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信息技术是以培养学生的获取信息的能力为工作思路，以教育信息化建设为主线，加强学习，积极探索在新课程理念下的信息技术与学科课程整合的课堂教学。
1.明确教学目标
小学信息技术课程主要是让学生初步了解有关信息，建立对计算机的感性认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。在信息技术课上如果就让学生打打字，玩玩游戏，就严重丧失了课程设置的目的。只有明确教学目标，切实有效地优化教学过程，才能上好信息技术课。
2.采用任务驱动进行阶梯式学习
“任务驱动”适合教授操作类的知识、技能与实践探究式教学。知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，教师根据教学目标把要讲的内容由浅入深、由表及里地分成若干层次，将其设置为“任务”，分散在不同阶段，让学生逐一完成，逐一击破，使学生在实践操作过程中体验到成功的喜悦。
例：在学习写字板程序或WORD文字处理软件时，讲授的内容琐碎繁杂，学生很容易失去耐性。可以通过任务驱动教学法，我让学生利用学习的知识技能给朋友写书信、打一份宣传材料、出一期墙报，这三个任务由易到难，每个任务都具有挑战性。学生可以从第一个逐一完成到最后一个，也可以根据自己的喜好、能力选择其一完成。这些任务，调动了学生的积极性，激发了他们动手上机实践的兴趣，使学生对信息技术课产生了浓厚兴趣，养成了信息技术课堂上“我要动手实践”的好习惯。
3.走动巡视和电子巡视并重
从形式上看：除了普通的走动巡视外，信息技术课堂也应利用技术优势，适时使用电子教室的巡视。走动巡视能有效解决个体问题；电子教室巡视可以帮助教师快速地发现普遍问题，掌握课堂进度。有时出现了有的课堂中一位学生计算机蓝屏了半节课，学生不敢说，教师也不知道的现象。如果教师能使用一次电子教室巡视，这样的问题就会解决。
从作用上看：巡视应具备帮助教师发现问题、辅导个别困难学生、协助小组学习、掌控课堂进度、甚至解决硬件故障等作用。例如《接龙游戏》一课，部分学生其实并没有学会词语输入的方法，仍然是单字输入，教师却只看最后的上传结果，其结果是教学目标并没有实现。
4.教师的教与学生的学的度怎样把握
自新课程发展以来，“自主、合作、探究”成了一个热门话题，给信息技术教学带来了新的魅力，教师一直在追求属于孩子的课堂。
在信息技术课堂上，我觉得要追求两条线：技术线与思想线，什么东西印象深刻？那是思考过后的，遇见问题后得到的解决方案更深刻。所以，对于“教”与“学”，要有新的认识，什么时候教？什么时候学？如何教？如何学？都需要我们思考。有人这样认为：什么时候先学后教，什么时候先教后学，这都要从学生实际出发，当知识点在学生邻近发展区，选择先学后教，当知识点超越了学生的理解水平，需要先教后学，但这又不是简单的先教后学，它是这样的过程：教—扶—放。信息技术教学中有两条线，技能线与思想线，它们是贯穿于整个教学的。由此可见，教师的教与学生的学，这二者的关键是“度”的把握。从学生实际出发，确定教与学的关系，在这一过程中体现学生的思想性。
5.学科整合，促进学习
信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》说：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。
如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉学习。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识……这样，学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，感到计算机知识的重要性和实用性，培养学习信息技术的兴趣，扩大知识面，培养创新意识与创造能力，进而全面发展。
6.利用网络的交互性提高学生的参与程度
网络的交互性有利于提高学习者的参与程度，帮助学习者自主学习知识和学会协作学习。在信息技术课上，强调更多的是学生的动手实践和自主探究。网络教学有助于调动学生的积极性与主动性，提高参与程度。信息时代学生不但要掌握一定的运用信息技术的能力，而且要学会自主探究知识，充分利用一切可能的信息资源促进更多新知识和新思想的产生。网络的交互性正满足了这一教学需要，及时获取指导和相互启发，有助于学习任务的完成。
例如，在小学信息技术《制作小板报》一课的教学中，我给学生设计了一个具体可操作的任务，要求学生利用Word编辑一份保护地球的科普小报。但是学生对这方面的知识了解甚少，这就激发了学生利用网络资源主动寻找资料，自主探究。学生通过互联网搜索到地球如何遭到人类的破坏，水资源的匮乏，耕地的减少退化，动物的灭绝，气候的变化，环境的污染，等等，通过搜索到的这些材料完成一定的任务，充分发挥学生的积极性和主观能动性。
7.信息技术与环境教育相结合，培养学生保护环境的好习惯
充分利用信息技术与环保相互整合，对学生进行环保知识教育。主要工作有：
7.1在信息技术课堂教学中，渗透环境保护教育，讲解信息技术与环境保护的关系，使学生增强环保意识。
