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【摘要】学生是自身生活、学习和发展的主体，在学习过程中，学生只有以主体的身份积极参与各种活动与体验中，教学目标才能实现。因此，教师要充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生的主体作用得到发挥。
【关键词】语文教学；学生；主体作用；发挥
【中图分类号】G633【文献标识码】
经常听到有老师这样感叹：“这个问题我讲了好几遍，学生还是不理解”。究其原因，是学生没有积极发挥学习的主体作用。学生是自身生活、学习和发展的主体，学生的成长与发展从根本上说是一种自觉和主动的过程。只有学生以主体的身份积极参与到各种活动与体验中时，教学目标才能实现。因此，在教学中要充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，让学生自己去感受事物、去观察、分析和思考，最终达到领悟。
那么，在语文教学中怎样发挥学生的主体作用呢？这就要求教师在教学活动中首先要转变学生被动学习的学习方式，提倡学生参与确立学习目标、学习进度和评价目标，主张在学习中思考，在解决问题中学习。其次，在教学中还应为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，通过设置问题情景让学生独立自主的开展研究性学习活动，使学生经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，实现自主发展。也就是说，在学习中，学生知识的获得，不是单靠教师对书本知识的灌输，而是在教师的科学指导下，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，通过学生自主学习、合作学习、探究学习，从而真正确立学生学习的主体地位，发挥学生的主体作用。而学生的主体作用能否真正得到发挥，这就需要教师在教学活动中，做好以下几方面工作：
1. 创设良好情景，让学生积极参与课堂教学中。学生是课堂教学的主体，因此课堂教学中应该实现陶行知先生所倡导的：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多感官全方位的参与学习，才能充分调动学生学习的积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学应立足于人，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。在教学中，为了便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，教师可以改变传统的课桌排列方式，将课桌围着教师排成圆形或马蹄形，为学生创造一种平等、民主、和谐的教学氛围，使学生愿意积极主动地参与到课堂中来。
2. 注重学生探究过程，增强学生学习信心。在知识的获取中，要注重学生的自主探究，让学生亲历学习过程，充分体验成功的快乐。如：在教学小说单元时，教师可以根据小说有较强的文学性、情节性等特点，让学生自己参与教学目标、教学过程及教学活动的设计，并让学生自己根据课文内容编演情景剧。通过自编自演活动，既加深了学生对课文和人物的理解，又使学生在独立思考、自主探究的过程中，充分体验到了成功的乐趣。于是《守财奴》中，手捧《金子全传》、口哼《金子，金子我爱你》的吝啬鬼来了。你看他瞪着金子般的眼光，身子一纵，扑上那梳妆匣，他的太太和女儿如同惊弓之鸟一样四肢发抖。这老家伙掏出刀子就去撬，不顾女儿的哭诉，手臂一摆，使劲一推，就忘了亲情的存在……精彩的表演赢得了同学们阵阵热烈的掌声和喝彩。至此我们不得不相信我们学生中人才济济，他们能运用各种方式把小说或戏剧的情节以及人物活生生地展现在舞台上，浸透在每一位观众的心中。他们在了解情节的基础上，感悟着人物思想感情的自然流露。别里科夫、祥林嫂、葛朗台、孔明、周朴园、陈奂生、罗密欧、玛蒂尔德、王利发、吴太太等等，每一位人物都通过我们同学精彩的表演，活生生的展现在我们眼前。这五彩缤纷的快乐世界就好似我们的学生给我们带来的。看到这些，我们还有什么理由不给学生这样一个表现自我的机会！
3. 激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他研究学问的方法。”我国现代语言学家、语文教育专家吕叔湘先生也曾说“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”可见，在学生获取知识于技能时，兴趣、能力的培养至关重要。首先教师要改变那种给与学生问题、给与学生思路、给与学生结论的传统教学模式，授之以自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的方法。让学生真正成为课堂的主体，学习的主人。这就要求教师在教学过程中，要把立足点和出发点更多的放在如何指导学生“会学”上，重视学习方法的指导和自学能力的培养。掌握了学习方法，学生就能独立阅读各种书籍，从而拓宽知识视野，也有利于掌握其他学科的学习方法，提高学习各学科的自学能力。
