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【摘要】课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。作为一个小学数学教师，在教学语言上要逐渐形成自己的语言特色，这样在教学时，才能强有力的吸引学生，达到事半功倍的效果。
【关键词】小学教学 语言特点 教学 特点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0153-02
一、小学数学教师教学语言的规范性
教师在教学过程中充当的是智慧与知识的化身，其所作所为都对学生具有示范作用。小学生的模仿能力非常强，作为影响他们语言能力走向成熟至关重要的一个阶段，教师在教学中所运用的教学语言规范性影响着学生语言系统的形成，因此在自己课堂教学中教师应该保证语言的规范性。特别是在词汇、语音、语法上必须符合规范，为学生营造一个丰富的学习环境。
二、小学数学教師教学语言的科学性
教育过程中必须运用科学的方法，所以教育本身也是一门科学。教学必须以科学准确的需要来充盈学生的文化知识、提升学生的人文修养。因此，教师在运用词语前，要先弄清词语在情感和语境色彩上的真正含义，深度挖掘、分析和传播知识。有时候，教师会直接根据词语表面上的含义进行教学活动，误导学生产生知识性错误，也有教师在表述上含糊不清。这样的错误不应该发生在教师身上，作为一名小学数学教师，应当时刻注意自己的用语是否正确，意思表达是否清晰。此外，口语的科学性也与口语的简洁精炼相关联，在小学数学教学过程中，教师过于啰嗦繁重的语言往往会使学生抓不住话语的重点，所以教师应当突出精华部分，让学生快速有效地掌握要领，在有限的时间内获取更丰富的知识。
科学性要求教师在课堂上正确的掌握文章中的一些句子、词汇等的真实含义，在向学生传达知识时确保将最为正确的意思传授给学生，在对学生的一些观点进行评述时一定要注意语义的明确，如“该学生的阐述有些人认为不正确，但是我认可”这样的语句有一些模棱两可，应该说成“该学生的阐述我认为是正确的”。要向学生非常明确的表明自己的观点和态度，不要造成一些不必要的混淆。
三、小学数学教师教学语言的生动性
生动性指的是教学语言必须生动、形象、有活力。从心理学的角度分析，小学生还未形成抽象思维，他们的的思大多以形象思维为主，他们思考问题多要借助于具体形象或表象，这就要求小学语文教师在课堂教学中所采用的教学语言要带有形象性。无论是对知识的讲解，还是对探索过程的引导，都应选择学生容易理解的、形象直观的语句，才能化繁为简，化难为易，变抽象为形象，变陌生为熟悉，以取得最佳的教学效果。教师形象的教学语言还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，教师就应自觉进行语言修养和锤炼，这就要求教师要广采博闻，和教材密切关系的时事新闻、笑话故事、名言警句、成语故事等均可引入课堂，语随思动、信手拈来，以塑造生动形象，创造和谐气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识容易理解，从而吸引学生注意力集中，在愉悦中获得知识。
四、小学数学教师教学语言的趣味性
小学生天真活泼、好动、好奇心强、富于幻想，无意注意占优势，新鲜有趣的东西对他们有强烈的吸引力。如何让教学语言产生“吸引力”是我们进行教学的一个策略。最吸引人的语言莫过于“有趣味”了。教师语言的趣味性是指教师语言要有趣，给学生以新奇而轻松、愉快的感受，对学生有一种吸引力的特质。教师针对学生这一心理特点，应适时地采取趣味性的教学语言，不仅可以吸引学生的注意力，还能使课堂气氛活跃，提高学生学习的积极性。
在小学数学教学中，尤其是低年级的教学中，教师要善于利用趣味性的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜、穿插小故事、摹态拟声、夸张等方式，使自己的语言充满童趣，让学生感到亲切又有趣，学习起来既轻松又开心。如在写字教学中，我编了一首儿歌：“田字格四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”学生不但念得高兴，而且又记得牢，写字时就按照儿歌的要求高高兴兴地写，教师的教学也就起到事半功倍的效果。
五、小学数学教师教学语言的情感性
人类因为具备情感才使生命显得更加灿烂和瑰丽，在小学语言教学过程中，教师在语言的教学环节，也要进行情感上的渗透。丰富多变的情感会使得语文课堂更加充满活力，更能吸引学生。一节成功的语文课总是因为教师在授课过程中注入生动多变的感情，把学生内在的潜力给引导出来，师生的无间隙配合才可以达到模范课堂的效果，同时，也让学生对本节课堂更好的了解与掌握。在阅读每篇课文的时候，声情并茂的朗读更能让学生记忆深刻有身临其境的感觉。当然朗读可以提高小学生对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。同时，由于通过朗诵能接触到许多文学作品，可以使小学生从小在美的享受中提高鉴赏能力和艺术修养这对学生以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈善. 对小学语文教学中教学语言特点的新探[J].新课程（小学），2014（08）：168.
[2] 宁丽荣. 小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014（02）：125.
