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布白是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充足地表现主题而有意识地留出空白，给以无限的遐想和思维的空间。阅读教学也是一门艺术，如果能将“布白”艺术巧妙运用于阅读教学之中，则更有利于激发学生的求知欲和创新思维，促进学生对文本的感悟。那么，如何在语文课堂教学中巧妙运用这种艺术手段，达到启发学生思维的效果呢？
一、在导入提问时布白，激活学生的思维
学问千千万，起点是一问。在教学中教师不仅要设计富有艺术性、趣味性与启发性的问题，还要引导学生学会质疑，善于提问，勇于探索，这样才能激活学生思维，亲历知识的形成与探索过程。因此，在教学中，教师如能巧用布白，便能让学生主动思考，以提出有价值的问题，拓展学生思维。
如在教学《生命桥》这一课时，我提出问题：“同学们，我们见过小桥流水，见过横跨长江的大桥，但是你们知道生命桥吗？”问题一抛出，立刻吸引了学生的注意力，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生对生命桥的探索欲。此时我不是急于给学生讲解，而是让学生先默读课文，然后以小组为单位进行课文的学习。这样就为学生发挥想象力，启迪思维提供了充分的时间与空间，便于学生对问题展开讨论、分析与交流。学生通过小组学习，让一幅幅画面跃然纸上。
二、在质疑问难后布白，激发学生的探究欲望
“学贵有思，思贵有疑”。质疑问难是一种传统的求知途径，而质疑问难后的布白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究前期的思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。优质的质疑问难犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的珍珠，这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙布白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花来。
全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，重庆的刘燕老师执教的《放弃射门》就有两处精妙的质疑后的布白。此课设计的第五板块是引领学生合作探究，感悟福勒放弃射门的真谛。在引导学生探寻不同人物在福勒放弃射门一瞬间的内心感受时，教师主动质疑：“面对如此绝妙的射门机会，福勒却放弃了射门，他的举动牵动了千万人的心。如果你是球队教练，如果你是福勒的队友，如果你是看台上的球迷，或者你是一个非常关注这场比赛的人，在福勒放弃射门的一瞬间，你的第一反应是什么？”略停片刻之后，学生畅所欲言，纷纷站在不同角度评价福勒放弃射门的做法。老师再度质疑：“那你认为福勒究竟该不该放弃射门呢？”而此时暂不要求学生马上回答，沉思片刻后指导学生细读课文，从课文的每一段，每一句，每个词当中寻求放弃的理由，来证明自己的观点。这两处布白给学生留下了思维的时间，给探究留下了无限的空间。
三、在教学高潮处布白，加深学生对作品的感受
“高潮处布白”是指在文学作品的高潮或教学的高潮处，教师不妨戛然而止、激流勇退：停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的布白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。
如教学《地震中的父与子》一文，我请学生想象一下：在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。此时的布白设计，使得学生在写作中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨——这是一对了不起的父与子。此时的学生写出了句句真言，字字情深。
四、在结尾反思时布白，促进学生的课外延伸
语文新课程观提出，语文教学应关注学生个体的生命体验，提倡大语观，倡导语文即生活，生活即语文。因此课堂教学的结束，正是生活语文的开始，即课文品读完毕之后，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。而延伸结课前短暂的几秒钟布白有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。这几秒钟既是让学生把思维的触须延伸到生活，同时也是让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。
特级教师窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》一课结束前，深情质疑：“圆明园毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？应该毁灭的又是什么？而永远也毁灭不了的是什么？”这一连串的追问拓展了文本内涵，在学生充分感悟圆明园毁灭带来沉重的历史责任感之后，引向深度的思考。此时，学生思绪再度被搅乱，心情再次变得复杂起来。这一连串问题如“银瓶乍破，水浆奔进”，如“铁骑突出，刀枪轰鸣”，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮又收拨一画，戛然而止。此时老师并没有引发学生马上回答，而是留白了几秒钟。因为凭着孩子的经验积累与认知水平，这些问题一时是难以说清的。这片刻的布白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。之后，老师深清结课：“不断追问自己，多问自己几个‘为什么’？作为中国人才能更自信，更智慧，有尊严地活着。”“真是曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”
