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摘 要：写作是初中学生英语学习的一大难题，文章写不出、内容凌乱、中心不明确、没有创造性等问题严重困擾着学生。针对此类问题，以符合新课标下英语学习力求激发学生创新精神培养思维能力的要求，以初中英语写作三大类型———说明文、记叙文、议论文为突破口，探究运用思维导图进行思路设计的新路径，有利于培养学生创新性思维，解决写作教学难题。
关键词：初中英语写作；新课标；思维导图
一、引言
2011年义务阶段《英语课程标准》对教师和学生都提出了新的要求，即“语言教学要培养学生语言综合运用能力，在英语传统工具性能力的基础上发挥人文性特征，激发学生思维能力与创新精神。新课标要求教师丰富课程资源，充分利用教学资源，适应新课程的要求”。调查发现，思维导图作为一项新的教学工具，在初中英语写作教学中尚未普及，偶有教师涉及也并未给学生提供细致易掌握的操作方法，对于如何使用思维导图仍存在探索空间。
本文尝试在初中英语写作教学中运用思维导图，帮助学生进行思路设计从而解决写作难题。
二、思维导图概述
“1970年，英国学者东尼·博赞提出了思维导图这一概念，随后它被视为一项革命性的思维工具，在人脑研究领域中取得巨大反响并在管理和学习等方面进一步开发使用。”在教育行业，美国普惠公司利用思维导图对学生进行培训；新加坡在中小学教育中为学生家长提供了《幼儿思维导图》一书，并将思维导图视为一项全民学习的技能；此外，思维导图作为有效的学习工具，也被英国列为国民中小学的必修课程之一。
在我国，随着新课标的提出，思维导图的应用也愈发普遍。葛旭红提出运用思维导图让学生以词汇练习为基础组词造句并完善行文；柏红兰指出教师可以运用思维导图引导学生围绕话题讨论激发学生主动性并列出提纲示范，从而给篇章写作奠定基础；宋永娟指出在作文教学中根据题目画出思维导图进行写作。综合国内外学者对思维导图在英语写作方面的探究，思维导图虽有应用，但只引导学生根据作文话题发散思维进行创作；至于如何引导学生逐步开展導图设计的相关研究还不多。对此，本文基于初中英语写作的三大类型———说明文、记叙文、议论文，以各省历年中考写作题为研究载体，旨在提供操作简便及可复制的初中英语写作思维导图设计范例。
三、思维导图在初中英语写作教学中的新应用
（一）说明文思维导图设计
在初中英语写作中，从事物的特征出发，运用各种表达方法将复杂的事物清晰化解读是说明文的难点。怎样才能既全面周到又客观透彻地将话题事物描述清楚，是很多学生的困惑。
因此，可以用思维导图从话题出发将其分成不同的层次，再对每一层次按条理分析。这样不但能够避免说明次序混乱，且可将事物在规定字数内清楚明了、面面俱到地说明。
例如2002 年安徽省考题：安徽黄山被联合国教科文组织定为世界自然文化遗产。请根据要点向外国友人介绍黄山。（1）位于安徽南部，是中国著名的旅游胜地。每年有大批中外游客前去旅游观光。（2）乘汽车去大约要花3个小时；也可以乘火车或飞机去。（3）登山便可领略其云海、奇松、怪石等秀丽的风景及清晨美丽的日出。本题给出了提示，所以整个导图的制作就易下手，学生可从 where it is，how it is，what you can do三个方面来设计。
（二）记叙文思维导图设计
让学生根据话题，发挥主观能动性描写事件进行文本创作，是记叙文的一大特色。此类题型没有过多条件约束，虽然学生可自行描述，却也容易因提示太少找不到切入点，作文难免支离破碎、不成系统或文章没有衔接性与偏题。学生可以话题为主干进行思维导图设计，根据事件的when，where，why，how等为分支，再对不同方面发散思维扩充完整，这样就可以让学生围绕题目，发挥创造性写出条理清晰且内容生动的记叙文。例如2010年贵阳中考题：初中生活中最难忘的一件事，要点是事情发生的时间、地点、经过，以及明白了什么道理。据此可以从 when，where，what，who，how等方面进行描述，特别在事情的经过叙述上可按照事情发展顺序来展开思维导图，并在结尾围绕个人感触进行总结。
