论文部分内容阅读
摘要：初中阶段的学生大多都有了自己的想法，身心也逐渐成熟，在学习过程中很难跟着教师的思想走。而初中阶段基本上都是重点，一不留神就会错过知识点，从而听不懂接下来的课程。而生本理念的提出，正好解决了这一问题，在生本理念下的数学课堂，教师以生为本，选择适合学生的教学方法。本文从“了解本班学习状况”“开发课堂有效资源”“积极开发课堂有效资源”“利用课堂深化学生思维”三方面将生本理念引入初中数学课堂的预设和生成。
关键词：生本理念;初中数学;数学教学
引言：
生本教育的理念是一切为了学生，高度尊重学生，简单来说就是以学生为主体。生本理念是一种全新的教育理念，其目的是为了让学生充分体会到教育的乐趣，在教育中获得启发，从而全面成长。在教育改革中，教师做足了准备，在课程预设上下了很大功夫，然而预设和课堂上的生成多少会有出入。教师既然作为课堂的组织者和引导者，就应该善于将预设和生成结合起来，最大程度的让学生在课堂上学到知识，激发学生的积极性，提高课堂的效果。
一、了解本班学习状况
生本理念是以学生为主体，所以教师应该先了解本班学生的学习能力，对数学的掌握程度，以及在预习时会遇到怎样的难题【1】。从而在备课时确定教学目标，掌握学习重点、难点，预设学生在课堂上会出现什么样的问题，使整个课堂在老师的掌控范围中，让数学教学能够井然有序的进行。不过在教学过程中，教师应选择适合学生的教学方式，以学生喜欢的教学风格来上课，让学生能在每一节课中掌握重点，数学能力有所提高。
在教学《勾股定理》前，教师应和教研组初步定出教案，然后在这个基础上根据本班学生的实际情况进行调整和改良，让教学方式做到适合学生，让课堂变得生动有趣，能够促进每个学生的思考。除此之外，教师还要根据学生的学习情况进行预设，将容易混淆的知识划重点，并在教学过程中给学生加强训练。比如勾股定理和逆定理的概念容易混淆，在课堂上教师就该让学生多做勾股定理的题，掌握其概念及运用。教师还要提前将学生学习时遇到的难题做出预设，然后思考教学环节，尽量精确到教学环节所需时间上，毕竟课堂时间有限，要让学生在有限的时间里把握重点，突破难点。
二、开发课堂有效资源
生本理念包括预设和生成，生成是预设的升华。毕竟再完整的预设也需要依靠课堂和学生的参与程度。简单来说就是预设是假象中的课堂，而生成是实际中的课堂，想要课堂精彩，学生掌握更多的知识，教师就应该同样重视假设和生成，励志于将两者结合起来。在课堂上师生的思维进行激烈的碰撞，得到高效的课堂效果。教师要积极开发课堂上的有效资源，毕竟学生是单独的个体，有自己的思维，不可能按照教师的假设进行。所以在课堂上，教师要学会随机应变，不断的跟着学生的思维进行调整。然后在课堂上能够真正的让学生完成自主探究，掌握所学的知识【2】。
比如在《勾股定理》中，教师在课前已经做好了预设，但是学生在学生过程中会提出的一些问题教师没有事先想过，所以在教学过程中，教师要想办法调整预设和生成，让教学过程不要太过偏离主题，还要让学生获取知识，掌握知识。为了让学生更快的掌握勾股定理，教师会选择拿出四个三角形让学生去拼图案，但是在拼图过程中，有学生的拼法教师的预设中并没有提到。教师应进行调整，先看看学生的拼法对不对，然后给予鼓励或建议，让学生在实际操作后掌握了所学知识，体会了数形结合。
三、利用课堂深化学生思维
虽然初中阶段的学生想象力丰富，但是在学习过程中学生的思维会受课本知识所限，所以教师在教学过程中应深化学生的思维。教师在上课前精心准备了课堂问答，有了之前的详细学习，提问会让学生的思考起来，利用所学知识进行解答。问答在测试学生掌握知识程度的同时，加深了他们对于新知识的印象。不过数学题的解法有很多种，学生通过思考会出现一些创新性的解决办法。这时时，教师应适当改变预设的教学环节，让学生进行讲述，开展课堂衍生教学。在研讨中提高学生的思维能力，鼓励学生进行创新。
《勾股定理》是典型的数形结合，四个全等的三角形拼接会产生不同的形状，教师可以利用这个特点进行教学，让学生动手拼接和运算，从中感受勾股定理形成的过程，探索“数”与“形”的关系。只有学生亲自操作了才会深化所学知识，从而充分掌握和合理应用知识。在课堂上，教师发现了有“价值”的知识，引导学生去探索勾股定理的形成。
结语：
生本理念真正做到了以學生为主体，让学生成为课堂的主人，去感受教育的美好，在自由朴素的学习过程中掌握知识，得到全面发展。教师不仅要专注于课前预设，还要注重课堂生成，将两者结合起来，致力于提升学生的思维能力和动手操作能力。让学生在学习过程中学会反思，学会学习方法。而且这种教学方式很大程度的拉进了教师与学生的距离，通过师生互动，提高学生的数学能力。让数学变得简单，让学生掌握难点、重点，将数学变成强项。
参考文献：
[1]陈孚. 浅谈初中数学生本课堂教学模式[J]. 中国校外教育：中旬， 2015（8）：64-64.
