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摘 要:理论型课程教学的突出矛盾是理性的理论原理的抽象性､逻辑性与学生接受理论原理的感性要求之间的矛盾,感性教学法是解决这一矛盾的有效方法之一,多媒体手段的运用也为感性教学法提供了极大的空间｡通过感性教学法把理论型课程中所包含的方法论意义揭示出来是感性教学法的至高境界｡
关 键 词:理论课;感性教学法;教学理念;本质规定
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)02-0049-02
理论型课程教学的突出矛盾是理性的理论原理的抽象性､逻辑性与学生接受理论原理的感性要求之间的矛盾,怎样增强理论型课程的吸引力是有待解决的重要问题｡感性教学法是解决这一问题的有效方法之一｡
一､感性教学法的本质规定
感性教学法就是遵循从感性认识上升到理性认识的规律,利用感性材料和感性形式来解决教与学矛盾的方法｡它是从教与学矛盾的主要方面即学的方面着手,着眼于解决理论型课程的抽象性､逻辑性与学生从感性到理性的认识路径之间的矛盾｡学生和教师通过对感性材料的选择性吸收及反刍再消化(抽象化),达到掌握理论的目的｡多媒体手段为感性教学法所必备｡
同样都是针对理论型课程,感性教学法不同于传统的举例说明法｡在教学展开的顺序上,举例说明是先阐述概念､原理及其内在逻辑,再举实际例子加以说明,进而举一反三,加深理解｡感性教学法从一开始就展示感性材料,通过对感性材料的消化理解进而达到对理论原理的理解｡举例说明只针对已知的原理,教师根据具体的原理来创作例子,由于先有理论的讲解,学生受已知理论的影响,对感性材料的感知､想像等缺乏超越的空间｡而感性教学法则从感性材料的多种可能中导向学生未知的原理,是教师和学生历险的过程(所谓历险,是指由于感性材料可理解的多样性,教师和学生对自己的理解不受限制,从而缺乏标准和权威性导致的心中无底的历程｡学生可以根据自己的好奇心去任意探索｡因而,从感性到理性的过程是一个难以事先设计和控制的过程)｡举例说明缺乏甚至不需要想像力,感性教学则倡导多样化的想像力｡清华大学李希光教授曾说过:真正有效的学习不仅仅是为了获取更多的信息､概念或理论,也不仅仅在于教会学生分析问题的能力,而更意味着让学生能够有新的观察,采取有效的行动,在学习过程中对学生的认知､思想､行动上有真正的转变｡简言之,真正的学习需要学生的心､脑､体同时参与｡应注意区分信息､知识和智慧三者的差异｡[2]传统的举例教学法中,知识和智慧是教师给定的,教师讲什么,学生学什么,只把学生当成一只空桶,向学生灌输信息和知识｡教师埋头讲课,学生埋头记笔记｡学生只需要死记硬背理论､概念,不需要任何想像力,教师对案例的理解是权威性的,容不得学生的挑战｡在感性教学法中,强调感性材料信息的多样性｡同一感性材料可以从不同方面提取､加工出多样性的产品｡这样每个学生都可能有自己不同于他人的感知点和加工方式,智慧就产生于对这些原材料的提取和加工过程中｡感性教学法不是把学生的大脑当成下载信息的“硬盘”,而是当成智慧的源泉｡教师的任务是启发学生对感性材料进行多样化的提取和加工,即启发学生提出问题､发现问题并思考问题上升到理论高度｡
感性教学法不同于案例教学法的是:案例本身可以是感性形式,且感性教学的感性材料可以是案例,但是,案例大多数是描述性的,有感性不足的一面,而感性教学的感性材料是直观呈现性的,可以是一棵树,一种动物等等｡案例强调的是与所讲理论的针对性和代表性;而感性材料强调的是原始性､丰富性和可能性｡案例强调事件经过,是描述性的;感性材料强调的是包含在物的直观呈现性中的可启发性｡案例的描述难免有偏见和细节的遗漏,感性材料的直接呈现则可以避免这些缺陷｡虽然感性教学的最后目的仍然是某个结论,但是在此之前,对感性材料的理解是多样化的｡感性材料的直接呈现便于把这种多样性发挥到极至｡
