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摘要：随着当代信息技术的发展，社会对综合性人才以及具有多技能多本领的应届生需求逐日增加。为了培养创新型发展人才，我国教育体系不断探索与发掘，衍生出了“STEAM课程”。这种开拓性创新的教学模式，对3-6岁的幼儿来说，无疑是具有引导指向意义的。那么什么是“STEAM课程”？它对幼儿教学又有何积极影响并如何践行于当今教育模式？本文将以这几个问题为出发点，深入探索“STEAM课程”的实践与运用。
关键词：幼儿园;“STEAM课程”;启发;实践
前言：
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。这也就要求在幼儿教育过程中，更应该引导幼儿全方面发展，积极鼓励与带领幼儿参与社会与生活实践。而“STEAM课程”的提出，就更好地让幼儿切身体验与感悟色彩斑斓的世界，从小培养幼儿的兴趣与爱好，探索与发掘自身本领与能力，引导幼儿往全方面、多领域方向发展。
一、“STEAM课程”简析
“STEAM课程”却有别于传统的单学科，它并不是这五个学科简单、机械性的组合想加，而是创新性融合。就比如在工科的机电学习中，往往涉及到的不仅只有技术（Technology）这一领域的知识，它可能还会牵涉到科学（Science）与工程（Engineering）。再如文科类的旅游学知识，它也不仅仅局限于艺术（Art）的人文知识，不难看到在大数据发展的现当代，旅游学的发展也基于大数据的发展，通过分析游客数据、景点受欢迎度等，可以更优质精确地推广旅游产品。所以，“STEAM课程”再这个意义上来说，并非简单的学科拼凑，而是各个学科的相互融合与促进，以达到促进学生多元化发展、掌握跨界知识、精通综合化学科。
随着教学模式的不断优化，“STEAM课程”也逐渐面向幼儿园阶段的幼儿，其教学目的是明确的，在孩子在幼儿的初期阶段，便培养幼儿的多方面发展兴趣与意识，通过课程的综合化与实践化，引导幼儿回归从课程中回归生活实际，回归社会与回归自然。促进儿童发挥主观能动性性，去探索跨学科知识。在幼儿早期提出“STEAM课程”是合理的，它不像实施于高等受教育群体那般过于严谨与晦涩难懂。在幼儿期间多学科式教育中，结合幼儿喜欢户外体育活动的特点，采用适宜的途径与手段，将“STEAM课程”融入到现实教学之中，在玩耍的同时，间接培养幼儿的潜意识思维模式，比已经思维成型之后再去纠正更加有效果且更加深刻。所以，幼儿的教学模式应当尽快学习与借鉴“STEAM课程”的教学模式，积极探索发掘其优势与促进实践，引导培养幼儿多方面发展。
二、“STEAM课程”对幼儿教育的影响与启发
近代有名的儿童心理学家皮亚杰在其认知发展论中提到：儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。从中可以得知，儿童的主观认知发展是一个逐步渐进的过程，为此教师在这一阶段应该尽可能提供方便多样的学习途径，让幼儿能够自主多样地接触更多信息，摄取多方面的学习知识，这也助推着传统的教学模式进行创新，为幼儿全方位发展提供途径。
比如，在引导幼儿学习镜像知识的时候，可以为他们先展示镜面操作的结果，激发幼儿的好奇心与求知欲望，之后请幼儿们动手亲自操作去体验如何成像，并传授相关简单的原理，在阐明简单的知识后，教师可以拓展教学面，将成像原理延伸到中国“皮影戏”，潜意识中不仅为幼儿科普了科学（Science），还加深了他们对艺术（Arts）的审美与欣赏。培养着幼儿动手能力，让他们能够自主地去探索如何成像，并在这个过程中学习到成像原理在生活中具体运用，加深了幼儿对不同学科，跨流域知识的联系。反观传统的教育模式，幼儿教师往往传授给幼儿的理念是“老师说是什么就是什么，不管红与黑，反正老师说的就是正确的”，这也让当下不少家长感到头疼，当老师的话语有一丝的绝对，幼儿就会往错误的方向发展。而通过幼儿自己动手发掘去探索生活、贴近生活实践，他们不仅可以培养起自己动手能力，在老师的拓展与言传身教下，幼儿能掌握更多的知识，增加了幼儿获取知识的途径与幼儿求知兴趣。
