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一
八年级下册的语文教材中有一篇题为《散步》的课文，作者以第一人称的口吻，讲述了一个有关亲情的故事。课文的主要内容是：
初春一天，“我”带着母亲、妻子、儿子去田野散步。“我”和母亲走在前面，妻子和儿子走在后面。后来走到岔路口，母亲说走大路，因为大路好走；儿子要走小路。最后“我”当即拍板：“走大路。”不料母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”最终是依了儿子的主张。小路不好走，于是，“我”背起母亲，妻子背起儿子，一家三代四口在小路上散步。
课文的结尾非常精彩，请看原文：
“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
这个结尾给读者留下了巨大的想象空间，余韵悠长，读完觉得文有余香，确实是一篇好文章。古人说，好文章应该是“凤头”（开篇美丽精彩）、“猪肚”（中间内容充实）、“豹尾”（结尾意境深远），《散步》可谓三者兼备。
细读课文，“我”背母亲在读者意料之中，因为母亲知道小路不好走，有话在先：“我走不过去的地方，你就背着我。”但是妻子背儿子，却在读者意料之外。为什么孩子需要背着？究竟是儿子主动要妈妈背，还是年轻的妈妈主动要背儿子，课文中没有详细说明。
本文的话题就从这里开始。
课文中的孩子有多大呢？从那句富有童趣的话可以推断，他已经具备了将人和事物分类归纳的能力，应该在五岁左右吧。
文中奶奶不顾自己走小路的困难，完全顺从了小孙子要走小路的心愿。这种“隔代亲”的祖孙之情跃然纸上。课文中这位孩子由妈妈背着，可见妈妈对他也疼爱有加。
关键是，课文中的“我”对孩子是什么态度呢？在决定走大路还是走小路的时候，原文有如下一段话：
“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”
表面上是委屈了儿子，实际上是把儿子捧到了至高无上的位置。为什么这样说呢？因为这段话是古已有之，而且在中国历史上已经回荡了一千多年。
在这里，作者巧用了一个典故，让我们把目光转向公元三世纪末的那段历史。李密是三国时期蜀汉名士，蜀汉灭亡后，他隐居不仕。晋武帝司马炎欣赏李密的才情，多次征召他到洛阳为官，李密以祖母刘氏年迈多病，无人伺奉为由，坚辞不受，写下传诵千古的《陈情表》，其中有一段是这样的：
“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘氏之日短也”。
把这段文字与上述引文对照，明显看得出《散步》的作者巧妙地化用了《陈情表》的语言，用了典故还能让读者不易觉察，这才是写文章的高手，足见作者文字功底之深，已到了炉火纯青的地步。两段文字分别涉及三个人，这两组各三人形成了一种巧妙的一一对应的关系。
文中的“我”对应李密，“我”的母亲对应李密的祖母刘氏，最后，毫无疑问，《散步》中的儿子，对应《陈情表》中的陛下。现在大多数家庭中，人们都把独生子女比作家里的小皇帝，《散步》的作者也未能免俗，不管作者在寫这段文字的时候是否意识到了这一点，他都已经把孩子当做小皇帝了。
二
接下来，“我”对孩子的教育也大有商榷之处。通读全篇课文，读者会感到“我”是一个有担当的男人，“我”用男人坚强的臂膀撑起了这个家。试看，走小路是儿子提出来的，但是他没有走下去，而是让妈妈背着走，他没有为自己的主张承担责任，却把自己造成的困难推给了妈妈。“我”既没有对孩子提出任何建议，更没有对妻子背孩子一事发表任何意见。这似乎不符合“我”的性格。