[2]朱海峰. 生本理念下的初中数学课堂教学的预设和生成——从《勾股定理》讲起[J]. 文理导航（中旬）， 2014（3）：23-23.
关键词：生本理念;初中数学;数学教学
引言：
生本教育的理念是一切为了学生，高度尊重学生，简单来说就是以学生为主体。生本理念是一种全新的教育理念，其目的是为了让学生充分体会到教育的乐趣，在教育中获得启发，从而全面成长。在教育改革中，教师做足了准备，在课程预设上下了很大功夫，然而预设和课堂上的生成多少会有出入。教师既然作为课堂的组织者和引导者，就应该善于将预设和生成结合起来，最大程度的让学生在课堂上学到知识，激发学生的积极性，提高课堂的效果。
一、了解本班学习状况
生本理念是以学生为主体，所以教师应该先了解本班学生的学习能力，对数学的掌握程度，以及在预习时会遇到怎样的难题【1】。从而在备课时确定教学目标，掌握学习重点、难点，预设学生在课堂上会出现什么样的问题，使整个课堂在老师的掌控范围中，让数学教学能够井然有序的进行。不过在教学过程中，教师应选择适合学生的教学方式，以学生喜欢的教学风格来上课，让学生能在每一节课中掌握重点，数学能力有所提高。
在教学《勾股定理》前，教师应和教研组初步定出教案，然后在这个基础上根据本班学生的实际情况进行调整和改良，让教学方式做到适合学生，让课堂变得生动有趣，能够促进每个学生的思考。除此之外，教师还要根据学生的学习情况进行预设，将容易混淆的知识划重点，并在教学过程中给学生加强训练。比如勾股定理和逆定理的概念容易混淆，在课堂上教师就该让学生多做勾股定理的题，掌握其概念及运用。教师还要提前将学生学习时遇到的难题做出预设，然后思考教学环节，尽量精确到教学环节所需时间上，毕竟课堂时间有限，要让学生在有限的时间里把握重点，突破难点。
二、开发课堂有效资源
生本理念包括预设和生成，生成是预设的升华。毕竟再完整的预设也需要依靠课堂和学生的参与程度。简单来说就是预设是假象中的课堂，而生成是实际中的课堂，想要课堂精彩，学生掌握更多的知识，教师就应该同样重视假设和生成，励志于将两者结合起来。在课堂上师生的思维进行激烈的碰撞，得到高效的课堂效果。教师要积极开发课堂上的有效资源，毕竟学生是单独的个体，有自己的思维，不可能按照教师的假设进行。所以在课堂上，教师要学会随机应变，不断的跟着学生的思维进行调整。然后在课堂上能够真正的让学生完成自主探究，掌握所学的知识【2】。
比如在《勾股定理》中，教师在课前已经做好了预设，但是学生在学生过程中会提出的一些问题教师没有事先想过，所以在教学过程中，教师要想办法调整预设和生成，让教学过程不要太过偏离主题，还要让学生获取知识，掌握知识。为了让学生更快的掌握勾股定理，教师会选择拿出四个三角形让学生去拼图案，但是在拼图过程中，有学生的拼法教师的预设中并没有提到。教师应进行调整，先看看学生的拼法对不对，然后给予鼓励或建议，让学生在实际操作后掌握了所学知识，体会了数形结合。
三、利用课堂深化学生思维
虽然初中阶段的学生想象力丰富，但是在学习过程中学生的思维会受课本知识所限，所以教师在教学过程中应深化学生的思维。教师在上课前精心准备了课堂问答，有了之前的详细学习，提问会让学生的思考起来，利用所学知识进行解答。问答在测试学生掌握知识程度的同时，加深了他们对于新知识的印象。不过数学题的解法有很多种，学生通过思考会出现一些创新性的解决办法。这时时，教师应适当改变预设的教学环节，让学生进行讲述，开展课堂衍生教学。在研讨中提高学生的思维能力，鼓励学生进行创新。
《勾股定理》是典型的数形结合，四个全等的三角形拼接会产生不同的形状，教师可以利用这个特点进行教学，让学生动手拼接和运算，从中感受勾股定理形成的过程，探索“数”与“形”的关系。只有学生亲自操作了才会深化所学知识，从而充分掌握和合理应用知识。在课堂上，教师发现了有“价值”的知识，引导学生去探索勾股定理的形成。
结语：
生本理念真正做到了以學生为主体，让学生成为课堂的主人，去感受教育的美好，在自由朴素的学习过程中掌握知识，得到全面发展。教师不仅要专注于课前预设，还要注重课堂生成，将两者结合起来，致力于提升学生的思维能力和动手操作能力。让学生在学习过程中学会反思，学会学习方法。而且这种教学方式很大程度的拉进了教师与学生的距离，通过师生互动，提高学生的数学能力。让数学变得简单，让学生掌握难点、重点，将数学变成强项。
参考文献：
[1]陈孚. 浅谈初中数学生本课堂教学模式[J]. 中国校外教育：中旬， 2015（8）：64-64.
[2]朱海峰. 生本理念下的初中数学课堂教学的预设和生成——从《勾股定理》讲起[J]. 文理导航（中旬）， 2014（3）：23-23.