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【摘要】在进行“生本”教学，而这种貌似“生本”的课堂模式，已成为语文阅读教学的顽疾和发展瓶颈。教师之所以不让学生问，是因为学生不会问。而教师的问题，又常常问不到学生的心里，即缺少马赫穆托夫等人所认为的要让学生主体参与的那种“问题情境”。比较可靠的办法，就是教基于学，教基于问。为此，有必要对语文课堂的“有效提问”进行研究。本文主要介绍了如何搞好高中语文课堂有效提问教学。
【关键词】高中语文;有效提问;提问管理 ;教学形态
1研究背景及意义
新课改的重要内容之一是提倡问题教学。而现实教学如何？据调查，上课遇到问题当场举手提问的小学生有13.8%，初中生有5.7%，高中生有2.9%。而对高中语文课堂进行调查的结果仅为3.1%。教师通过提问评价控制全部课堂对话。
2实践研究的过程
我从学生角度思考当下高中语文阅读教学的问题症结，以研究学生提问为切入点，以如何管理学生提问为主线，形成了一套基于提问和提问者关联理念的阅读教学新模式。
2.1设计出让学生提问的机制
问题教学的关键在于如何提出问题。马赫穆托夫等人的问题教学理论认为，问题教学核心要求即设计合理有效的问题情境，使学生主动提出问题。当下的高中语文课堂上，学生还处于“被问”的局面。从“被问”转为“主动问”，再到“能问”和“善问”，需要一个由外到内的情境转化过程。（1）努力使问题情境具有唤醒效果设置问题情境要富有情趣和谐趣。提问源于一定的情境，马赫穆托夫等人认为，问题情境一定要基于学习者原有的知识经验，要激活学习者头脑中已有知识。高中阶段学生容易动感情，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事则避而远之，所以创造情境尤为重要。如通过扮演课文人物角色将学生提问自动分类作答，通过找朋友进行交互作答，通过“专案侦破”进行小组合作探究，等等。（2）努力使问题情境具有探究功效设置问题情境要追求智趣和理趣。马赫穆托夫等人认为，问题情境的核心成分是新的未知的东西。但对新的未知的东西的探索，要建立在被唤醒的已有知识基础之上。正是学生新旧知识的矛盾冲突，才能激发其认识的兴趣和探索的愿望。具体到语文课堂教学中，包括两个层次：一是微观上对具体文本中的某个问题的探究;二是宏观上对所有文本共同提问点的开发。后者是语文阅读提问管理教学的特质所在，是基于提问和提问者关联理念的一种“新”思考。学生只有掌握了这些提问点的提问技能，才能提升阅读水平。
2.2设计出让学生有效提问的机制
有效提问主要是建立在提问和提问者关联上的一种课堂教学实践。学生的阅读水平难以提升，是因为缺少不断改善的提问视角的图式。一些作品之所以常读常新，往往需要新的思考角度，即新的提问视角。（1）确立提问视角提问视角，即提问的方向，是如何确立一篇课文的学习主题。确立方向的依据包括文章体式（文章体裁）与知人论世（作者风格、时代背景等）。依据前者的提问可称之为竖式提问，以求问的准，相应的阅读叫竖式阅读，以求读的深;依据后者的提问可称之为横式提问，以求问的宽，相应的阅读叫横式阅读，以求读得透。一般的阅读只要能深读即可，而若想读透，非得宽读不可。譬如高中散文阅读教学，圍绕文本作者的情感展开提问，就要找到体现作者情感的载体提问，找到了情感载体，就能找到合宜的提问视角，也就找到了合适的读法和学法。如竖式散文提问视角的图式为：散文提问—作者情感—抒写对象。其他文体的提问图式还有：小说提问—社会现实—人物塑造;诗歌提问—作者情感—描述意象;剧本提问—社会现实—矛盾冲突。以上都还是提问的主要方向，要把提问技能落到实处，还要在这些方向下挖掘提问点。（2）细化提问视角要让学生的提问进一步“广化”“细化”和“深化”，还必须要细化提问视角。