读者可以设想几种可能，一是孩子主动提出要妈妈背，二是妈妈主动提出背孩子，甚至还有第三种可能：“我”建议妻子背孩子。其实，不管哪种可能，“我”都可以抓住这个机会教育孩子，而且是极为生动的现场教育。以下是本文设想“我”对孩子可能说的几套话语：
1.你看，奶奶要走大路，你不同意，偏要走小路。小路不好走，你事先想到过没有？现在遇到困难了吧？你打算怎么办？以后可要记住，不管做什么事情，都要动脑筋多想想哦，千万不能凭一时高兴，想干什么就干什么。——教育他遇事要三思而后行。
2.你说要走小路，奶奶、爸爸、妈妈都听你的。现在遇到了困难，你是一个小男子汉，要鼓起勇气走下去。来，让妈妈牵着你的手，你自己走。——鼓励孩子克服困难，培养毅力和责任感。
3.（在孩子实在走不动的时候）现在你知道小路不好走吧？这回就让妈妈背你，下次可不能这样。不过，你要回答爸爸一个问题。刚才你说，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，现在你看，两个妈妈和儿子有什么不同吗？——启发儿子动脑筋观察问题，发现事物之间的差别：两个妈妈和儿子，一个是儿子背妈妈，一个是妈妈背儿子，而且与前文的童趣呼应，使文章更生动。
4.（儿子已经在妈妈背上）现在你年纪小，妈妈背你。将来你长大了，妈妈老了，如果有一天你带妈妈去散步，妈妈走不动，你怎么办？是不是也要像现在爸爸背奶奶一样，背妈妈呀？——培养孩子的孝心，而且“我”现在就背着奶奶，已经给孩子树立了一个活生生的榜样。
以上是替作者设想的若干情节，因为当时那种情况确实提供了一个教育孩子的好机会。但是，由于《散步》这篇课文的主题是亲情篇，重点是写“情”，为了不冲淡主题，估计作者有意略去了可以抓住机会教育孩子的那些理性的情节，而把想象的空间预留给了读者。如果是这样，那么上述的讨论都在作者的预料之中。作者为读者实现情景交融和情理交融相结合提供了一篇极好的范文，《散步》的结尾也就成了一条极精彩的豹尾。
八年级下册的语文教材中有一篇题为《散步》的课文，作者以第一人称的口吻，讲述了一个有关亲情的故事。课文的主要内容是：
初春一天，“我”带着母亲、妻子、儿子去田野散步。“我”和母亲走在前面，妻子和儿子走在后面。后来走到岔路口，母亲说走大路，因为大路好走；儿子要走小路。最后“我”当即拍板：“走大路。”不料母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”最终是依了儿子的主张。小路不好走，于是，“我”背起母亲，妻子背起儿子，一家三代四口在小路上散步。
课文的结尾非常精彩，请看原文：
“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
这个结尾给读者留下了巨大的想象空间，余韵悠长，读完觉得文有余香，确实是一篇好文章。古人说，好文章应该是“凤头”（开篇美丽精彩）、“猪肚”（中间内容充实）、“豹尾”（结尾意境深远），《散步》可谓三者兼备。
细读课文，“我”背母亲在读者意料之中，因为母亲知道小路不好走，有话在先：“我走不过去的地方，你就背着我。”但是妻子背儿子，却在读者意料之外。为什么孩子需要背着？究竟是儿子主动要妈妈背，还是年轻的妈妈主动要背儿子，课文中没有详细说明。
本文的话题就从这里开始。
课文中的孩子有多大呢？从那句富有童趣的话可以推断，他已经具备了将人和事物分类归纳的能力，应该在五岁左右吧。
文中奶奶不顾自己走小路的困难，完全顺从了小孙子要走小路的心愿。这种“隔代亲”的祖孙之情跃然纸上。课文中这位孩子由妈妈背着，可见妈妈对他也疼爱有加。
关键是，课文中的“我”对孩子是什么态度呢？在决定走大路还是走小路的时候，原文有如下一段话：
