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语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。为实现“加强语文意识，重视基础训练”，笔者认为语文教学的重心就该作一些调整。
一、不能把阅读教学变成理解教学
大家知道，阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”，是“搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。这是每一个阅读所要达到的目的和必经的过程。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。
不能忽视语文基本功的训练。小学语文是一门最基础的课程，它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁。
再是要正确对待阅读教学中的练习设计问题。阅读教学中的练习随着阅读教学的深入，大致可分为理解性练习，巩固性练习，运用性练习等等。练习设计要优化，要重视综合性，灵活性与创造性，但必须建立在实用性，有效性基础上，防止和克服以提倡个性化阅读为名，随意安排无明确目的、无明确要求、无实际效果的练习。也不能为培养创新精神，好高骛远，把必要的抄抄写写也废弃了。总之，在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是学习语文永恒的主题，是有识之士反复强调的，切不可有所忽视。
二、不能淡化教学过程中的语文意识
笔者所说的语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责。那些情形是语文意识淡薄的表现呢？
一是学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。二是在阅读文本的基础上拓展阅读的时候，有时利用文本表达上的含蓄蒙胧或留下的空白，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系，引入课外的阅读材料（包括网上的），进行对比阅读，交流读后感受。三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，以为内容基本正确就可以了，文字表达方面的评议往往敷衍了事、马马虎虎，甚至就根本不加评议。此外，还有诸如经常引入没有或少有语文含量的游戏活动和多媒体等等，非语文现象随处可见。语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。要做到这些首先有明确的语言表达训练意识。再是学生有充分的语言实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。最后，教师对学生语言的生成与发展有强烈的指导和相助意识。学生语文能力的形成和提高如登山，正是在教师的指引扶助下一步一步，逐步到达理想的境界的。
三、不能忽视阅读教学中的情感体验
情感是人对客观事物所持的态度和体验，是人的心理活动的重要方面。把握语文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。提倡“语文味”，就是强调语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。朦胧素淡的清幽，崔巍峥嵘和奇特，云蒸霞蔚的壮丽，能把读者带进诗的意境，令人思接千载，视通万里；那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可歌可泣，或可哀可叹的人物形象。一个一个走进读者心中，让人去感情，去思索。
语文课堂教学的情感缘于学生，教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去体悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出于自然，本性朴实。情感的魅力在于它的真实性。语文课堂情感性的大致便是“为情造情”的“矫情”之举。有时教师为造情而“秀一把”，其效果远不如让学生老老实实地去接触课文，面对课文中的人物和事件，在理解的基础上达到自然地“感于内而形开外”来得好。其实，课堂教学中教师作些“煽情”本没有错，其目的无非是为了以情激情，让学生能更深地感染其中。但虚情假意的“矫情”之举，只能遮蔽师生对生命本意，真意的追寻。它不仅无助于我们情感家园的丰盈，久而久之在“虚情假意”外表之下的“冷漠”都会成为可怕习惯，我们不可不慎。那种“非人文也”非语文的行为，正侵袭着语文课堂教学的原生态。我们要警惕崇高“形式”，追求唯美、偏爱“矫情”之风的蔓延。
说语文课堂教学的情感性，关键在于不可只作狭隘的浅表的理解，如此踏踏实实地去做，真心实意地去做，也许在不经意间，情就满溢其中了。
四、要突出阅读教学中学生自主探究意识
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。叶圣陶先生曾就：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。
我们要对语文学科进行准确定位。语文课应该立足语文，树立语文本体观，着力于咬文嚼字、阅读感悟，学生就更能受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富自己的精神世界，这样就能快乐学习语文，徜徉在阅读的旅途中！
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223800】
一、不能把阅读教学变成理解教学
大家知道，阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”，是“搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。这是每一个阅读所要达到的目的和必经的过程。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。
不能忽视语文基本功的训练。小学语文是一门最基础的课程，它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁。
再是要正确对待阅读教学中的练习设计问题。阅读教学中的练习随着阅读教学的深入，大致可分为理解性练习，巩固性练习，运用性练习等等。练习设计要优化，要重视综合性，灵活性与创造性，但必须建立在实用性，有效性基础上，防止和克服以提倡个性化阅读为名，随意安排无明确目的、无明确要求、无实际效果的练习。也不能为培养创新精神，好高骛远，把必要的抄抄写写也废弃了。总之，在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是学习语文永恒的主题，是有识之士反复强调的，切不可有所忽视。
二、不能淡化教学过程中的语文意识
笔者所说的语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责。那些情形是语文意识淡薄的表现呢？
一是学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。二是在阅读文本的基础上拓展阅读的时候，有时利用文本表达上的含蓄蒙胧或留下的空白，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系，引入课外的阅读材料（包括网上的），进行对比阅读，交流读后感受。三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，以为内容基本正确就可以了，文字表达方面的评议往往敷衍了事、马马虎虎，甚至就根本不加评议。此外，还有诸如经常引入没有或少有语文含量的游戏活动和多媒体等等，非语文现象随处可见。语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。要做到这些首先有明确的语言表达训练意识。再是学生有充分的语言实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。最后，教师对学生语言的生成与发展有强烈的指导和相助意识。学生语文能力的形成和提高如登山，正是在教师的指引扶助下一步一步，逐步到达理想的境界的。
三、不能忽视阅读教学中的情感体验
情感是人对客观事物所持的态度和体验，是人的心理活动的重要方面。把握语文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。提倡“语文味”，就是强调语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。朦胧素淡的清幽，崔巍峥嵘和奇特，云蒸霞蔚的壮丽，能把读者带进诗的意境，令人思接千载，视通万里；那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可歌可泣，或可哀可叹的人物形象。一个一个走进读者心中，让人去感情，去思索。
语文课堂教学的情感缘于学生，教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去体悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出于自然，本性朴实。情感的魅力在于它的真实性。语文课堂情感性的大致便是“为情造情”的“矫情”之举。有时教师为造情而“秀一把”，其效果远不如让学生老老实实地去接触课文，面对课文中的人物和事件，在理解的基础上达到自然地“感于内而形开外”来得好。其实，课堂教学中教师作些“煽情”本没有错，其目的无非是为了以情激情，让学生能更深地感染其中。但虚情假意的“矫情”之举，只能遮蔽师生对生命本意，真意的追寻。它不仅无助于我们情感家园的丰盈，久而久之在“虚情假意”外表之下的“冷漠”都会成为可怕习惯，我们不可不慎。那种“非人文也”非语文的行为，正侵袭着语文课堂教学的原生态。我们要警惕崇高“形式”，追求唯美、偏爱“矫情”之风的蔓延。
说语文课堂教学的情感性，关键在于不可只作狭隘的浅表的理解，如此踏踏实实地去做，真心实意地去做，也许在不经意间，情就满溢其中了。
四、要突出阅读教学中学生自主探究意识
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。叶圣陶先生曾就：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。
我们要对语文学科进行准确定位。语文课应该立足语文，树立语文本体观，着力于咬文嚼字、阅读感悟，学生就更能受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富自己的精神世界，这样就能快乐学习语文，徜徉在阅读的旅途中！
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223800】