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摘 要： 本文对历史教学中资源活用作了探析，阐述了通过多种学科融合、多媒体运用和情景剧表演等方式，让学生走向台前，帮助他们在实践体验中获得感思。多元资源背景下的历史教学转变，能使得学生在优化教学过程与方法的基础上获得更多理解体验，有效提高学生的历史学科综合素养。
关键词： 高中历史 多元资源 教学方式转变
历史课程标准（2011年版）强调，历史教学应以优化教学过程和方法为切入点，多给学生提供丰富多彩的背景资料，让他们在自主研读和主动探究的过程中找到学习的关键点和平衡点，获得更多的感悟。围绕资源的活化，注重与其他学科的融会贯通，让历史在多媒体呈现和情景剧再现的过程中绽放应有的活力与光彩，定能在吸引学生眼球和注意力的前提下，让他们真正喜欢上历史。
一、借鉴其他学科，了解事件根源
历史讲的是过去的事，却给当代人以深思，因为“历史往往有惊人的相似”。历史与其他的学科有千丝万缕的联系，很多治国方略、经济政策、生活习俗变迁等都体现在历史，都通过一定的文学、经济、社会、地理等方面知识予以呈现。由此可观，历史学习需要借鉴其他学科知识，以此摸清事件的来龙去脉。
多元学科的融入，让历史不再被孤立，而是作为不可忽视的力量被重视。如人教版必修2的第7课“第一次工业革命”讲学时，围绕“从珍妮机到蒸汽机”章节内容，我要求学生从英国的地理位置、启蒙文学（英国现实主义长篇小说《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记）等学习资料中找出工业革命发展的有关印记，让学生从其他学科的理解学习中获得更多的信息输入。同时，要求学生结合工业革命的时代特征，围绕“工场与工厂”的区别，要求学生就其中的产生原因予以剖析，并找出相应的证据。通过其他学科的融入，能使得学生在掌握历史事件根源的基础上获得更多感知。
在借鉴其他学科时，可要求学生通过某个具体历史事件挖掘相应生成点，帮助他们在主动探知中获得感思。运用适当的文学素材，引导学生主动归纳，让他们找出相关背景元素，透过现象分析本质特征所在。引导学生根据各种学科知识的融合，让他们在主动剖析原因的过程中形成感悟，加深理解与记忆。
二、借用媒体资源，深化发展过程
多媒体让历史更有动感和色彩。借助多媒体丰富和拓展历史资源，让学生在充分调动自身的眼、口、手、脑等多种学习感官直觉的基础上，帮助他们产生更为直观清晰的素材，让他们的理解更加丰富。利用多媒体课件向学生展示其中内容，更能够使得学生跳出课本思维定势的束缚，让他们有更多参与互动交流的机会。
多媒体运用，让学生在近距离接触历史的过程中产生更为给敏锐的判别技能。如在《古代中国的发明和发现》教学中，不妨利用多媒体课件，向学生展示“我国的四大发明”，让学生从四大发明的外表图形特征、历史背景知识、重要的影响等方面认识四大发明。在此基础上，对浑仪、《授时历》、《本草纲目》等一一予以展示，并通过截取相应影视片段，让学生从中了解相关背景知识，鼓励学生就“历史事件的发生以及巨大影响”从中筛选有价值的信息，让学生从动态化的展现中获得丰富感思。历史知识的动态输出，使得学生走出对教材进行单一背诵识记的模式，让他们在主动掌握相应历史术语的过程中不断强化感知，形成更深刻的认知体验，促进历史素养的内化生成。
依据课程教学要点，围绕教学需求创设多样化的导思问题任务，能使得学生的学习理解更加集中，感悟体验更加深刻。借助相关事件探寻更为有趣的背景知识，能使得学生在开阔眼界和思维的过程中找到适合自己学习的素材和内容。鼓励学生根据学习认知，多运用撰写小论文的形式归纳总结，能使得学生的整体理解感知更有深度，更能吸引他们的学习注意力。
三、运用剧情表演，增强感知体验