感性教学法的直观呈现性决定了多媒体手段的不可缺少｡反过来说,多媒体为感性教学法提供了极大的可能空间｡多媒体下的教学理应尽可能地运用感性教学法｡
二､感性教学法的优缺点
下面以本人对“根本”这一概念的教学为例来说明感性教学法的优缺点｡
“根本”一词是理论型课程经常碰到的一个“定性”､“判定”､“关系”性的概念｡在讲某个具体的有关“根本”观点､理论之前,教师先给了一个感性材料:夕阳下的一棵树｡要求学生对这棵树进行感性认识并且上升到某种理论高度｡在感性认识上,学生得出了以下不同的结论:“树的根本是树叶､树枝以下的根”,“树根是吸收养分并供给树叶树枝养分的部分”等等;进一步,从树的活力方面学生就可以得出以下不同的结论:“太阳是根本”,“土地是根本”,“水是根本”,“空气是根本”,“环境是根本”;再进一步,在教师的引导下学生得出了抽象的理论认识上的结论:“事物之所以这样的根据是根本”,“看不见的是根本”,“需要人的理性能力把握的是根本”,“根本是一个东西对另一个东西的重要性,是关系范畴”,“根本与表面现象相联系､相对立”等等｡在对“根本”理解的基础上,还可以让学生讨论另一些相关的范畴,如“基本”､“本质”､“根据”等等｡一开始,学生以为是小儿科,“树根”谁不知道,可是随着讨论和观点的异彩纷呈,学生的兴趣提起来了,气氛很热烈,思考有深度｡学生反映有收获,有吸引力｡学生还能以某个“根本”性的标准对一些学术观点､原理进行质疑,达到了提高学生理论思维能力和训练学生思维方法的目的｡
结合教学实践,我认为感性教学法的优点大致可以归纳为以下几点:(1)以感性材料的导入最终上升到理论使感性教学法能较好地达到理论课的教学目的,真正理解所学的理论｡(2)感性教学法是一种开放性的研究型教学法,能很好地容纳学生的想像力和思维能力的多样性｡它有助于把理论中所具有的方法论意义揭示出来,这是感性教学法在理论型课程教学中的至高境界｡把理论型课程的原理转化成学生学习的方法,内化为学生的素质｡(3)感性信息的多样性使学生讨论时有话可说,话题丰富,能较好地增强理论型课程的吸引力｡(4)能较好地实现师生之间的互动,真正做到教学相长｡因为学生对感性材料的理解和想像往往超出教师的理解和想像,教师也可以从中学到有用的东西｡
感性教学法的不足有:第一,如果运用不当容易偏离课本已有理论,导致为感性而感性｡须知感性是手段,获得理论和智慧是目的｡第二,由于学生见解的多样性,增加了教师驾驭课堂教学秩序和学生思维秩序的难度｡
三､理论型课程运用感性教学法的理论依据
一切理论都来源于实践,换句话说,一切理论都来源于感性活动和感性事实,是对感性事实的理论抽象｡而在理论型课程的教材中,是看不到感性事实的,这就造成了理论型课程的固有特点:抽象性､推理性､逻辑性､结论性,表现在:概念多､观点多､相互关系多､结论多｡抽象性和逻辑性是理论型课程的特点,但不是理论型课程的全部,逻辑是得出理论的手段,而基本的逻辑过程是从感性具体到理性抽象｡
理论型课程的任务不仅仅是让学生掌握理论知识,还要通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养,让学生学会理论知识中所包含的方法论,这就要求把“教”建立在“学”的基础上,提倡“教会学生学习”,树立“教是为了不教”的教学理念,注重培养学生的自学能力,让学生不只是被动接受理论知识,还要掌握学习方法,实现自我发展､自我创新｡
教师教学首先要研究学生的学法｡学生的学法千差万别,但至少有一点是共同的,即学生学习的逻辑起点是感性认识｡感性教学法就是遵循感性认识到理性认识的认识过程规律,通过对作为理论来源的感性事实的某种形式､某种程度的还原､再现,使学生在感性认识的基础上,学习､重演理论作者的理论形成路径,进而质疑创新对理论的理解｡学生的认知是从感性开始的,从这个意义上说,感性教学法具有普遍意义｡
