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活动目标既是教师选择活动内容、设计实施活动的依据,又是教师评价活动的依据。在研究确定教育活动目标时,要遵循以下基本要求:
一、内容的达成性
内容的达成性是指所选择的内容有助于实现某一活动目标。活动目标一旦确定,就在一定程度上为选择活动内容提供了方向。由于幼儿园各领域的内容既有自身纵向的连续性和系统性,又有各领域之间横向的联系性和整合性,因而教师要按一定比例、一定顺序对各领域内容进行优化整合,使所选择的活动内容为活动目标服务。
一般来说,一个较高层次的活动目标要通過多个具体活动内容协同达成,而一个具体活动内容则可能达成多个目标。因此活动目标和活动内容不是简单的一一对应关系,教师可通過一个具体活动内容实现多个活动目标。比如,在“玩球”这一活动中,可锻炼幼儿身体和发展动作(身体发展目标):可发展幼儿的创造能力(心智发展目标),还可培养幼儿的合作精神(社会性目标)。但切忌无节制地罗列不相关的目标,否则就会使每一个活动目标都难以充分达成。同样,一个层次活动目标的达成,需要对多个活动内容系统地优化整合。比如。让小班幼儿认识“春天”这一活动目标,可通過“春风”(诗歌活动)、“春天来了”(科学活动)、“花儿好看我不摘”(社会活动)、“草地上的鲜花”(绘画活动)、“春天在那里?”(歌唱活动)等活动来协同达成。
二、目标的可操作性
目标的可操作性是指确定的活动目标要明确具体,避免笼统過大。活动目标不明确具体就可能致使活动内容杂乱无序,难以实现预设和生成目标。比如,在以“认识兔子”为内容的活动中,教师A确定的活动目标为:①增加幼儿对兔子的认识:②培养幼儿对兔子的感情,教师B确定的活动目标为:①能描述出兔子的外形特征,说出兔子喜欢吃的食物;②在轮流喂兔子、触摸兔子时,能做到轻摸,不使兔子受到惊吓。
显而易见,教师A在确定活动目标时没有从幼儿的角度出发,且目标過于笼统,所以难以据此设计有效的活动,致使活动目标难以实现。而教师B以幼儿在活动中应达到的具体行为来确定活动目标,既具体又有可操作性。教师B据此可有针对性地设计活动内容和环节,以达成活动目标,
三、目标表述的简约性
目标表述的简约性是指教师在表述目标时要简明清晰,避免与活动過程和方法混淆。有些教师在表述活动目标时,常把实施活动的過程及所使用的方法、形式与目标一并加以表述,难以明确活动所要真正实现的目标。比如,教师C将活动目标表述为“通過小鸟找家游戏,练习四散跑”。显然这是活动過程。
活动過程、方法和形式是为实现活动目标服务的工具,而不是目标本身。所以在确定活动目标时,教师要明确目标的实现包含哪些要素、各要素之间的关系如何以及各个要素在活动中的地位和作用怎样,使之各行其责、各为所用。
四、目标表述的统一性
目标表述的统一性是指要从幼儿发展的角度表述目标。换言之,目标的价值取向应将幼儿发展作为基本落脚点,而不能把教师工作的内容、职责与其最终要达到的目标混为一谈。在表述活动目标时,角度不统一的事例很多。比如,教师D将“有趣的鞋”这一活动目标表述为:①引导幼儿从多角度观察鞋子(从教师角度表述):②能按用途、材料、颜色进行分类(从幼儿角度表述);③教幼儿区分左右,能将相同的一双鞋配对(前半句从教师角度表述,后半句从幼儿角度表述)。这样的表述不禁让人质疑:该活动究竟是要发展教师某方面的能力,还是要发展幼儿某方面的能力?该活动目标比较科学的表述应为:①学习从多角度观察鞋子;②能按用途、材料、颜色进行分类;③区分左右,能将同一双鞋配对。从幼儿发展角度表述活动目标,能使其更具条理性和逻辑性,并能促使幼儿在不同的方面获得发展。
