无比的，我尝试着让学生主动参与角色的安排和设计，让孩子们在亲身实践中获得写作的激情，我每学期布置四个学生感兴趣的作文，记得上学期我布置的是：A.《今天我当家》；B《如果我是班主任》；C.自命题作文：假如你是这个家庭的男（女）主人，你会怎样安排你的孩子的学习生活？D.《十年后的我》。
四次作文写得都不错，我欣喜于师生共同选准了题目，更体会到了让学生实地观察体验生活，激发学生表达欲望的妙处所在。实践所得，字里行间流露着真情实感。
记得在完成上学期自命题作文的时候，竟然有个可爱的男孩子写道：“我要陪自己的儿子一同做完作业，然后我们彼此检查错误。看见儿子那认真劲，我笑了……我要帮孩子洗个澡，然后为孩子掖好被角，奥，得像孩她妈去汇报……”在这段文字里，我分明感受到了这个孩子的父亲平时是怎么对待他的学习的，他已经能自如的在作文中表达出自己的真情实感，真是“情动而辞发”呀。
3.用写作去沟通情感
写作是交际的工具，它可以使人们分享各种喜怒哀乐。在教学中我组织孩子写了不少应用性的文章，因为明确的沟通目的会激发孩子的表达欲，促使孩子自发写作。我用通信的方式与学生交心，学生需要来自大朋友的心灵交流，就想方设法地在书信中表现自我，寻求共鸣。除此以外班级活动或家长学校的活动通知要由学生拟定、教室内各种物品的使用说明书要由学生自己写、逢年过节时的贺卡要自己设计、综合实践活动课之后的调查报告要自己撰写，由于这些都源自孩子的真实生活，孩子们不仅有强烈的表达欲望，还会写得很好。
4.对学生写作降低评价标准
小学生的认知水平实作文教学的基础，尽管课标重降低了作文教学的要求，可在实际教学中，有些老师没有考虑到他们的年龄特点。用完美的眼光去看孩子的作品。拿优秀作文书中的同名作品和孩子们的作品比较。久而久之，在作文教学中，常常见到“情感的伪化”，全然不见少年出自自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。如何调动学生作文时的真情？如今，新课标对写作教学明确提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。毕竟孩子的作品，本身就带着几分幼稚，几分残缺，却保存着几分纯真。
孩子在作文《痛别猫咪》中写道：“今天，你就要离开这个温暖的家了，离开这个让你快乐的生活的家了。我知道换个新地方你会像从前那样：全身的毛都竖着。但是，我请你克制住你自己，不要让你的新主人对你大发雷霆，更不要让他们打你。我知道你在我们家享福享惯了，受不了这皮肉之苦，那就请你克制住自己，做一个人见人爱的好猫咪。”
5.在习作教学中反观自我
对自我的正确反观，是人应该具有的一种重要素养和能力。每一个学习的过程同时也是自我评价和反观的过程，在自我反观中不断改进和创新，不断实现自我和超越自我。看着孩子们童心未泯的情境，也会与他们一起感受秋风，追逐风中的落叶，嗅嗅叶落泥土的味道，摸摸校园中松柏的枝条，抬头看看蓝蓝的天白白的云，调皮的孩子们模仿着，嬉戏着，而后和孩子们一起写作，重新审视自我，提高学生的习作兴趣。拉近了我和孩子之间的距离，也拉近了孩子和作文之间的距离。带领学生体验创意，愉快作文。