多媒体手段为实施感性教学法提供了极大的可能空间｡现在我们所说的“多媒体”常指由计算机控制的多媒体系统,包括计算机､投影机､因特网､音响､音像播放器,以及通过计算机软件制作而成的“课件”等等｡课件其实就是电子教案,是施教者根据教学目标和任务,调动和组合多种媒体,把图､文､声､像等教学内容和素材编制成一个可以在课堂上呈现或者在电脑网络上展示的计算机应用软件｡因而多媒体教学的效果通常优于单媒体教学｡多媒体教学具有形象性和直观性,所传输的字体､颜色､图片､电影､音频､动画等信息具有较好的呈现效果,它的信息量大,教学内容的表现力和感染力强,可以突破教室和纸质资料的时空局限,将“直观性”教学原则运用到极至｡因此,容易感染学生的情绪,调动学生的兴趣,增强学生的形象思维和对事物的感性认识,并在教师的引导下由感性认识上升到理性认识｡
四､感性教学法对教师､学生的要求
对教师而言,要研究理论的来源并把它感性化,要把握感性材料上升到所教理论的各种逻辑通道｡要善于引导学生消化感性材料,因为感性教学法中上升到理论的过程实际上是对感性材料的选择性吸收及对感性材料的反刍再消化(抽象化)｡老师应该具备开放的头脑,要有对感性材料的敏感性和对学生感知的敏感性,理解和尊重学生的不同观点,充分鼓励学生发表自己的观点,即使是明显缺乏根据和逻辑的观点,也要给予充分的肯定｡感性教学法虽说是教学生在水中学会游泳,在水中体会游泳的要领,而不只是在岸上死记硬背游泳的要领,但是学生也有呛水的时候,即受挫折的时候,这时,教师的肯定非常必要｡教师要平等待人,平易近人,有良好的口头表达能力和倾听学生讲话的能力｡
对学生而言,要多面感知,用充满疑问､好奇､开放的大脑,大胆想像,小心求证;特别是要有对新观点､新思路的开放态度;注意分析和学习老师和同学们的思维方法和发言技巧,要学以致用,不怕犯错误,不怕同学笑话｡
参考文献:
[1]陈其保.教学法概要[M].北京:商务印书馆,1924:80.
[2]一个博导的研究性教学法[N].现代教育报，2003-12-15.
(责任编辑:卢艳茹;校对:龙会芳)
关 键 词:理论课;感性教学法;教学理念;本质规定
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)02-0049-02
理论型课程教学的突出矛盾是理性的理论原理的抽象性､逻辑性与学生接受理论原理的感性要求之间的矛盾,怎样增强理论型课程的吸引力是有待解决的重要问题｡感性教学法是解决这一问题的有效方法之一｡
一､感性教学法的本质规定
感性教学法就是遵循从感性认识上升到理性认识的规律,利用感性材料和感性形式来解决教与学矛盾的方法｡它是从教与学矛盾的主要方面即学的方面着手,着眼于解决理论型课程的抽象性､逻辑性与学生从感性到理性的认识路径之间的矛盾｡学生和教师通过对感性材料的选择性吸收及反刍再消化(抽象化),达到掌握理论的目的｡多媒体手段为感性教学法所必备｡
同样都是针对理论型课程,感性教学法不同于传统的举例说明法｡在教学展开的顺序上,举例说明是先阐述概念､原理及其内在逻辑,再举实际例子加以说明,进而举一反三,加深理解｡感性教学法从一开始就展示感性材料,通过对感性材料的消化理解进而达到对理论原理的理解｡举例说明只针对已知的原理,教师根据具体的原理来创作例子,由于先有理论的讲解,学生受已知理论的影响,对感性材料的感知､想像等缺乏超越的空间｡而感性教学法则从感性材料的多种可能中导向学生未知的原理,是教师和学生历险的过程(所谓历险,是指由于感性材料可理解的多样性,教师和学生对自己的理解不受限制,从而缺乏标准和权威性导致的心中无底的历程｡学生可以根据自己的好奇心去任意探索｡因而,从感性到理性的过程是一个难以事先设计和控制的过程)｡举例说明缺乏甚至不需要想像力,感性教学则倡导多样化的想像力｡