[3] 徐品品. 小学语文教师课堂教学语言的语用新探[D].曲阜师范大学， 2014.
【关键词】小学教学 语言特点 教学 特点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0153-02
一、小学数学教师教学语言的规范性
教师在教学过程中充当的是智慧与知识的化身，其所作所为都对学生具有示范作用。小学生的模仿能力非常强，作为影响他们语言能力走向成熟至关重要的一个阶段，教师在教学中所运用的教学语言规范性影响着学生语言系统的形成，因此在自己课堂教学中教师应该保证语言的规范性。特别是在词汇、语音、语法上必须符合规范，为学生营造一个丰富的学习环境。
二、小学数学教師教学语言的科学性
教育过程中必须运用科学的方法，所以教育本身也是一门科学。教学必须以科学准确的需要来充盈学生的文化知识、提升学生的人文修养。因此，教师在运用词语前，要先弄清词语在情感和语境色彩上的真正含义，深度挖掘、分析和传播知识。有时候，教师会直接根据词语表面上的含义进行教学活动，误导学生产生知识性错误，也有教师在表述上含糊不清。这样的错误不应该发生在教师身上，作为一名小学数学教师，应当时刻注意自己的用语是否正确，意思表达是否清晰。此外，口语的科学性也与口语的简洁精炼相关联，在小学数学教学过程中，教师过于啰嗦繁重的语言往往会使学生抓不住话语的重点，所以教师应当突出精华部分，让学生快速有效地掌握要领，在有限的时间内获取更丰富的知识。
科学性要求教师在课堂上正确的掌握文章中的一些句子、词汇等的真实含义，在向学生传达知识时确保将最为正确的意思传授给学生，在对学生的一些观点进行评述时一定要注意语义的明确，如“该学生的阐述有些人认为不正确，但是我认可”这样的语句有一些模棱两可，应该说成“该学生的阐述我认为是正确的”。要向学生非常明确的表明自己的观点和态度，不要造成一些不必要的混淆。
三、小学数学教师教学语言的生动性
生动性指的是教学语言必须生动、形象、有活力。从心理学的角度分析，小学生还未形成抽象思维，他们的的思大多以形象思维为主，他们思考问题多要借助于具体形象或表象，这就要求小学语文教师在课堂教学中所采用的教学语言要带有形象性。无论是对知识的讲解，还是对探索过程的引导，都应选择学生容易理解的、形象直观的语句，才能化繁为简，化难为易，变抽象为形象，变陌生为熟悉，以取得最佳的教学效果。教师形象的教学语言还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，教师就应自觉进行语言修养和锤炼，这就要求教师要广采博闻，和教材密切关系的时事新闻、笑话故事、名言警句、成语故事等均可引入课堂，语随思动、信手拈来，以塑造生动形象，创造和谐气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识容易理解，从而吸引学生注意力集中，在愉悦中获得知识。
四、小学数学教师教学语言的趣味性
小学生天真活泼、好动、好奇心强、富于幻想，无意注意占优势，新鲜有趣的东西对他们有强烈的吸引力。如何让教学语言产生“吸引力”是我们进行教学的一个策略。最吸引人的语言莫过于“有趣味”了。教师语言的趣味性是指教师语言要有趣，给学生以新奇而轻松、愉快的感受，对学生有一种吸引力的特质。教师针对学生这一心理特点，应适时地采取趣味性的教学语言，不仅可以吸引学生的注意力，还能使课堂气氛活跃，提高学生学习的积极性。
在小学数学教学中，尤其是低年级的教学中，教师要善于利用趣味性的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜、穿插小故事、摹态拟声、夸张等方式，使自己的语言充满童趣，让学生感到亲切又有趣，学习起来既轻松又开心。如在写字教学中，我编了一首儿歌：“田字格四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”学生不但念得高兴，而且又记得牢，写字时就按照儿歌的要求高高兴兴地写，教师的教学也就起到事半功倍的效果。
五、小学数学教师教学语言的情感性
人类因为具备情感才使生命显得更加灿烂和瑰丽，在小学语言教学过程中，教师在语言的教学环节，也要进行情感上的渗透。丰富多变的情感会使得语文课堂更加充满活力，更能吸引学生。一节成功的语文课总是因为教师在授课过程中注入生动多变的感情，把学生内在的潜力给引导出来，师生的无间隙配合才可以达到模范课堂的效果，同时，也让学生对本节课堂更好的了解与掌握。在阅读每篇课文的时候，声情并茂的朗读更能让学生记忆深刻有身临其境的感觉。当然朗读可以提高小学生对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。同时，由于通过朗诵能接触到许多文学作品，可以使小学生从小在美的享受中提高鉴赏能力和艺术修养这对学生以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈善. 对小学语文教学中教学语言特点的新探[J].新课程（小学），2014（08）：168.
[2] 宁丽荣. 小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014（02）：125.
[3] 徐品品. 小学语文教师课堂教学语言的语用新探[D].曲阜师范大学， 2014.