在学生自学能力培养过程中，老师可以让学生先进行自主学习的超前能力，然后根据学生超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。具体做法是：第一阶段，教学读书阶段。教师教读，学生仿读。教师叫学生逐字、逐句地阅读，把课文读通读懂。了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路，弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的每个步骤或证明的各个环节，让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶段，引读阶段。教师着力于通过设置阅读思考题，引导学生带着疑问去阅读，这样不仅引导学生在重点、关键的地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点、顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、针对性，能充分体现教材的重点、难点，形式应多样。阅读思考题一般应由浅入深，富有层次。着眼于培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段。学生已基本上可以独立的进行学习，已具备一定的阅读能力，已能进行独立阅读了，更重要的是学生已经学会自己质疑、自己提问，是真正意义上的自主学习了。
4. 倡导学生富有个性的、创造性地学习。每个学生都是有着鲜活个性、生动活泼的个体。他们的个性既具有完整性、多样性，也具有自身的独特性，这种独特性就是学生的差异性。因此，教师不仅要认识到学生的差异性，而且要尊重学生的差异性。在教学中应充分尊重学生的个性特点，使每一个学生在某一个领域、某一方面都得到充分的发展，全面展示其个性，给每个学生都留下自主选择和发展的空间。
虽然目前我国的学校中仍普遍实行的是班级授课制，教师在教学不可能照顾到每个学生的水平和特点，但是，教师要尽可能地避免整划一的要求，给学生以选择的余地，让每个学生都能在自己原有的水平上按照自己喜欢和习惯的方式取得进步，获得成功的体验。比如，魏书生主张学生在课堂上可以“有所听，有所不停”，即允许学生根据自己对教学内容的掌握情況有选择、有重点地听老师讲课，那些完全掌握了教学内容的学生可以自己看点有关的书籍、做做练习。教师也可利用课余时间，通过开展兴趣小组活动，指导学生发展个人兴趣爱好，积极进行富有个性的、创造性的学习。
参考文献
[1]陈大伟《有效教学的理论与实践》2010年，天津教育出版社
[2]袁振国《教育新理念》2002年，教育科学出版社
[3]孔凡哲《课堂教学技能知与行》2009年，东北师范大学出版社
【关键词】语文教学；学生；主体作用；发挥
【中图分类号】G633【文献标识码】
经常听到有老师这样感叹：“这个问题我讲了好几遍，学生还是不理解”。究其原因，是学生没有积极发挥学习的主体作用。学生是自身生活、学习和发展的主体，学生的成长与发展从根本上说是一种自觉和主动的过程。只有学生以主体的身份积极参与到各种活动与体验中时，教学目标才能实现。因此，在教学中要充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，让学生自己去感受事物、去观察、分析和思考，最终达到领悟。
那么，在语文教学中怎样发挥学生的主体作用呢？这就要求教师在教学活动中首先要转变学生被动学习的学习方式，提倡学生参与确立学习目标、学习进度和评价目标，主张在学习中思考，在解决问题中学习。其次，在教学中还应为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，通过设置问题情景让学生独立自主的开展研究性学习活动，使学生经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，实现自主发展。也就是说，在学习中，学生知识的获得，不是单靠教师对书本知识的灌输，而是在教师的科学指导下，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，通过学生自主学习、合作学习、探究学习，从而真正确立学生学习的主体地位，发挥学生的主体作用。而学生的主体作用能否真正得到发挥，这就需要教师在教学活动中，做好以下几方面工作：
1. 创设良好情景，让学生积极参与课堂教学中。学生是课堂教学的主体，因此课堂教学中应该实现陶行知先生所倡导的：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多感官全方位的参与学习，才能充分调动学生学习的积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学应立足于人，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。在教学中，为了便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，教师可以改变传统的课桌排列方式，将课桌围着教师排成圆形或马蹄形，为学生创造一种平等、民主、和谐的教学氛围，使学生愿意积极主动地参与到课堂中来。