（三）议论文思维导图设计
议论文写作常会给学生提示，但学生往往只是纯粹翻译句子，不能就论点进行丰富与完善，且在立场描述上模棱两可，使文章没有说服力。因此，教师可引导学生用思维导图先找出中心论点，再分两支———一支摆出题目论点，另一支列出自己的观点；然后对各论点从What，how，why 等进行论证。这样就可在囊括题目论点的前提下表达个人观点，且能做到论述充分、立场鲜明，使议论文更客观明了、有理有据。
例如长沙市2013年中考题：大多数中学生认为校园生活是丰富多彩的，学习是快乐有趣的。然而，无论在城市还是农村都有一些厌学的学生。请围绕该话题谈谈看法。这篇文章的内容应包括中学生厌学的主要原因和对该现象的看法。对于该文可分两块，即题目观点和个人看法；然后分别进行what，why的分析论证。注意个人观点不能遗漏，论述应从不同方面进行，做到充分合理。
四、结语
“包含所有内容要点，使用较丰富的语法结构与词汇。”是新课标下五级英语写作标准的最高要求。作为一项大脑辅助工具，思维导图将语言 、文字和图像结合在一起，从而帮助学生提高学习记忆力和信息处理能力。这一思维工具的使用，是新课标下对传统初中英语写作教学的革新，同时，图像与文字的融合能够帮助学生理清思路，动手制作思维导图的过程也能锻炼学生的自主性，促进其创新思维和能力的发展。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]托尼·巴赞.思维导图[M].李新，译.北京：作家出版社，1999.
[3]葛旭红.思维导图在初中英语写作中的应用探究[J].教法探究，2012（10）：23.
[4]宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用[J].外语外文，2014（5）：113-114.
（作者单位：聊城大学大学外语教育学院）
关键词：初中英语写作；新课标；思维导图
一、引言
2011年义务阶段《英语课程标准》对教师和学生都提出了新的要求，即“语言教学要培养学生语言综合运用能力，在英语传统工具性能力的基础上发挥人文性特征，激发学生思维能力与创新精神。新课标要求教师丰富课程资源，充分利用教学资源，适应新课程的要求”。调查发现，思维导图作为一项新的教学工具，在初中英语写作教学中尚未普及，偶有教师涉及也并未给学生提供细致易掌握的操作方法，对于如何使用思维导图仍存在探索空间。
本文尝试在初中英语写作教学中运用思维导图，帮助学生进行思路设计从而解决写作难题。
二、思维导图概述
“1970年，英国学者东尼·博赞提出了思维导图这一概念，随后它被视为一项革命性的思维工具，在人脑研究领域中取得巨大反响并在管理和学习等方面进一步开发使用。”在教育行业，美国普惠公司利用思维导图对学生进行培训；新加坡在中小学教育中为学生家长提供了《幼儿思维导图》一书，并将思维导图视为一项全民学习的技能；此外，思维导图作为有效的学习工具，也被英国列为国民中小学的必修课程之一。
在我国，随着新课标的提出，思维导图的应用也愈发普遍。葛旭红提出运用思维导图让学生以词汇练习为基础组词造句并完善行文；柏红兰指出教师可以运用思维导图引导学生围绕话题讨论激发学生主动性并列出提纲示范，从而给篇章写作奠定基础；宋永娟指出在作文教学中根据题目画出思维导图进行写作。综合国内外学者对思维导图在英语写作方面的探究，思维导图虽有应用，但只引导学生根据作文话题发散思维进行创作；至于如何引导学生逐步开展導图设计的相关研究还不多。对此，本文基于初中英语写作的三大类型———说明文、记叙文、议论文，以各省历年中考写作题为研究载体，旨在提供操作简便及可复制的初中英语写作思维导图设计范例。
