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【摘要】二十一世纪又被称为生物科学世纪，由此可以看出生物学科在我们的社会发展中的重要性。生物学科是高中阶段一门非常重要的学科，而其中，课堂教学又是我们开展生物教学活动的最主要形式。然而，由于各种因素的影响，目前的高中生物课堂教学普遍存在着效率低下的问题，这给生物教学质量的提升带来了很大的影响。在本文中，本人结合了自己的一些教学实践体会，就如何构建一个高效的生物课堂提出了一些看法，希望广大师生批评指教。
【关键词】生物课堂教学；高效课堂；素质教育
生物学是一门应用性非常广泛的基础性的学科，也是高中阶段的一门重要的课程，掌握一定的生物知识，形成一定的生物素养已经成为了每个高中生都应当具备的基本素质。在生物教学中，课堂教学无疑是开展生物教学活动的主战场，因此，现如今在新课程改革的过程中，如何构建一个高效的生物课堂就成为了广大生物教学工作者普遍关注的问题了。
那么究竟怎样的课堂才能称得上是高效的课堂呢？所谓高效的课堂是指学生在教师的引导之下，投入尽可能少的时间、精力来获得最好的学习效果，以便在生物学习过程中获得综合素质的全面提升。我们之所以强调高效的课堂，是因为现如今，我们在生物课堂教学中，各种低效甚至是无效的教学行为普遍存在，这些低效或者无效的教学行为使得我们的生物教学工作不但无法达到素质教育的要求，还会给学生的学习带来很多不必要的负担，从而导致很多学生对于生物学科兴趣的丧失，进而导致高中生物整体教学质量的下降。那么，我们究竟应当从哪些方面入手来构建一个高效的生物课堂呢？
一、认真地做好备课工作
虽然备课活动不在课堂教学45分钟之内，但是它却是课堂教学开展之前不可缺少的准备工作。教师在课前进行精心的备课，对于高效课堂的构建具有非常重要的作用。一般而言，教师进行的备课活动主要包括三个部分的内容，第一是教学目标的确立。教师在备课的过程中一定要首先明确教学目标，在素质教育中，我们要改变过去一维的教学目标，转而用三维的教学目标加以替代，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，只有这样的目标结构才会符合素质教育的要求；第二，要整合教学资源，加强对教学资源的开发与利用。其中，教材资源是我们需要加以开发和利用的最基础的资源，我们所开展的一切教学活动都要以教材为依托。当然，我们也不能把目光仅仅局限在教材上，事实上生物学科本身就是一门实际应用性很强的学科，因此，我们在对生物课程进行开发和利用的过程中一定不能忽略生活中的资源；第三，要设计科学的教学方案。如果说教学目标和课程资源是内容，那么教学方案就是承载内容的形式。我们的教师在进行备课的时候一定要针对教学内容和学生实际设计的科学的教学方案。例如，在讲到生物必修一中“细胞增殖”时，其中有一个难点内容就是 “细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输效率就越低”，根据以前的教学经验，我知道学生在这里很容易犯糊涂，于是就在备课的时候加强了对这部分内容的讲解，并且围绕这个内容设计了很多的练习，这样，学生在学到这部分内容时就会较为轻松。
二、改变学生的学习方式
事实上，教学活动应当是一个教与学相互作用的过程，只有当师生双方在教学的过程中能够形成有效的互动，这样才能够使得教学活动产生理想的效果。然而，受到传统教学思想的影响，在高中生物教学中，教师在课堂教学中依然占据着主导性的地位，而学生则处于被动的从属地位，教学过程中师生之间地位的不平等直接导致了师生互动的障碍。在很多生物课堂上，我们经常可以看到教师在讲台上讲的兴致盎然，而学生则在下面听的昏昏欲睡，试想，这样的课堂教学又怎么可能产生高效率呢？因此，我们在课堂教学过程中，一定要改变学生的学习方式，引导学生积极地参与到教学活动中来，与教师进行良好的互动。我们可以在课堂教学中采取一些探究式、合作式的教学方式，在开展实验教学的时候引导学生自行设计实验方案等。例如，我在上到生物必修二中的“细胞的减数分裂”时，在帮助学生准备了必要的教学染色体模型以后，就让学生进行分组实验，对减数分裂的过程进行探究，在这个过程中，学习的主动权完全掌握在学生的手里，而教师只需要从旁指导就可以了。表面上看，这种教学模式相较于直接的灌输式教学似乎要花费更多的时间，从而降低了学习的效率，而事实上却不是这样。从学习结果上看，学生通过亲自动手不但加强了学生对于减数分裂的直观认识，同时由于在探究的过程中可能会出现不同的探究结果，从而大大扩展了学生的思维，可以说，这种学习方式最后取得的成果要远远大于传统的灌输式教学模式，因此，它也是营造高效生物课堂的有效手段之一。
三、传授给学生一些记忆的窍门
虽然我们不提倡在生物学习的过程中死记硬背，但是一些基础性的知识还是需要学生熟练地掌握，而在生物学科中，一些知识点记忆起来既枯燥乏味又容易混淆遗忘，从而导致学生在学习的时候学了忘、忘了学，这样就大大降低了课堂教学的效率。因此，教师可以在课堂教学过程中适当传授给学生一些记忆小窍门，例如，学生在记忆八种必须氨基酸“甲硫氨酸、色氨酸、赖氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸”时总是记不住，这时，我就让学生利用谐音把这些氨基酸记忆成为“假设来借一两本书”，这样既容易记住，同时又增加了知识的趣味性。在生物教学中，类似的方式我们经常会碰到，虽然只是一些小的技巧，但是它对课堂教学效率的提升所起的作用却一点也不小。