2. 注重学生探究过程，增强学生学习信心。在知识的获取中，要注重学生的自主探究，让学生亲历学习过程，充分体验成功的快乐。如：在教学小说单元时，教师可以根据小说有较强的文学性、情节性等特点，让学生自己参与教学目标、教学过程及教学活动的设计，并让学生自己根据课文内容编演情景剧。通过自编自演活动，既加深了学生对课文和人物的理解，又使学生在独立思考、自主探究的过程中，充分体验到了成功的乐趣。于是《守财奴》中，手捧《金子全传》、口哼《金子，金子我爱你》的吝啬鬼来了。你看他瞪着金子般的眼光，身子一纵，扑上那梳妆匣，他的太太和女儿如同惊弓之鸟一样四肢发抖。这老家伙掏出刀子就去撬，不顾女儿的哭诉，手臂一摆，使劲一推，就忘了亲情的存在……精彩的表演赢得了同学们阵阵热烈的掌声和喝彩。至此我们不得不相信我们学生中人才济济，他们能运用各种方式把小说或戏剧的情节以及人物活生生地展现在舞台上，浸透在每一位观众的心中。他们在了解情节的基础上，感悟着人物思想感情的自然流露。别里科夫、祥林嫂、葛朗台、孔明、周朴园、陈奂生、罗密欧、玛蒂尔德、王利发、吴太太等等，每一位人物都通过我们同学精彩的表演，活生生的展现在我们眼前。这五彩缤纷的快乐世界就好似我们的学生给我们带来的。看到这些，我们还有什么理由不给学生这样一个表现自我的机会！
3. 激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他研究学问的方法。”我国现代语言学家、语文教育专家吕叔湘先生也曾说“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”可见，在学生获取知识于技能时，兴趣、能力的培养至关重要。首先教师要改变那种给与学生问题、给与学生思路、给与学生结论的传统教学模式，授之以自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的方法。让学生真正成为课堂的主体，学习的主人。这就要求教师在教学过程中，要把立足点和出发点更多的放在如何指导学生“会学”上，重视学习方法的指导和自学能力的培养。掌握了学习方法，学生就能独立阅读各种书籍，从而拓宽知识视野，也有利于掌握其他学科的学习方法，提高学习各学科的自学能力。
在学生自学能力培养过程中，老师可以让学生先进行自主学习的超前能力，然后根据学生超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。具体做法是：第一阶段，教学读书阶段。教师教读，学生仿读。教师叫学生逐字、逐句地阅读，把课文读通读懂。了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路，弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的每个步骤或证明的各个环节，让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶段，引读阶段。教师着力于通过设置阅读思考题，引导学生带着疑问去阅读，这样不仅引导学生在重点、关键的地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点、顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、针对性，能充分体现教材的重点、难点，形式应多样。阅读思考题一般应由浅入深，富有层次。着眼于培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段。学生已基本上可以独立的进行学习，已具备一定的阅读能力，已能进行独立阅读了，更重要的是学生已经学会自己质疑、自己提问，是真正意义上的自主学习了。
4. 倡导学生富有个性的、创造性地学习。每个学生都是有着鲜活个性、生动活泼的个体。他们的个性既具有完整性、多样性，也具有自身的独特性，这种独特性就是学生的差异性。因此，教师不仅要认识到学生的差异性，而且要尊重学生的差异性。在教学中应充分尊重学生的个性特点，使每一个学生在某一个领域、某一方面都得到充分的发展，全面展示其个性，给每个学生都留下自主选择和发展的空间。
虽然目前我国的学校中仍普遍实行的是班级授课制，教师在教学不可能照顾到每个学生的水平和特点，但是，教师要尽可能地避免整划一的要求，给学生以选择的余地，让每个学生都能在自己原有的水平上按照自己喜欢和习惯的方式取得进步，获得成功的体验。比如，魏书生主张学生在课堂上可以“有所听，有所不停”，即允许学生根据自己对教学内容的掌握情況有选择、有重点地听老师讲课，那些完全掌握了教学内容的学生可以自己看点有关的书籍、做做练习。教师也可利用课余时间，通过开展兴趣小组活动，指导学生发展个人兴趣爱好，积极进行富有个性的、创造性的学习。
参考文献
[1]陈大伟《有效教学的理论与实践》2010年，天津教育出版社
[2]袁振国《教育新理念》2002年，教育科学出版社
[3]孔凡哲《课堂教学技能知与行》2009年，东北师范大学出版社