借助剧情再现的方式再现历史，能让历史更富有生命力和活力，更有利于学生在触摸过程中深化识记和感悟。为学生营设宽松自由的演绎环境与氛围，让他们在积极探索和自由尝试中获得更多感悟，让他们在大胆演绎的过程中真切感受和深刻理解，有利于他们在自我表演的过程中产生更为丰富的体验，便于他们掌握其中知识要点。
通过剧情表演展示，使得学生由台下主动走上台前，让他们在自由展示的过程中延伸理解感知思维。如在必修3的第2课“罢黜百家，独尊儒术”的教学中，我给了学生自编自演的机会，要求他们围绕“春秋大一统”“罢黜百家，独尊儒术”的主张，要求学生模拟董仲舒、汉武帝等角色，围绕“董仲舒怎样向汉武帝提出自己的见解”、“汉武帝采取了怎样的措施推行董的主张”等，让学生在模拟君臣对话的过程中了解本课的要旨和主张。在此基础上，可引导学生就儒学对加强中央集权起到怎样的推动作用和为什么儒学成为中国传统文化主流思想等问题进行深入探究，让他们真正体味其中真实内涵。学生通过剧情再现的方式展现学习内容要点，更能够使得学生将识记理解主动转变为拓展运用。
在指导运用中，多引导学生围绕相应内容，在整体探知和综合理解上，主动了解历史事件发生的时间、地点、原因等，帮助学生根据历史事件的缘由、人物主张、背景意义等方面，形成更多的自我探学和主动拓展的机会。引导学生总结归纳演绎内容，让他们在不断开阔眼界和动态演绎的过程中获得深刻感知。多给学生自我发展创新的机会，让他们在自觉调节和主动优化中探寻更多彩的学习思维方法，有利于他们在实践中识记运用，提高综合运用能力。
总之，历史教学应是丰富多彩的，更是充满情境趣味的，围绕再现历史事件，引导学生在融合入多样化学科的基础上主动协作探究，借助多媒体资源丰富背景环境，使得学生在不断强化感知中提升历史学科综合素养。多给学生自我演绎的机会，让他们在不断丰富思维及感知中主动学习历史，品味历史。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李志新.资源整合背景下高中历史教学方式转变探索[J].中学教学参考，2014（25）.
[3]王高永.新课改背景下的高中历史教学探索[J].读写算·教育教学研究，2013（37）.
[4]张伟锋.历史教学课程资源的开发与利用[J].现代阅读（教育版），2013（4）.
关键词： 高中历史 多元资源 教学方式转变
历史课程标准（2011年版）强调，历史教学应以优化教学过程和方法为切入点，多给学生提供丰富多彩的背景资料，让他们在自主研读和主动探究的过程中找到学习的关键点和平衡点，获得更多的感悟。围绕资源的活化，注重与其他学科的融会贯通，让历史在多媒体呈现和情景剧再现的过程中绽放应有的活力与光彩，定能在吸引学生眼球和注意力的前提下，让他们真正喜欢上历史。
一、借鉴其他学科，了解事件根源
历史讲的是过去的事，却给当代人以深思，因为“历史往往有惊人的相似”。历史与其他的学科有千丝万缕的联系，很多治国方略、经济政策、生活习俗变迁等都体现在历史，都通过一定的文学、经济、社会、地理等方面知识予以呈现。由此可观，历史学习需要借鉴其他学科知识，以此摸清事件的来龙去脉。
多元学科的融入，让历史不再被孤立，而是作为不可忽视的力量被重视。如人教版必修2的第7课“第一次工业革命”讲学时，围绕“从珍妮机到蒸汽机”章节内容，我要求学生从英国的地理位置、启蒙文学（英国现实主义长篇小说《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记）等学习资料中找出工业革命发展的有关印记，让学生从其他学科的理解学习中获得更多的信息输入。同时，要求学生结合工业革命的时代特征，围绕“工场与工厂”的区别，要求学生就其中的产生原因予以剖析，并找出相应的证据。通过其他学科的融入，能使得学生在掌握历史事件根源的基础上获得更多感知。
在借鉴其他学科时，可要求学生通过某个具体历史事件挖掘相应生成点，帮助他们在主动探知中获得感思。运用适当的文学素材，引导学生主动归纳，让他们找出相关背景元素，透过现象分析本质特征所在。引导学生根据各种学科知识的融合，让他们在主动剖析原因的过程中形成感悟，加深理解与记忆。
