《语文课程标准》中早已明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务。古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，更是语言运用的极好的范例。通过阅读和积累，孩子可以穿越时空，与古今人物对话，与伟大心灵交流，积累丰富优秀的语言材料。青少年是人生的初始阶段，也是记忆的黄金时期，巴金、冰心、钱钟书、金庸等文学巨匠从小就都阅读了甚至是滚瓜烂熟地背诵了中外古今大量的名著经典。这种积累，既是语言文字的积累，更是与先哲前贤对话，他们从中接受的营养是极为丰富而全面的;既有语言运用的艺术，又有思想的启蒙、人格的熏陶。通过广泛积累，他们打下了深厚的文化底蕴，为成名成家奠定了坚实的基础。因此，要让小学生认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的营养，最佳的途径就是经常不断地阅读和积累经典美文、诵读优秀诗文。那么，如何有效地进行阅读积累就值得我们语文教师探究了。
　　一、阅读积累的前提是科学阅读
　　1.定向阅读，明确阅读目标。在知识和信息越来越丰富的社会里，个人不可能全部继承前人的知识，也不可能阅读所有书籍。因此，个人的学习和阅读就应该具有高度的选择性。我们可以引导学生将阅读目标定得近些，具体一些，主要围绕孩子的兴趣，或是为学好各门课程服务。如有位母亲发现自己的孩子喜爱球星，便为他购买了一系列足球杂志、球星海报、写真，接着让他看球星传记，进而阅读历史人物传记，既尊重了孩子的兴趣，又使他阅读的内容比较集中。作为教师，结合所教学的内容让学生进行定向阅读，可使学生目标明确，学用结合，能收到立竿见影之效。
　　2.精读，熟读方能精思。太公只一卷《丹书》，箕子只一卷《洪范》，朱子读一部《大学》，宋朝赵普更是以半部《论语》治天下。由此可见，一部好书能久传后世，不被岁月的尘沙所掩埋，其中必有过人之处。读透这类名著，就可把某一门类的思想和知识精华萃集于胸。而任何一门学问，都是互相联系、互相渗透的。只要掌握了其中一种学问，那么再去旁及其他学问，便可收得举一反三、触类旁通之效。这种方法犹如草木的根，只有根深，才能叶茂、花盛、蒂固，而这种名著正是学习做事的根底。
　　精读不仅要精选书籍，还要字嚼句酌，一字一句都务必弄明白它的含义，一点一滴把书中的“精华”采撷出来，寄存在脑子里，相信“飞瀑之下，必有深渊。”
　　3.重复阅读，温故而知新。我们在阅读的过程中，往往会有这样的苦恼：读过的书，过一段时间就忘记了。根据遗忘规律，初读只是识记过程，而要让读过的内容保持、再认、重现，必须依靠重复阅读，温故而知新。
　　“温故知新”的阅读方法，就好比牛吃草的“反刍回嚼”过程。我们通过反复阅读，能够加深对文章的理解。特别是一些经典著作，如果只读一遍，一定会有很多值得吸收的地方被“漏”掉。而通过重读，我们很容易发现自己的疏漏处，并找到新的知识亮点。
　　为了避免重复阅读的枯燥，我们可变换复习的形式。如和学生一起复习、讨论，让学生讲书中的故事，针对学生读过的书想些问题等，在讲故事或提问中针对遗忘的内容，有针对性地进行再次阅读，相信学生们一定不会拒绝。
　　4.“三步”读书法，不动笔墨不读书。历史学家吴晗曾总结过读书的“三步”真谛：读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。只有把这“三步”紧紧结合起来，才能不断提高，不断熟练，不断攀登知识的高峰。古今中外，科学大哲似乎无一例外地都重视笔记，因为笔记是将他人的东西转变为自己东西的一个必然过程。法国作家凡尔纳一生做笔记25000多本，中国作家姚雪垠为写《李自成》日积月累笔记卡片15箱2万多张，马克思为写《资本论》，共阅读、摘录1500多本书，做了65本笔记……不动笔墨不读书是很多名人推崇的学习方法，因此，我们要引导学生读书时勤于动笔，或画上符号，或写上批语，或摘录句段，或制作读书卡，更要鼓励他们勤写心得体会，逐步养成边读边思的好习惯。
　　二、阅读积累的多种方法
　　1.感悟中积累：引导学生学习和积累语言，可在品析感悟中积累。 我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。如在《富饶的西沙群岛》一文中，讲到海水的颜色很多，有深蓝的、淡绿的……从这段话中的省略号中，学生展开联想拿自己知道的所有颜色来说西沙群岛海水的颜色，这样，学生对课文理解的更深刻了。
　　2.朗读中积累：朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
　　3.背诵中积累：据心理学研究，十二周岁以前是人的最佳记忆阶段，我们因抓住这段黄金期，指导学生背诵大量的经典美文，牢固的积累语言材料，为学生打下深厚的文化底蕴。
　　4.运用中积累：毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用经典美文，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
　　5.摘抄中积累：摘抄也是丰富学生积累的有效途径，我们在教学中要注意激发学生兴趣，让他们喜欢摘抄。可以先从课本入手，指导摘抄，然后扩大阅读，从课外阅读中丰富摘抄。“好记性不如烂笔头。”过目不忘的人毕竟只是少数，可让学生设置一本读书笔记，自己取一个好名字，把自己认为用得好的词语，写的好的句子写下来，并注明出处。平时，要求他们多读并且能把这些句子背下来，使积累内化为属于自己的东西。這些文字积累对学生的帮助很大，中等的学生大多能适当的运用，优等的学生还能把这些句子加以转化。
　　众所周知，语文学习是一个长期的、渐进的过程。而阅读是一个从量变到质变的过程，只有学生读的文章够多了，学生的眼界才够开阔，答起题来才能得心应手。所以即使是上了初中，也要在阅读上做长期的、大量的、不间断的积累。