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作为一名人民教师，必须适应时代需要，调整自己的教学理念，把构建和谐型师生关系作为当务之急。因为这也是新课程和素质教育亟待解决的课题之一。那么，和谐的师生关系与传统的师生关系有哪些区别？如何构建和谐的师生关系，促进学校教育的良性发展呢？
一、和谐的师生关系是对“师道尊严”的理性审视和纠正发展
传统的师生关系也同样追求和谐，但更强调“师道尊严”，没有把老师和学生放到人格尊严平等的位置上。这种观念往往造成老师和学生之间的心理距离较远，而这种心灵的疏远造成了学生对老师敬畏和淡漠的事实。在权力主张和要求平等对话的呼声日益提高的今天，教师如果仍以旧有的观念去维系传统的师生关系，无疑如同刻舟求剑，难以发挥学生的主动精神。
新时期和谐的师生关系其本质特征和魅力在哪里？民主精神和人文关怀是它的重心，相互尊重和平等相处则是它的典型体现。师生之间相互尊重，会增强教师的责任感和亲和力；学生方面，会促成学生心理上更加自信，行为上更能自律；师生之间平等相处，会使双方建立起友谊、真诚的交往。而这种和谐关系稳固后所达成的情感价值，是传统关系所难以达到的。同时，教师注重学生的个性，追求“和而不同”，“帮助、引导、激活学生开发自己的个性、潜能，使每个学生都发挥各自优势、各自特长。”
和谐的师生关系是教育民主的真切体现，是对教育专制理性反思后采取正确措施的成果。教育实践中，不时会出现这样那样的问题，会传来一些不和谐的声音，但教师只要把握好教育民主这把尺子，对不和谐因素做理性的思考，就能化被动为主动、化发怒为理智，创造和谐的境界。和谐的师生关系，正是由负担文化传承重任的教师，对“师道尊严”为主导的传统师生关系的理性审视和纠正发展。
二、强化人本意识是构建和谐师生关系的实践关键和有效手段
要构建和谐的师生关系，促进学校的良性发展，强化人本意识是关键和有效手段。教师在教育教学实践过程中必须充分运用这一有效手段，以自己高尚的品德、丰富的学识、宽容理性的处事态度和对生活的满腔热情来激发学生，培养学生具备符合社会发展要求的知识结构和情感品质。
1.民主平等——加强对话，创设民主平等氛围
“校园和谐和校园平等、民主度呈正相关，而校园压抑程度呈负相关。”素质教育对教育者的素质提出了很高的要求，而平等、民主地对待学生，就是教育者的一项基本素质。素质教育要求教育者“面向全体学生”，顾及每一位受教育者，树立“每一个孩子都可爱”的博爱胸襟，在教育实践中始终以公平、民主的眼光审视班级个体，努力塑造教育个体的健全人格，使他们最大可能地得到发展，学会知识，学会生存，学会做事，学会协作。
那么，如何创设民主平等氛围呢？
首先，要求教师和学生建立对话关系，促进合作交流。信任和尊重需要理解，而理解需要沟通和交流，师生间的频繁对话，是彼此信任和尊重的基石。师生间民主平等的对话关系与新形势下“自主、合作、探究”的学习方式相适应，伴随着教师的启发、引导和点拨，学生参与学习的热情高涨，思维高度活跃，积极地发现问题、思考与探索，师生间充满了讨论、沟通和理解。现在的孩子信息量大、个性强，好多是非观念已经在他们脑中有印迹了，不喜欢强加给他们的说法。而当你真心地与他们交流、征求他们的意见，他们会头头是道、娓娓道来。在这种对话关系中，学生的心灵得到解放，主体意识被唤醒，学习的主动性、创造性被激发。学生的知识、能力、情感态度和价值观，都会在对话过程中得到协调发展。
其次，消除自我尊贵、偏袒和狭隘的心理，平等地对待每一位学生。作为教师，特别是班主任，在教育教学实践中，必须要把公平、民主思想外在化、细节化。面对个性各异的众多学生，在教育教学实践中，教师必须努力做好三件事：第一，不让班级成绩“中间层”成为被遗忘的角落。“中间层”是一个较大的基部，教师最容易忽视，抓住这一层，能很好地带动两头；第二，要帮助学习困难的学生走出困境。对这批学生如果撒手不管或一味地批评训责，必然导致负效应；第三，不能忽视尖子生的心理健康问题。对尖子生，教师不能搞特殊，尤其要警惕个别“尖子生”成绩优秀背后的思想健康隐患。
2.热爱学生——消除偏见，贯彻和实施爱的教育