当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要精当自然、不着痕迹，而且要能引起学生联想和想像，生出更为丰富、更具深意的“实”来，这才是真正能激发兴趣启发思维的教学艺术。
一、在导入提问时布白，激活学生的思维
学问千千万，起点是一问。在教学中教师不仅要设计富有艺术性、趣味性与启发性的问题，还要引导学生学会质疑，善于提问，勇于探索，这样才能激活学生思维，亲历知识的形成与探索过程。因此，在教学中，教师如能巧用布白，便能让学生主动思考，以提出有价值的问题，拓展学生思维。
如在教学《生命桥》这一课时，我提出问题：“同学们，我们见过小桥流水，见过横跨长江的大桥，但是你们知道生命桥吗？”问题一抛出，立刻吸引了学生的注意力，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生对生命桥的探索欲。此时我不是急于给学生讲解，而是让学生先默读课文，然后以小组为单位进行课文的学习。这样就为学生发挥想象力，启迪思维提供了充分的时间与空间，便于学生对问题展开讨论、分析与交流。学生通过小组学习，让一幅幅画面跃然纸上。
二、在质疑问难后布白，激发学生的探究欲望
“学贵有思，思贵有疑”。质疑问难是一种传统的求知途径，而质疑问难后的布白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究前期的思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。优质的质疑问难犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的珍珠，这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙布白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花来。
全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，重庆的刘燕老师执教的《放弃射门》就有两处精妙的质疑后的布白。此课设计的第五板块是引领学生合作探究，感悟福勒放弃射门的真谛。在引导学生探寻不同人物在福勒放弃射门一瞬间的内心感受时，教师主动质疑：“面对如此绝妙的射门机会，福勒却放弃了射门，他的举动牵动了千万人的心。如果你是球队教练，如果你是福勒的队友，如果你是看台上的球迷，或者你是一个非常关注这场比赛的人，在福勒放弃射门的一瞬间，你的第一反应是什么？”略停片刻之后，学生畅所欲言，纷纷站在不同角度评价福勒放弃射门的做法。老师再度质疑：“那你认为福勒究竟该不该放弃射门呢？”而此时暂不要求学生马上回答，沉思片刻后指导学生细读课文，从课文的每一段，每一句，每个词当中寻求放弃的理由，来证明自己的观点。这两处布白给学生留下了思维的时间，给探究留下了无限的空间。
三、在教学高潮处布白，加深学生对作品的感受
“高潮处布白”是指在文学作品的高潮或教学的高潮处，教师不妨戛然而止、激流勇退：停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的布白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。
如教学《地震中的父与子》一文，我请学生想象一下：在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。此时的布白设计，使得学生在写作中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨——这是一对了不起的父与子。此时的学生写出了句句真言，字字情深。
四、在结尾反思时布白，促进学生的课外延伸
语文新课程观提出，语文教学应关注学生个体的生命体验，提倡大语观，倡导语文即生活，生活即语文。因此课堂教学的结束，正是生活语文的开始，即课文品读完毕之后，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。而延伸结课前短暂的几秒钟布白有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。这几秒钟既是让学生把思维的触须延伸到生活，同时也是让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。
特级教师窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》一课结束前，深情质疑：“圆明园毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？应该毁灭的又是什么？而永远也毁灭不了的是什么？”这一连串的追问拓展了文本内涵，在学生充分感悟圆明园毁灭带来沉重的历史责任感之后，引向深度的思考。此时，学生思绪再度被搅乱，心情再次变得复杂起来。这一连串问题如“银瓶乍破，水浆奔进”，如“铁骑突出，刀枪轰鸣”，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮又收拨一画，戛然而止。此时老师并没有引发学生马上回答，而是留白了几秒钟。因为凭着孩子的经验积累与认知水平，这些问题一时是难以说清的。这片刻的布白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。之后，老师深清结课：“不断追问自己，多问自己几个‘为什么’？作为中国人才能更自信，更智慧，有尊严地活着。”“真是曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”
当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要精当自然、不着痕迹，而且要能引起学生联想和想像，生出更为丰富、更具深意的“实”来，这才是真正能激发兴趣启发思维的教学艺术。