三、思维导图在初中英语写作教学中的新应用
（一）说明文思维导图设计
在初中英语写作中，从事物的特征出发，运用各种表达方法将复杂的事物清晰化解读是说明文的难点。怎样才能既全面周到又客观透彻地将话题事物描述清楚，是很多学生的困惑。
因此，可以用思维导图从话题出发将其分成不同的层次，再对每一层次按条理分析。这样不但能够避免说明次序混乱，且可将事物在规定字数内清楚明了、面面俱到地说明。
例如2002 年安徽省考题：安徽黄山被联合国教科文组织定为世界自然文化遗产。请根据要点向外国友人介绍黄山。（1）位于安徽南部，是中国著名的旅游胜地。每年有大批中外游客前去旅游观光。（2）乘汽车去大约要花3个小时；也可以乘火车或飞机去。（3）登山便可领略其云海、奇松、怪石等秀丽的风景及清晨美丽的日出。本题给出了提示，所以整个导图的制作就易下手，学生可从 where it is，how it is，what you can do三个方面来设计。
（二）记叙文思维导图设计
让学生根据话题，发挥主观能动性描写事件进行文本创作，是记叙文的一大特色。此类题型没有过多条件约束，虽然学生可自行描述，却也容易因提示太少找不到切入点，作文难免支离破碎、不成系统或文章没有衔接性与偏题。学生可以话题为主干进行思维导图设计，根据事件的when，where，why，how等为分支，再对不同方面发散思维扩充完整，这样就可以让学生围绕题目，发挥创造性写出条理清晰且内容生动的记叙文。例如2010年贵阳中考题：初中生活中最难忘的一件事，要点是事情发生的时间、地点、经过，以及明白了什么道理。据此可以从 when，where，what，who，how等方面进行描述，特别在事情的经过叙述上可按照事情发展顺序来展开思维导图，并在结尾围绕个人感触进行总结。
（三）议论文思维导图设计
议论文写作常会给学生提示，但学生往往只是纯粹翻译句子，不能就论点进行丰富与完善，且在立场描述上模棱两可，使文章没有说服力。因此，教师可引导学生用思维导图先找出中心论点，再分两支———一支摆出题目论点，另一支列出自己的观点；然后对各论点从What，how，why 等进行论证。这样就可在囊括题目论点的前提下表达个人观点，且能做到论述充分、立场鲜明，使议论文更客观明了、有理有据。
例如长沙市2013年中考题：大多数中学生认为校园生活是丰富多彩的，学习是快乐有趣的。然而，无论在城市还是农村都有一些厌学的学生。请围绕该话题谈谈看法。这篇文章的内容应包括中学生厌学的主要原因和对该现象的看法。对于该文可分两块，即题目观点和个人看法；然后分别进行what，why的分析论证。注意个人观点不能遗漏，论述应从不同方面进行，做到充分合理。
四、结语
“包含所有内容要点，使用较丰富的语法结构与词汇。”是新课标下五级英语写作标准的最高要求。作为一项大脑辅助工具，思维导图将语言 、文字和图像结合在一起，从而帮助学生提高学习记忆力和信息处理能力。这一思维工具的使用，是新课标下对传统初中英语写作教学的革新，同时，图像与文字的融合能够帮助学生理清思路，动手制作思维导图的过程也能锻炼学生的自主性，促进其创新思维和能力的发展。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]托尼·巴赞.思维导图[M].李新，译.北京：作家出版社，1999.
[3]葛旭红.思维导图在初中英语写作中的应用探究[J].教法探究，2012（10）：23.
[4]宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用[J].外语外文，2014（5）：113-114.
（作者单位：聊城大学大学外语教育学院）