【摘要】随着课改的深入，培养核心素养等教学目标给实际教学指明了方向：教育要着眼于学生的根本发展，以深度学习为目标，促进学生的深度领悟，推动学生学习能力、学习方法等全面发展。在实际教学中，教师可以从帮助学生明确学习目标、推动学生的探索、引发学生的深入思考等方面来展开尝试。
　　【关键词】深度学习;课程改革;学习目标;学习习惯
　　应试教育偏重于接受和模仿，学生在大量的重复练习中掌握了基本知识，形成了稳固的技能。但是对于学生的根本发展而言，从学习对学生的终身影响来看，应试教育是行不通的，学生的思维能力得不到充足的发展，学习能力提升有限，这些势必会影响学生的学习乃至未来的工作和生活。因此，在教学中，教师要推动学生的自主学习，要给学生足够的空间让他们去尝试，去探索，去领悟，去建构，让学生在丰富的数学学习中获得全方位的发展，为学生未来进入社会打下坚实的基础。从学习的过程来看，这样的学习更加开放，更强调学生的主体参与;从学习的程度来看，这样的学习以学生的深度学习为目标，指向学生的根本发展，值得教师去尝试和实践;从课改的方向来看，深度学习显然与课改目标是一致的，是课改的具体要求之一。那么在实际教学中教师如何落实课改要求，推动学生的深度学习呢？本文结合教学实际从以下几个方面来试加阐述。
　　一、结合生活经验，让学生明确学习目标
　　有些学生对数学学科的兴趣不高，部分原因在于学生觉得数学是枯燥无味的，觉得学习数学没有什么用。这样的认识是片面的，制约了学生的数学学习。从这个角度来看，想要达成深度数学学习，教师首先要帮助学生明确学习目标，让学生感受到数学的有用、有趣，从而让学生的数学学习有一个好的起点。在实际教学中，教师可以结合学生的经验，寻找一些贴近学生生活的实例来引入教学，让学生感受到数学学习的价值，从而为学生的深入学习拉开序幕。
　　例如在“认识平均数”教学中，教师先出示一头牛，让学生试着猜一猜牛的体重。因为缺乏足够的经验，大部分学生只能是跟着感觉走。在学生纷纷说出自己的猜想之后，教师给学生讲了这样一个故事：“在西班牙的一个小镇上进行了一个有意思的活动，有人牵来一头牛，让大家猜牛的重量，并且答案最接近牛体重的人可以获得这头牛。对此大家兴趣高涨，有很多人参与，只不过因为各自的职业不同，他们在猜的时候有五花八门的答案。而组织者将所有人的答案集中起来，除以总人数，算出大家答案的平均数，结果显示，这个平均数与牛的体重异常接近。”学生显然被这个故事吸引了，在听了这个故事之后，对这个神奇的数学现象感到非常好奇，他们急于知道为什么平均数异常接近答案，也有学生想了解更多与平均数相关的知识。于是教师引导学生提出一些与平均数相关的问题，并组织学生交流和探索，从而展开了本课的教学。
　　在这个案例中，教师从一个数学故事出发，引发了学生对相关内容的兴趣。因为学生之前也猜了牛的体重，而且猜出的答案五花八门，所以学生对众人猜测的平均数与牛的真实体重非常接近这个现象感到震惊。这个故事不仅引发了学生的学习兴趣，而且让学生感受到数学与生活的密切联系，增强了他们对于数学的亲近感。
　　二、创设现实情境，让学生提升学习兴趣
　　情境教学是经过实践证明的有效的教学方法，但是情境教学的作用绝不仅仅是激发学生的学习兴趣，很多时候情境中蕴含一些现实的问题，引发学生的探索欲望，让学生在自主探索中逐步接近本质的数学规律。而且学生在探索的过程中遇到的一些问题也非常有交流价值，可以成为学习中的重要资源。
　　例如在“认识分数”教学中，教师创设的情境是小明的早餐问题：“小明起床吃早餐，桌上有一个比萨和一杯牛奶，于是小明将比萨平均分成了五份，自己吃了其中的二份，并留言给爸妈，我吃了（