“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”
表面上是委屈了儿子，实际上是把儿子捧到了至高无上的位置。为什么这样说呢？因为这段话是古已有之，而且在中国历史上已经回荡了一千多年。
在这里，作者巧用了一个典故，让我们把目光转向公元三世纪末的那段历史。李密是三国时期蜀汉名士，蜀汉灭亡后，他隐居不仕。晋武帝司马炎欣赏李密的才情，多次征召他到洛阳为官，李密以祖母刘氏年迈多病，无人伺奉为由，坚辞不受，写下传诵千古的《陈情表》，其中有一段是这样的：
“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘氏之日短也”。
把这段文字与上述引文对照，明显看得出《散步》的作者巧妙地化用了《陈情表》的语言，用了典故还能让读者不易觉察，这才是写文章的高手，足见作者文字功底之深，已到了炉火纯青的地步。两段文字分别涉及三个人，这两组各三人形成了一种巧妙的一一对应的关系。
文中的“我”对应李密，“我”的母亲对应李密的祖母刘氏，最后，毫无疑问，《散步》中的儿子，对应《陈情表》中的陛下。现在大多数家庭中，人们都把独生子女比作家里的小皇帝，《散步》的作者也未能免俗，不管作者在寫这段文字的时候是否意识到了这一点，他都已经把孩子当做小皇帝了。
二
接下来，“我”对孩子的教育也大有商榷之处。通读全篇课文，读者会感到“我”是一个有担当的男人，“我”用男人坚强的臂膀撑起了这个家。试看，走小路是儿子提出来的，但是他没有走下去，而是让妈妈背着走，他没有为自己的主张承担责任，却把自己造成的困难推给了妈妈。“我”既没有对孩子提出任何建议，更没有对妻子背孩子一事发表任何意见。这似乎不符合“我”的性格。
读者可以设想几种可能，一是孩子主动提出要妈妈背，二是妈妈主动提出背孩子，甚至还有第三种可能：“我”建议妻子背孩子。其实，不管哪种可能，“我”都可以抓住这个机会教育孩子，而且是极为生动的现场教育。以下是本文设想“我”对孩子可能说的几套话语：
1.你看，奶奶要走大路，你不同意，偏要走小路。小路不好走，你事先想到过没有？现在遇到困难了吧？你打算怎么办？以后可要记住，不管做什么事情，都要动脑筋多想想哦，千万不能凭一时高兴，想干什么就干什么。——教育他遇事要三思而后行。
2.你说要走小路，奶奶、爸爸、妈妈都听你的。现在遇到了困难，你是一个小男子汉，要鼓起勇气走下去。来，让妈妈牵着你的手，你自己走。——鼓励孩子克服困难，培养毅力和责任感。
3.（在孩子实在走不动的时候）现在你知道小路不好走吧？这回就让妈妈背你，下次可不能这样。不过，你要回答爸爸一个问题。刚才你说，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，现在你看，两个妈妈和儿子有什么不同吗？——启发儿子动脑筋观察问题，发现事物之间的差别：两个妈妈和儿子，一个是儿子背妈妈，一个是妈妈背儿子，而且与前文的童趣呼应，使文章更生动。
4.（儿子已经在妈妈背上）现在你年纪小，妈妈背你。将来你长大了，妈妈老了，如果有一天你带妈妈去散步，妈妈走不动，你怎么办？是不是也要像现在爸爸背奶奶一样，背妈妈呀？——培养孩子的孝心，而且“我”现在就背着奶奶，已经给孩子树立了一个活生生的榜样。
以上是替作者设想的若干情节，因为当时那种情况确实提供了一个教育孩子的好机会。但是，由于《散步》这篇课文的主题是亲情篇，重点是写“情”，为了不冲淡主题，估计作者有意略去了可以抓住机会教育孩子的那些理性的情节，而把想象的空间预留给了读者。如果是这样，那么上述的讨论都在作者的预料之中。作者为读者实现情景交融和情理交融相结合提供了一篇极好的范文，《散步》的结尾也就成了一条极精彩的豹尾。