一、内容的达成性
内容的达成性是指所选择的内容有助于实现某一活动目标。活动目标一旦确定,就在一定程度上为选择活动内容提供了方向。由于幼儿园各领域的内容既有自身纵向的连续性和系统性,又有各领域之间横向的联系性和整合性,因而教师要按一定比例、一定顺序对各领域内容进行优化整合,使所选择的活动内容为活动目标服务。
一般来说,一个较高层次的活动目标要通過多个具体活动内容协同达成,而一个具体活动内容则可能达成多个目标。因此活动目标和活动内容不是简单的一一对应关系,教师可通過一个具体活动内容实现多个活动目标。比如,在“玩球”这一活动中,可锻炼幼儿身体和发展动作(身体发展目标):可发展幼儿的创造能力(心智发展目标),还可培养幼儿的合作精神(社会性目标)。但切忌无节制地罗列不相关的目标,否则就会使每一个活动目标都难以充分达成。同样,一个层次活动目标的达成,需要对多个活动内容系统地优化整合。比如。让小班幼儿认识“春天”这一活动目标,可通過“春风”(诗歌活动)、“春天来了”(科学活动)、“花儿好看我不摘”(社会活动)、“草地上的鲜花”(绘画活动)、“春天在那里?”(歌唱活动)等活动来协同达成。
二、目标的可操作性
目标的可操作性是指确定的活动目标要明确具体,避免笼统過大。活动目标不明确具体就可能致使活动内容杂乱无序,难以实现预设和生成目标。比如,在以“认识兔子”为内容的活动中,教师A确定的活动目标为:①增加幼儿对兔子的认识:②培养幼儿对兔子的感情,教师B确定的活动目标为:①能描述出兔子的外形特征,说出兔子喜欢吃的食物;②在轮流喂兔子、触摸兔子时,能做到轻摸,不使兔子受到惊吓。
显而易见,教师A在确定活动目标时没有从幼儿的角度出发,且目标過于笼统,所以难以据此设计有效的活动,致使活动目标难以实现。而教师B以幼儿在活动中应达到的具体行为来确定活动目标,既具体又有可操作性。教师B据此可有针对性地设计活动内容和环节,以达成活动目标,
三、目标表述的简约性
目标表述的简约性是指教师在表述目标时要简明清晰,避免与活动過程和方法混淆。有些教师在表述活动目标时,常把实施活动的過程及所使用的方法、形式与目标一并加以表述,难以明确活动所要真正实现的目标。比如,教师C将活动目标表述为“通過小鸟找家游戏,练习四散跑”。显然这是活动過程。
活动過程、方法和形式是为实现活动目标服务的工具,而不是目标本身。所以在确定活动目标时,教师要明确目标的实现包含哪些要素、各要素之间的关系如何以及各个要素在活动中的地位和作用怎样,使之各行其责、各为所用。
四、目标表述的统一性
目标表述的统一性是指要从幼儿发展的角度表述目标。换言之,目标的价值取向应将幼儿发展作为基本落脚点,而不能把教师工作的内容、职责与其最终要达到的目标混为一谈。在表述活动目标时,角度不统一的事例很多。比如,教师D将“有趣的鞋”这一活动目标表述为:①引导幼儿从多角度观察鞋子(从教师角度表述):②能按用途、材料、颜色进行分类(从幼儿角度表述);③教幼儿区分左右,能将相同的一双鞋配对(前半句从教师角度表述,后半句从幼儿角度表述)。这样的表述不禁让人质疑:该活动究竟是要发展教师某方面的能力,还是要发展幼儿某方面的能力?该活动目标比较科学的表述应为:①学习从多角度观察鞋子;②能按用途、材料、颜色进行分类;③区分左右,能将同一双鞋配对。从幼儿发展角度表述活动目标,能使其更具条理性和逻辑性,并能促使幼儿在不同的方面获得发展。