即在提问视角下，再挖提问点。提问点是文章能够挖掘出有质量的问题之处。编制提问点，相当于要在文章中开发一个普适的提问框架。提问序列的建构可参照斯金纳程序教学，采用小步子专项提问：先从文章外显关键处入手，即从“标题、开头、过渡和结尾”等小步子切入;再到具体的“词语、句子、标点和段落”等小步子的提问;再从实到虚，到训练学生对文本“写法”的提问。小步子专项提问的本质就是要掌握不同步子之间联系的“节点”，掌握围绕某个步子的大量“节点”，也就等于掌握了有关这个步子的阅读经验。譬如莫泊桑的《项链》一文提到“她也是一个美丽动人的姑娘”，就虚词“也”可做文章，指导学生联系整句、独段、结构、内容、语调、风格等进行提问，即所谓“多项联系式”提问。（3）整合提问视角整合细化的提问视角，需要培养学生一种更高级的文体阅读智慧。前两个阶段的课堂教学，一般是教师根据文章体式确定提问视角，然后学生从某个视角具体展开;教师再根据提问视角，对学生的问题进行筛选和整合;而到巩固阶段的提问管理教学，学生要逐渐参与制定提问视角，并且根据自定的提问视角筛选整合自提的问题，一般要求学生筛选整合成由4至5个问题组成的“问题串”。筛选整合的过程也是阅读深入的过程。从前面对学生提问的点式管理、步式管理，逐渐到这一阶段的串式管理，也就是学生提问从简单到复杂、由单点式向联系式、由单项联系式向多项联系式递进的序列化管理过程。
2.3形成“问学”式阅读方式和教学形态
管理的目的是使“问学”一体，做到以问带学、以问促学，做到在问中学。提问管理的目的，就是要形成一种“问学”式的阅读方式和教学形态。
3实践成效与创新
开展有效提问的教学符合高中语文教学改革的内在趋向。提问管理教学尊重学生的主体地位，重视对文本的多维解读，关注阅读的生成性，已初步形成新课程所倡导的“自主—合作—探究”的学习方式，并取得了一定成效。实践证明，通过序列化“联系”式提问能够提高学生提问的数量和质量，通过课前提问能带动和推进学生对课文的理解，通过课堂解问能落实学生提问时形成的“预构知识”，而且学生学习的自发性强，学习效果良好。以笔者近年任教的两个实验班为例，科任教师都反映学生的提问意识非常好，学习也更积极主动。
【关键词】高中语文;有效提问;提问管理 ;教学形态
1研究背景及意义
新课改的重要内容之一是提倡问题教学。而现实教学如何？据调查，上课遇到问题当场举手提问的小学生有13.8%，初中生有5.7%，高中生有2.9%。而对高中语文课堂进行调查的结果仅为3.1%。教师通过提问评价控制全部课堂对话。
2实践研究的过程
我从学生角度思考当下高中语文阅读教学的问题症结，以研究学生提问为切入点，以如何管理学生提问为主线，形成了一套基于提问和提问者关联理念的阅读教学新模式。
2.1设计出让学生提问的机制
问题教学的关键在于如何提出问题。马赫穆托夫等人的问题教学理论认为，问题教学核心要求即设计合理有效的问题情境，使学生主动提出问题。当下的高中语文课堂上，学生还处于“被问”的局面。从“被问”转为“主动问”，再到“能问”和“善问”，需要一个由外到内的情境转化过程。（1）努力使问题情境具有唤醒效果设置问题情境要富有情趣和谐趣。提问源于一定的情境，马赫穆托夫等人认为，问题情境一定要基于学习者原有的知识经验，要激活学习者头脑中已有知识。高中阶段学生容易动感情，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事则避而远之，所以创造情境尤为重要。如通过扮演课文人物角色将学生提问自动分类作答，通过找朋友进行交互作答，通过“专案侦破”进行小组合作探究，等等。（2）努力使问题情境具有探究功效设置问题情境要追求智趣和理趣。马赫穆托夫等人认为，问题情境的核心成分是新的未知的东西。但对新的未知的东西的探索，要建立在被唤醒的已有知识基础之上。正是学生新旧知识的矛盾冲突，才能激发其认识的兴趣和探索的愿望。具体到语文课堂教学中，包括两个层次：一是微观上对具体文本中的某个问题的探究;二是宏观上对所有文本共同提问点的开发。后者是语文阅读提问管理教学的特质所在，是基于提问和提问者关联理念的一种“新”思考。学生只有掌握了这些提问点的提问技能，才能提升阅读水平。