清华大学李希光教授曾说过:真正有效的学习不仅仅是为了获取更多的信息､概念或理论,也不仅仅在于教会学生分析问题的能力,而更意味着让学生能够有新的观察,采取有效的行动,在学习过程中对学生的认知､思想､行动上有真正的转变｡简言之,真正的学习需要学生的心､脑､体同时参与｡应注意区分信息､知识和智慧三者的差异｡[2]传统的举例教学法中,知识和智慧是教师给定的,教师讲什么,学生学什么,只把学生当成一只空桶,向学生灌输信息和知识｡教师埋头讲课,学生埋头记笔记｡学生只需要死记硬背理论､概念,不需要任何想像力,教师对案例的理解是权威性的,容不得学生的挑战｡在感性教学法中,强调感性材料信息的多样性｡同一感性材料可以从不同方面提取､加工出多样性的产品｡这样每个学生都可能有自己不同于他人的感知点和加工方式,智慧就产生于对这些原材料的提取和加工过程中｡感性教学法不是把学生的大脑当成下载信息的“硬盘”,而是当成智慧的源泉｡教师的任务是启发学生对感性材料进行多样化的提取和加工,即启发学生提出问题､发现问题并思考问题上升到理论高度｡
感性教学法不同于案例教学法的是:案例本身可以是感性形式,且感性教学的感性材料可以是案例,但是,案例大多数是描述性的,有感性不足的一面,而感性教学的感性材料是直观呈现性的,可以是一棵树,一种动物等等｡案例强调的是与所讲理论的针对性和代表性;而感性材料强调的是原始性､丰富性和可能性｡案例强调事件经过,是描述性的;感性材料强调的是包含在物的直观呈现性中的可启发性｡案例的描述难免有偏见和细节的遗漏,感性材料的直接呈现则可以避免这些缺陷｡虽然感性教学的最后目的仍然是某个结论,但是在此之前,对感性材料的理解是多样化的｡感性材料的直接呈现便于把这种多样性发挥到极至｡
感性教学法的直观呈现性决定了多媒体手段的不可缺少｡反过来说,多媒体为感性教学法提供了极大的可能空间｡多媒体下的教学理应尽可能地运用感性教学法｡
二､感性教学法的优缺点
下面以本人对“根本”这一概念的教学为例来说明感性教学法的优缺点｡
“根本”一词是理论型课程经常碰到的一个“定性”､“判定”､“关系”性的概念｡在讲某个具体的有关“根本”观点､理论之前,教师先给了一个感性材料:夕阳下的一棵树｡要求学生对这棵树进行感性认识并且上升到某种理论高度｡在感性认识上,学生得出了以下不同的结论:“树的根本是树叶､树枝以下的根”,“树根是吸收养分并供给树叶树枝养分的部分”等等;进一步,从树的活力方面学生就可以得出以下不同的结论:“太阳是根本”,“土地是根本”,“水是根本”,“空气是根本”,“环境是根本”;再进一步,在教师的引导下学生得出了抽象的理论认识上的结论:“事物之所以这样的根据是根本”,“看不见的是根本”,“需要人的理性能力把握的是根本”,“根本是一个东西对另一个东西的重要性,是关系范畴”,“根本与表面现象相联系､相对立”等等｡在对“根本”理解的基础上,还可以让学生讨论另一些相关的范畴,如“基本”､“本质”､“根据”等等｡一开始,学生以为是小儿科,“树根”谁不知道,可是随着讨论和观点的异彩纷呈,学生的兴趣提起来了,气氛很热烈,思考有深度｡学生反映有收获,有吸引力｡学生还能以某个“根本”性的标准对一些学术观点､原理进行质疑,达到了提高学生理论思维能力和训练学生思维方法的目的｡
结合教学实践,我认为感性教学法的优点大致可以归纳为以下几点:(1)以感性材料的导入最终上升到理论使感性教学法能较好地达到理论课的教学目的,真正理解所学的理论｡(2)感性教学法是一种开放性的研究型教学法,能很好地容纳学生的想像力和思维能力的多样性｡它有助于把理论中所具有的方法论意义揭示出来,这是感性教学法在理论型课程教学中的至高境界｡把理论型课程的原理转化成学生学习的方法,内化为学生的素质｡(3)感性信息的多样性使学生讨论时有话可说,话题丰富,能较好地增强理论型课程的吸引力｡(4)能较好地实现师生之间的互动,真正做到教学相长｡因为学生对感性材料的理解和想像往往超出教师的理解和想像,教师也可以从中学到有用的东西｡