爱的情感是一种巨大的教育力量，可以说，没有爱就没有教育，就没有和谐的人际关系。学校与教师应关爱每一位学生，不能因为学生成绩的好坏、家庭的贫富、外表的美丑等因素歧视学生或对学生有偏见。没有爱，教育的和谐便成为一座虚像，顷刻便烟消云散。
著名教育家魏书生的成功，缘于他对教育高远而透彻的哲学思考，缘于他永不停歇的科研精神，缘于他对教育事业真挚的爱，也缘于他对学生如同自己子女一样细致的爱。他尊重学生的平等人格，原谅学生的弱点，关心学生，信任学生，从不与学生作对，从不训斥，也从不挖苦，总是那么“笑容可掬地商量商量，再商量商量”。没有爱作为心灵的底色，是不可能取得如此璀璨的成绩的。
但爱也不是天生的，它是一种优良的品性，需要培育、积累和由衷地流露。教师对学生的爱，是有原则的宽容，是轻松的微笑，是生活细节上的关注，是在学生犯错之后的及时提醒和正确指导。教师的爱，需要高尚的品德、丰富的学识、宽容理性的处世态度和对生活的满腔热情做基础。在与学生朝夕相处中，这些优良的品性逐渐散发出来，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，为学生创设良好的学习环境和条件，最大可能地开发出学生自身的潜能，在双边合作中创造融洽的人际氛围，在和谐的人际氛围中，促进学生身心健康地成长。
教育的爱是一种持久的真实感情，它与虚假、做作相背离。它需要教师的循循善诱，更要求教师注重身教。古语云“其身正，不令而行”，教师的自身形象和工作作风对营造和谐的师生关系意义非同一般。良好的师德风范，对事业的不懈追求，规范得体的行为举止——这种“身教”的影响，有时作用远远超过“言传”。
新的教育形势赋予师德更加丰富和新的内涵，但爱是永恒的。师生关系没有爱的情感支撑，“和谐”只能成为一个美丽虚无的词汇。
3.情感交融——注重个性，尊重和欣赏学生
作为生命的个体，每个学生都以受到别人的尊重和欣赏而感到自豪，尤其是来自教师方面的赞扬。这种意识在高中学生中尤甚。英国电影《念师恩》中，一位黑人老师接管一所高中的最差班级。起初一个月这位老师忙得筋疲力尽，好几次大发脾气，但学生丝毫不见进步。这位黑人老师认识到学生个个具有自己的思想，应把他们当作“大人”，平等地和孩子探讨成人应有的素质，尊重他们的需求，把他们感兴趣的话题列为学习内容。奇迹出现了，全班面貌焕然一新，每个学生变得衣着大方，讲究礼仪，热爱学习，令全校的师生刮目相看。黑人老师最终管理好了班级，他的高明之处，正在于让学生意识到自己要像个大人，应对自己的言行负责，心中的自主意识和责任意识被唤醒，学习热情被激发，从而达到自我发现、自我教育、自我提高的目的。
黑人教师的教育成功个案，使我们看到了个体价值的强烈曙光，让我们发现“每一个孩子都是最为宝贵的，每一个孩子身上都蕴藏着很大的潜力，这是世界上最为宝贵的财富，那么这种财富是要挖掘出来的”。以尊重和赞赏的目光对待所有学生，和谐地注视着他们，就会激发每一个孩子内在的活力，使他们正确看待自己，努力实现自身的价值。
4.协力合作——善于倾听，共享、分担学生的欢乐与忧愁
每个学生都是一个故事，最平淡的故事也有情节和内涵。所以教师要抑制自我主观意识，不能轻易指责、埋怨、强迫、命令学生，而应认真倾听学生的心声，发现教育契机，开展有效的教育。有时候，学生向你倾诉心中烦闷或解说事情真相的过程，就是宣泄压抑和解决问题的过程。默默倾听，目光中不时流露出关切和赏识的神情，其本身也是对学生的尊重和支持。倾听同时，“教师应该把自己对人生、对事业、对教学的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地毫无保留地谈他们的看法。”
在倾听的时候，教师要善于感受学生的快乐，发现他们的忧愁，扩散喜悦，分担忧愁。共同享受生活中的快乐，一个人的快乐经过传递，让大家分享，就会带来更多的欢笑和精神力量，从而培养一个精神风貌积极昂扬的群体；而共同分担学生的忧愁同样有着积极意义，学生的忧愁在老师看来也许很小，却会直接影响学生的学业和生活态度，为他们提供积极的精神激励和排除困难忧愁的方法，收获的将不只是学生的感激，更会是他们对周围人的感恩、学业上的刻苦努力和日后人生道路上的顽强进取。