7.2每班进行一次电脑绘画小比赛，主题与环保有关。
7.3上网搜索有关环境保护的资料，制作成环保电脑小报。
1.明确教学目标
小学信息技术课程主要是让学生初步了解有关信息，建立对计算机的感性认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。在信息技术课上如果就让学生打打字，玩玩游戏，就严重丧失了课程设置的目的。只有明确教学目标，切实有效地优化教学过程，才能上好信息技术课。
2.采用任务驱动进行阶梯式学习
“任务驱动”适合教授操作类的知识、技能与实践探究式教学。知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，教师根据教学目标把要讲的内容由浅入深、由表及里地分成若干层次，将其设置为“任务”，分散在不同阶段，让学生逐一完成，逐一击破，使学生在实践操作过程中体验到成功的喜悦。
例：在学习写字板程序或WORD文字处理软件时，讲授的内容琐碎繁杂，学生很容易失去耐性。可以通过任务驱动教学法，我让学生利用学习的知识技能给朋友写书信、打一份宣传材料、出一期墙报，这三个任务由易到难，每个任务都具有挑战性。学生可以从第一个逐一完成到最后一个，也可以根据自己的喜好、能力选择其一完成。这些任务，调动了学生的积极性，激发了他们动手上机实践的兴趣，使学生对信息技术课产生了浓厚兴趣，养成了信息技术课堂上“我要动手实践”的好习惯。
3.走动巡视和电子巡视并重
从形式上看：除了普通的走动巡视外，信息技术课堂也应利用技术优势，适时使用电子教室的巡视。走动巡视能有效解决个体问题；电子教室巡视可以帮助教师快速地发现普遍问题，掌握课堂进度。有时出现了有的课堂中一位学生计算机蓝屏了半节课，学生不敢说，教师也不知道的现象。如果教师能使用一次电子教室巡视，这样的问题就会解决。
从作用上看：巡视应具备帮助教师发现问题、辅导个别困难学生、协助小组学习、掌控课堂进度、甚至解决硬件故障等作用。例如《接龙游戏》一课，部分学生其实并没有学会词语输入的方法，仍然是单字输入，教师却只看最后的上传结果，其结果是教学目标并没有实现。
4.教师的教与学生的学的度怎样把握
自新课程发展以来，“自主、合作、探究”成了一个热门话题，给信息技术教学带来了新的魅力，教师一直在追求属于孩子的课堂。
在信息技术课堂上，我觉得要追求两条线：技术线与思想线，什么东西印象深刻？那是思考过后的，遇见问题后得到的解决方案更深刻。所以，对于“教”与“学”，要有新的认识，什么时候教？什么时候学？如何教？如何学？都需要我们思考。有人这样认为：什么时候先学后教，什么时候先教后学，这都要从学生实际出发，当知识点在学生邻近发展区，选择先学后教，当知识点超越了学生的理解水平，需要先教后学，但这又不是简单的先教后学，它是这样的过程：教—扶—放。信息技术教学中有两条线，技能线与思想线，它们是贯穿于整个教学的。由此可见，教师的教与学生的学，这二者的关键是“度”的把握。从学生实际出发，确定教与学的关系，在这一过程中体现学生的思想性。
5.学科整合，促进学习
信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》说：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。
如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉学习。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识……这样，学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，感到计算机知识的重要性和实用性，培养学习信息技术的兴趣，扩大知识面，培养创新意识与创造能力，进而全面发展。
6.利用网络的交互性提高学生的参与程度
网络的交互性有利于提高学习者的参与程度，帮助学习者自主学习知识和学会协作学习。在信息技术课上，强调更多的是学生的动手实践和自主探究。网络教学有助于调动学生的积极性与主动性，提高参与程度。信息时代学生不但要掌握一定的运用信息技术的能力，而且要学会自主探究知识，充分利用一切可能的信息资源促进更多新知识和新思想的产生。网络的交互性正满足了这一教学需要，及时获取指导和相互启发，有助于学习任务的完成。
例如，在小学信息技术《制作小板报》一课的教学中，我给学生设计了一个具体可操作的任务，要求学生利用Word编辑一份保护地球的科普小报。但是学生对这方面的知识了解甚少，这就激发了学生利用网络资源主动寻找资料，自主探究。学生通过互联网搜索到地球如何遭到人类的破坏，水资源的匮乏，耕地的减少退化，动物的灭绝，气候的变化，环境的污染，等等，通过搜索到的这些材料完成一定的任务，充分发挥学生的积极性和主观能动性。
7.信息技术与环境教育相结合，培养学生保护环境的好习惯
充分利用信息技术与环保相互整合，对学生进行环保知识教育。主要工作有：
7.1在信息技术课堂教学中，渗透环境保护教育，讲解信息技术与环境保护的关系，使学生增强环保意识。
7.2每班进行一次电脑绘画小比赛，主题与环保有关。
7.3上网搜索有关环境保护的资料，制作成环保电脑小报。