总之，构建高效的生物课堂既是生物教学发展本身的要求，又是新课改中实现素质教育的前提，因此，每个生物教师都要在自己的教学实践中不断地学习、总结，以推进生物教学活动朝着健康高效的方向不断前进。
（作者单位：江苏省东台市安丰中学）
【关键词】生物课堂教学；高效课堂；素质教育
生物学是一门应用性非常广泛的基础性的学科，也是高中阶段的一门重要的课程，掌握一定的生物知识，形成一定的生物素养已经成为了每个高中生都应当具备的基本素质。在生物教学中，课堂教学无疑是开展生物教学活动的主战场，因此，现如今在新课程改革的过程中，如何构建一个高效的生物课堂就成为了广大生物教学工作者普遍关注的问题了。
那么究竟怎样的课堂才能称得上是高效的课堂呢？所谓高效的课堂是指学生在教师的引导之下，投入尽可能少的时间、精力来获得最好的学习效果，以便在生物学习过程中获得综合素质的全面提升。我们之所以强调高效的课堂，是因为现如今，我们在生物课堂教学中，各种低效甚至是无效的教学行为普遍存在，这些低效或者无效的教学行为使得我们的生物教学工作不但无法达到素质教育的要求，还会给学生的学习带来很多不必要的负担，从而导致很多学生对于生物学科兴趣的丧失，进而导致高中生物整体教学质量的下降。那么，我们究竟应当从哪些方面入手来构建一个高效的生物课堂呢？
一、认真地做好备课工作
虽然备课活动不在课堂教学45分钟之内，但是它却是课堂教学开展之前不可缺少的准备工作。教师在课前进行精心的备课，对于高效课堂的构建具有非常重要的作用。一般而言，教师进行的备课活动主要包括三个部分的内容，第一是教学目标的确立。教师在备课的过程中一定要首先明确教学目标，在素质教育中，我们要改变过去一维的教学目标，转而用三维的教学目标加以替代，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，只有这样的目标结构才会符合素质教育的要求；第二，要整合教学资源，加强对教学资源的开发与利用。其中，教材资源是我们需要加以开发和利用的最基础的资源，我们所开展的一切教学活动都要以教材为依托。当然，我们也不能把目光仅仅局限在教材上，事实上生物学科本身就是一门实际应用性很强的学科，因此，我们在对生物课程进行开发和利用的过程中一定不能忽略生活中的资源；第三，要设计科学的教学方案。如果说教学目标和课程资源是内容，那么教学方案就是承载内容的形式。我们的教师在进行备课的时候一定要针对教学内容和学生实际设计的科学的教学方案。例如，在讲到生物必修一中“细胞增殖”时，其中有一个难点内容就是 “细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输效率就越低”，根据以前的教学经验，我知道学生在这里很容易犯糊涂，于是就在备课的时候加强了对这部分内容的讲解，并且围绕这个内容设计了很多的练习，这样，学生在学到这部分内容时就会较为轻松。
二、改变学生的学习方式
事实上，教学活动应当是一个教与学相互作用的过程，只有当师生双方在教学的过程中能够形成有效的互动，这样才能够使得教学活动产生理想的效果。然而，受到传统教学思想的影响，在高中生物教学中，教师在课堂教学中依然占据着主导性的地位，而学生则处于被动的从属地位，教学过程中师生之间地位的不平等直接导致了师生互动的障碍。在很多生物课堂上，我们经常可以看到教师在讲台上讲的兴致盎然，而学生则在下面听的昏昏欲睡，试想，这样的课堂教学又怎么可能产生高效率呢？因此，我们在课堂教学过程中，一定要改变学生的学习方式，引导学生积极地参与到教学活动中来，与教师进行良好的互动。我们可以在课堂教学中采取一些探究式、合作式的教学方式，在开展实验教学的时候引导学生自行设计实验方案等。例如，我在上到生物必修二中的“细胞的减数分裂”时，在帮助学生准备了必要的教学染色体模型以后，就让学生进行分组实验，对减数分裂的过程进行探究，在这个过程中，学习的主动权完全掌握在学生的手里，而教师只需要从旁指导就可以了。表面上看，这种教学模式相较于直接的灌输式教学似乎要花费更多的时间，从而降低了学习的效率，而事实上却不是这样。从学习结果上看，学生通过亲自动手不但加强了学生对于减数分裂的直观认识，同时由于在探究的过程中可能会出现不同的探究结果，从而大大扩展了学生的思维，可以说，这种学习方式最后取得的成果要远远大于传统的灌输式教学模式，因此，它也是营造高效生物课堂的有效手段之一。
三、传授给学生一些记忆的窍门
虽然我们不提倡在生物学习的过程中死记硬背，但是一些基础性的知识还是需要学生熟练地掌握，而在生物学科中，一些知识点记忆起来既枯燥乏味又容易混淆遗忘，从而导致学生在学习的时候学了忘、忘了学，这样就大大降低了课堂教学的效率。因此，教师可以在课堂教学过程中适当传授给学生一些记忆小窍门，例如，学生在记忆八种必须氨基酸“甲硫氨酸、色氨酸、赖氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸”时总是记不住，这时，我就让学生利用谐音把这些氨基酸记忆成为“假设来借一两本书”，这样既容易记住，同时又增加了知识的趣味性。在生物教学中，类似的方式我们经常会碰到，虽然只是一些小的技巧，但是它对课堂教学效率的提升所起的作用却一点也不小。
总之，构建高效的生物课堂既是生物教学发展本身的要求，又是新课改中实现素质教育的前提，因此，每个生物教师都要在自己的教学实践中不断地学习、总结，以推进生物教学活动朝着健康高效的方向不断前进。
（作者单位：江苏省东台市安丰中学）