古希腊哲人说：“和谐是杂多因素的统一，不协调因素的协调。”学校教育存在诸多因素，其中也肯定存在一些不和谐因素。但只要注重构建“民主平等，热爱学生，情感交融，协力合作”的和谐师生关系，在教育实践中充分体现人本意识，就能统一杂多因素，协调各种不协调因素，调动、激发广大师生的积极性，增强主人翁意识和责任感，促进学校的良性发展。■
一、和谐的师生关系是对“师道尊严”的理性审视和纠正发展
传统的师生关系也同样追求和谐，但更强调“师道尊严”，没有把老师和学生放到人格尊严平等的位置上。这种观念往往造成老师和学生之间的心理距离较远，而这种心灵的疏远造成了学生对老师敬畏和淡漠的事实。在权力主张和要求平等对话的呼声日益提高的今天，教师如果仍以旧有的观念去维系传统的师生关系，无疑如同刻舟求剑，难以发挥学生的主动精神。
新时期和谐的师生关系其本质特征和魅力在哪里？民主精神和人文关怀是它的重心，相互尊重和平等相处则是它的典型体现。师生之间相互尊重，会增强教师的责任感和亲和力；学生方面，会促成学生心理上更加自信，行为上更能自律；师生之间平等相处，会使双方建立起友谊、真诚的交往。而这种和谐关系稳固后所达成的情感价值，是传统关系所难以达到的。同时，教师注重学生的个性，追求“和而不同”，“帮助、引导、激活学生开发自己的个性、潜能，使每个学生都发挥各自优势、各自特长。”
和谐的师生关系是教育民主的真切体现，是对教育专制理性反思后采取正确措施的成果。教育实践中，不时会出现这样那样的问题，会传来一些不和谐的声音，但教师只要把握好教育民主这把尺子，对不和谐因素做理性的思考，就能化被动为主动、化发怒为理智，创造和谐的境界。和谐的师生关系，正是由负担文化传承重任的教师，对“师道尊严”为主导的传统师生关系的理性审视和纠正发展。
二、强化人本意识是构建和谐师生关系的实践关键和有效手段
要构建和谐的师生关系，促进学校的良性发展，强化人本意识是关键和有效手段。教师在教育教学实践过程中必须充分运用这一有效手段，以自己高尚的品德、丰富的学识、宽容理性的处事态度和对生活的满腔热情来激发学生，培养学生具备符合社会发展要求的知识结构和情感品质。
1.民主平等——加强对话，创设民主平等氛围
“校园和谐和校园平等、民主度呈正相关，而校园压抑程度呈负相关。”素质教育对教育者的素质提出了很高的要求，而平等、民主地对待学生，就是教育者的一项基本素质。素质教育要求教育者“面向全体学生”，顾及每一位受教育者，树立“每一个孩子都可爱”的博爱胸襟，在教育实践中始终以公平、民主的眼光审视班级个体，努力塑造教育个体的健全人格，使他们最大可能地得到发展，学会知识，学会生存，学会做事，学会协作。
那么，如何创设民主平等氛围呢？
首先，要求教师和学生建立对话关系，促进合作交流。信任和尊重需要理解，而理解需要沟通和交流，师生间的频繁对话，是彼此信任和尊重的基石。师生间民主平等的对话关系与新形势下“自主、合作、探究”的学习方式相适应，伴随着教师的启发、引导和点拨，学生参与学习的热情高涨，思维高度活跃，积极地发现问题、思考与探索，师生间充满了讨论、沟通和理解。现在的孩子信息量大、个性强，好多是非观念已经在他们脑中有印迹了，不喜欢强加给他们的说法。而当你真心地与他们交流、征求他们的意见，他们会头头是道、娓娓道来。在这种对话关系中，学生的心灵得到解放，主体意识被唤醒，学习的主动性、创造性被激发。学生的知识、能力、情感态度和价值观，都会在对话过程中得到协调发展。
其次，消除自我尊贵、偏袒和狭隘的心理，平等地对待每一位学生。作为教师，特别是班主任，在教育教学实践中，必须要把公平、民主思想外在化、细节化。面对个性各异的众多学生，在教育教学实践中，教师必须努力做好三件事：第一，不让班级成绩“中间层”成为被遗忘的角落。“中间层”是一个较大的基部，教师最容易忽视，抓住这一层，能很好地带动两头；第二，要帮助学习困难的学生走出困境。对这批学生如果撒手不管或一味地批评训责，必然导致负效应；第三，不能忽视尖子生的心理健康问题。对尖子生，教师不能搞特殊，尤其要警惕个别“尖子生”成绩优秀背后的思想健康隐患。
2.热爱学生——消除偏见，贯彻和实施爱的教育
爱的情感是一种巨大的教育力量，可以说，没有爱就没有教育，就没有和谐的人际关系。学校与教师应关爱每一位学生，不能因为学生成绩的好坏、家庭的贫富、外表的美丑等因素歧视学生或对学生有偏见。没有爱，教育的和谐便成为一座虚像，顷刻便烟消云散。