2.2设计出让学生有效提问的机制
有效提问主要是建立在提问和提问者关联上的一种课堂教学实践。学生的阅读水平难以提升，是因为缺少不断改善的提问视角的图式。一些作品之所以常读常新，往往需要新的思考角度，即新的提问视角。（1）确立提问视角提问视角，即提问的方向，是如何确立一篇课文的学习主题。确立方向的依据包括文章体式（文章体裁）与知人论世（作者风格、时代背景等）。依据前者的提问可称之为竖式提问，以求问的准，相应的阅读叫竖式阅读，以求读的深;依据后者的提问可称之为横式提问，以求问的宽，相应的阅读叫横式阅读，以求读得透。一般的阅读只要能深读即可，而若想读透，非得宽读不可。譬如高中散文阅读教学，圍绕文本作者的情感展开提问，就要找到体现作者情感的载体提问，找到了情感载体，就能找到合宜的提问视角，也就找到了合适的读法和学法。如竖式散文提问视角的图式为：散文提问—作者情感—抒写对象。其他文体的提问图式还有：小说提问—社会现实—人物塑造;诗歌提问—作者情感—描述意象;剧本提问—社会现实—矛盾冲突。以上都还是提问的主要方向，要把提问技能落到实处，还要在这些方向下挖掘提问点。（2）细化提问视角要让学生的提问进一步“广化”“细化”和“深化”，还必须要细化提问视角。即在提问视角下，再挖提问点。提问点是文章能够挖掘出有质量的问题之处。编制提问点，相当于要在文章中开发一个普适的提问框架。提问序列的建构可参照斯金纳程序教学，采用小步子专项提问：先从文章外显关键处入手，即从“标题、开头、过渡和结尾”等小步子切入;再到具体的“词语、句子、标点和段落”等小步子的提问;再从实到虚，到训练学生对文本“写法”的提问。小步子专项提问的本质就是要掌握不同步子之间联系的“节点”，掌握围绕某个步子的大量“节点”，也就等于掌握了有关这个步子的阅读经验。譬如莫泊桑的《项链》一文提到“她也是一个美丽动人的姑娘”，就虚词“也”可做文章，指导学生联系整句、独段、结构、内容、语调、风格等进行提问，即所谓“多项联系式”提问。（3）整合提问视角整合细化的提问视角，需要培养学生一种更高级的文体阅读智慧。前两个阶段的课堂教学，一般是教师根据文章体式确定提问视角，然后学生从某个视角具体展开;教师再根据提问视角，对学生的问题进行筛选和整合;而到巩固阶段的提问管理教学，学生要逐渐参与制定提问视角，并且根据自定的提问视角筛选整合自提的问题，一般要求学生筛选整合成由4至5个问题组成的“问题串”。筛选整合的过程也是阅读深入的过程。从前面对学生提问的点式管理、步式管理，逐渐到这一阶段的串式管理，也就是学生提问从简单到复杂、由单点式向联系式、由单项联系式向多项联系式递进的序列化管理过程。
2.3形成“问学”式阅读方式和教学形态
管理的目的是使“问学”一体，做到以问带学、以问促学，做到在问中学。提问管理的目的，就是要形成一种“问学”式的阅读方式和教学形态。
3实践成效与创新
开展有效提问的教学符合高中语文教学改革的内在趋向。提问管理教学尊重学生的主体地位，重视对文本的多维解读，关注阅读的生成性，已初步形成新课程所倡导的“自主—合作—探究”的学习方式，并取得了一定成效。实践证明，通过序列化“联系”式提问能够提高学生提问的数量和质量，通过课前提问能带动和推进学生对课文的理解，通过课堂解问能落实学生提问时形成的“预构知识”，而且学生学习的自发性强，学习效果良好。以笔者近年任教的两个实验班为例，科任教师都反映学生的提问意识非常好，学习也更积极主动。