感性教学法的不足有:第一,如果运用不当容易偏离课本已有理论,导致为感性而感性｡须知感性是手段,获得理论和智慧是目的｡第二,由于学生见解的多样性,增加了教师驾驭课堂教学秩序和学生思维秩序的难度｡
三､理论型课程运用感性教学法的理论依据
一切理论都来源于实践,换句话说,一切理论都来源于感性活动和感性事实,是对感性事实的理论抽象｡而在理论型课程的教材中,是看不到感性事实的,这就造成了理论型课程的固有特点:抽象性､推理性､逻辑性､结论性,表现在:概念多､观点多､相互关系多､结论多｡抽象性和逻辑性是理论型课程的特点,但不是理论型课程的全部,逻辑是得出理论的手段,而基本的逻辑过程是从感性具体到理性抽象｡
理论型课程的任务不仅仅是让学生掌握理论知识,还要通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养,让学生学会理论知识中所包含的方法论,这就要求把“教”建立在“学”的基础上,提倡“教会学生学习”,树立“教是为了不教”的教学理念,注重培养学生的自学能力,让学生不只是被动接受理论知识,还要掌握学习方法,实现自我发展､自我创新｡
教师教学首先要研究学生的学法｡学生的学法千差万别,但至少有一点是共同的,即学生学习的逻辑起点是感性认识｡感性教学法就是遵循感性认识到理性认识的认识过程规律,通过对作为理论来源的感性事实的某种形式､某种程度的还原､再现,使学生在感性认识的基础上,学习､重演理论作者的理论形成路径,进而质疑创新对理论的理解｡学生的认知是从感性开始的,从这个意义上说,感性教学法具有普遍意义｡
多媒体手段为实施感性教学法提供了极大的可能空间｡现在我们所说的“多媒体”常指由计算机控制的多媒体系统,包括计算机､投影机､因特网､音响､音像播放器,以及通过计算机软件制作而成的“课件”等等｡课件其实就是电子教案,是施教者根据教学目标和任务,调动和组合多种媒体,把图､文､声､像等教学内容和素材编制成一个可以在课堂上呈现或者在电脑网络上展示的计算机应用软件｡因而多媒体教学的效果通常优于单媒体教学｡多媒体教学具有形象性和直观性,所传输的字体､颜色､图片､电影､音频､动画等信息具有较好的呈现效果,它的信息量大,教学内容的表现力和感染力强,可以突破教室和纸质资料的时空局限,将“直观性”教学原则运用到极至｡因此,容易感染学生的情绪,调动学生的兴趣,增强学生的形象思维和对事物的感性认识,并在教师的引导下由感性认识上升到理性认识｡
四､感性教学法对教师､学生的要求
对教师而言,要研究理论的来源并把它感性化,要把握感性材料上升到所教理论的各种逻辑通道｡要善于引导学生消化感性材料,因为感性教学法中上升到理论的过程实际上是对感性材料的选择性吸收及对感性材料的反刍再消化(抽象化)｡老师应该具备开放的头脑,要有对感性材料的敏感性和对学生感知的敏感性,理解和尊重学生的不同观点,充分鼓励学生发表自己的观点,即使是明显缺乏根据和逻辑的观点,也要给予充分的肯定｡感性教学法虽说是教学生在水中学会游泳,在水中体会游泳的要领,而不只是在岸上死记硬背游泳的要领,但是学生也有呛水的时候,即受挫折的时候,这时,教师的肯定非常必要｡教师要平等待人,平易近人,有良好的口头表达能力和倾听学生讲话的能力｡
对学生而言,要多面感知,用充满疑问､好奇､开放的大脑,大胆想像,小心求证;特别是要有对新观点､新思路的开放态度;注意分析和学习老师和同学们的思维方法和发言技巧,要学以致用,不怕犯错误,不怕同学笑话｡
参考文献:
[1]陈其保.教学法概要[M].北京:商务印书馆,1924:80.
[2]一个博导的研究性教学法[N].现代教育报，2003-12-15.
(责任编辑:卢艳茹;校对:龙会芳)