著名教育家魏书生的成功，缘于他对教育高远而透彻的哲学思考，缘于他永不停歇的科研精神，缘于他对教育事业真挚的爱，也缘于他对学生如同自己子女一样细致的爱。他尊重学生的平等人格，原谅学生的弱点，关心学生，信任学生，从不与学生作对，从不训斥，也从不挖苦，总是那么“笑容可掬地商量商量，再商量商量”。没有爱作为心灵的底色，是不可能取得如此璀璨的成绩的。
但爱也不是天生的，它是一种优良的品性，需要培育、积累和由衷地流露。教师对学生的爱，是有原则的宽容，是轻松的微笑，是生活细节上的关注，是在学生犯错之后的及时提醒和正确指导。教师的爱，需要高尚的品德、丰富的学识、宽容理性的处世态度和对生活的满腔热情做基础。在与学生朝夕相处中，这些优良的品性逐渐散发出来，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，为学生创设良好的学习环境和条件，最大可能地开发出学生自身的潜能，在双边合作中创造融洽的人际氛围，在和谐的人际氛围中，促进学生身心健康地成长。
教育的爱是一种持久的真实感情，它与虚假、做作相背离。它需要教师的循循善诱，更要求教师注重身教。古语云“其身正，不令而行”，教师的自身形象和工作作风对营造和谐的师生关系意义非同一般。良好的师德风范，对事业的不懈追求，规范得体的行为举止——这种“身教”的影响，有时作用远远超过“言传”。
新的教育形势赋予师德更加丰富和新的内涵，但爱是永恒的。师生关系没有爱的情感支撑，“和谐”只能成为一个美丽虚无的词汇。
3.情感交融——注重个性，尊重和欣赏学生
作为生命的个体，每个学生都以受到别人的尊重和欣赏而感到自豪，尤其是来自教师方面的赞扬。这种意识在高中学生中尤甚。英国电影《念师恩》中，一位黑人老师接管一所高中的最差班级。起初一个月这位老师忙得筋疲力尽，好几次大发脾气，但学生丝毫不见进步。这位黑人老师认识到学生个个具有自己的思想，应把他们当作“大人”，平等地和孩子探讨成人应有的素质，尊重他们的需求，把他们感兴趣的话题列为学习内容。奇迹出现了，全班面貌焕然一新，每个学生变得衣着大方，讲究礼仪，热爱学习，令全校的师生刮目相看。黑人老师最终管理好了班级，他的高明之处，正在于让学生意识到自己要像个大人，应对自己的言行负责，心中的自主意识和责任意识被唤醒，学习热情被激发，从而达到自我发现、自我教育、自我提高的目的。
黑人教师的教育成功个案，使我们看到了个体价值的强烈曙光，让我们发现“每一个孩子都是最为宝贵的，每一个孩子身上都蕴藏着很大的潜力，这是世界上最为宝贵的财富，那么这种财富是要挖掘出来的”。以尊重和赞赏的目光对待所有学生，和谐地注视着他们，就会激发每一个孩子内在的活力，使他们正确看待自己，努力实现自身的价值。
4.协力合作——善于倾听，共享、分担学生的欢乐与忧愁
每个学生都是一个故事，最平淡的故事也有情节和内涵。所以教师要抑制自我主观意识，不能轻易指责、埋怨、强迫、命令学生，而应认真倾听学生的心声，发现教育契机，开展有效的教育。有时候，学生向你倾诉心中烦闷或解说事情真相的过程，就是宣泄压抑和解决问题的过程。默默倾听，目光中不时流露出关切和赏识的神情，其本身也是对学生的尊重和支持。倾听同时，“教师应该把自己对人生、对事业、对教学的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地毫无保留地谈他们的看法。”
在倾听的时候，教师要善于感受学生的快乐，发现他们的忧愁，扩散喜悦，分担忧愁。共同享受生活中的快乐，一个人的快乐经过传递，让大家分享，就会带来更多的欢笑和精神力量，从而培养一个精神风貌积极昂扬的群体；而共同分担学生的忧愁同样有着积极意义，学生的忧愁在老师看来也许很小，却会直接影响学生的学业和生活态度，为他们提供积极的精神激励和排除困难忧愁的方法，收获的将不只是学生的感激，更会是他们对周围人的感恩、学业上的刻苦努力和日后人生道路上的顽强进取。
古希腊哲人说：“和谐是杂多因素的统一，不协调因素的协调。”学校教育存在诸多因素，其中也肯定存在一些不和谐因素。但只要注重构建“民主平等，热爱学生，情感交融，协力合作”的和谐师生关系，在教育实践中充分体现人本意识，就能统一杂多因素，协调各种不协调因素，调动、激发广大师生的积极性，增强主人翁意识和责任感，促进学校的良性发展。■