二、借用媒体资源，深化发展过程
多媒体让历史更有动感和色彩。借助多媒体丰富和拓展历史资源，让学生在充分调动自身的眼、口、手、脑等多种学习感官直觉的基础上，帮助他们产生更为直观清晰的素材，让他们的理解更加丰富。利用多媒体课件向学生展示其中内容，更能够使得学生跳出课本思维定势的束缚，让他们有更多参与互动交流的机会。
多媒体运用，让学生在近距离接触历史的过程中产生更为给敏锐的判别技能。如在《古代中国的发明和发现》教学中，不妨利用多媒体课件，向学生展示“我国的四大发明”，让学生从四大发明的外表图形特征、历史背景知识、重要的影响等方面认识四大发明。在此基础上，对浑仪、《授时历》、《本草纲目》等一一予以展示，并通过截取相应影视片段，让学生从中了解相关背景知识，鼓励学生就“历史事件的发生以及巨大影响”从中筛选有价值的信息，让学生从动态化的展现中获得丰富感思。历史知识的动态输出，使得学生走出对教材进行单一背诵识记的模式，让他们在主动掌握相应历史术语的过程中不断强化感知，形成更深刻的认知体验，促进历史素养的内化生成。
依据课程教学要点，围绕教学需求创设多样化的导思问题任务，能使得学生的学习理解更加集中，感悟体验更加深刻。借助相关事件探寻更为有趣的背景知识，能使得学生在开阔眼界和思维的过程中找到适合自己学习的素材和内容。鼓励学生根据学习认知，多运用撰写小论文的形式归纳总结，能使得学生的整体理解感知更有深度，更能吸引他们的学习注意力。
三、运用剧情表演，增强感知体验
借助剧情再现的方式再现历史，能让历史更富有生命力和活力，更有利于学生在触摸过程中深化识记和感悟。为学生营设宽松自由的演绎环境与氛围，让他们在积极探索和自由尝试中获得更多感悟，让他们在大胆演绎的过程中真切感受和深刻理解，有利于他们在自我表演的过程中产生更为丰富的体验，便于他们掌握其中知识要点。
通过剧情表演展示，使得学生由台下主动走上台前，让他们在自由展示的过程中延伸理解感知思维。如在必修3的第2课“罢黜百家，独尊儒术”的教学中，我给了学生自编自演的机会，要求他们围绕“春秋大一统”“罢黜百家，独尊儒术”的主张，要求学生模拟董仲舒、汉武帝等角色，围绕“董仲舒怎样向汉武帝提出自己的见解”、“汉武帝采取了怎样的措施推行董的主张”等，让学生在模拟君臣对话的过程中了解本课的要旨和主张。在此基础上，可引导学生就儒学对加强中央集权起到怎样的推动作用和为什么儒学成为中国传统文化主流思想等问题进行深入探究，让他们真正体味其中真实内涵。学生通过剧情再现的方式展现学习内容要点，更能够使得学生将识记理解主动转变为拓展运用。
在指导运用中，多引导学生围绕相应内容，在整体探知和综合理解上，主动了解历史事件发生的时间、地点、原因等，帮助学生根据历史事件的缘由、人物主张、背景意义等方面，形成更多的自我探学和主动拓展的机会。引导学生总结归纳演绎内容，让他们在不断开阔眼界和动态演绎的过程中获得深刻感知。多给学生自我发展创新的机会，让他们在自觉调节和主动优化中探寻更多彩的学习思维方法，有利于他们在实践中识记运用，提高综合运用能力。
总之，历史教学应是丰富多彩的，更是充满情境趣味的，围绕再现历史事件，引导学生在融合入多样化学科的基础上主动协作探究，借助多媒体资源丰富背景环境，使得学生在不断强化感知中提升历史学科综合素养。多给学生自我演绎的机会，让他们在不断丰富思维及感知中主动学习历史，品味历史。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李志新.资源整合背景下高中历史教学方式转变探索[J].中学教学参考，2014（25）.
[3]王高永.新课改背景下的高中历史教学探索[J].读写算·教育教学研究，2013（37）.
[4]张伟锋.历史教学课程资源的开发与利用[J].现代阅读（教育版），2013（4）.