为此，当今教学体系应该积极发掘“STEAM教育”的模式，加深对这个教育模式的了解。在现阶段，“STEAM教育”也给予了我们一些启发，它提醒着我们幼儿对世界的认知与感知的敏感性，提倡教师引导幼儿积极参与实践活动，让幼儿发挥主观能动性自主地发现答案、找寻事物发展的规矩;此外，它也暗示着对幼兒的综合评价方式应当转变，对于那种“孩子乖不乖，听不听话”来判定一个孩子的标准已经不符合当今教育模式的发展，对幼儿的评估更应该往多方面、多层次方向评估，比如可以加强对幼儿人文情怀、动手能力等方面的评估，以此来适应新教育体系的建构。
三、STEAM教育在幼儿教育中的实践
在初级教育阶段，幼儿教师落实具体的STEAM教育时首先得有明确的教育目的，就如带领幼儿认识树叶，区分动物等，可以出于保护环境爱护树木的教学目的，也可以出去培养幼儿的审美意识拓展知识面？其次，在具体的分工合作上，教师们为得提前做好规划，就如对于不同年龄阶段、不同班级的幼儿，应该如何处理好不同阶段幼儿的学习任务，避免幼儿在学习过程中感到枯燥烦闷不感兴趣。最后，教师与幼儿之间应该加深沟通，让教师更容易发展幼儿的问题所在，积极调整适当的教学模式来适应不同阶段幼儿的教学，以此来促进与引领幼儿们积极朝多方面方向发展。
总结：
综上所述，“STEAM课程”并非是几个部分简单机械的相加，它们密切联系、创新性地组合。它的提出让幼儿在户外活动中，更多地动手去尝试，接触的事物越来越丰富，获取信息的途径多样化、知识的摄入也多方面化，不仅帮助幼儿拓展在初级阶段的认知水平、帮助幼儿提高学习的主观能动性性和求知的欲望，从大方面讲也为将来的社会提供着创新性综合性人才。
参考文献：
[1]任美玲.幼儿园steam教育发展的现实问题与路径选择[J].读与写，2021，18（2）：252.
[2]乔海燕.创意建构STEAM课程，让幼儿多维度触摸[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，（4）：87-88.
浙江省绍兴市诸暨市浣东街道和济幼儿园 311800
关键词：幼儿园;“STEAM课程”;启发;实践
前言：
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。这也就要求在幼儿教育过程中，更应该引导幼儿全方面发展，积极鼓励与带领幼儿参与社会与生活实践。而“STEAM课程”的提出，就更好地让幼儿切身体验与感悟色彩斑斓的世界，从小培养幼儿的兴趣与爱好，探索与发掘自身本领与能力，引导幼儿往全方面、多领域方向发展。
一、“STEAM课程”简析
“STEAM课程”却有别于传统的单学科，它并不是这五个学科简单、机械性的组合想加，而是创新性融合。就比如在工科的机电学习中，往往涉及到的不仅只有技术（Technology）这一领域的知识，它可能还会牵涉到科学（Science）与工程（Engineering）。再如文科类的旅游学知识，它也不仅仅局限于艺术（Art）的人文知识，不难看到在大数据发展的现当代，旅游学的发展也基于大数据的发展，通过分析游客数据、景点受欢迎度等，可以更优质精确地推广旅游产品。所以，“STEAM课程”再这个意义上来说，并非简单的学科拼凑，而是各个学科的相互融合与促进，以达到促进学生多元化发展、掌握跨界知识、精通综合化学科。
随着教学模式的不断优化，“STEAM课程”也逐渐面向幼儿园阶段的幼儿，其教学目的是明确的，在孩子在幼儿的初期阶段，便培养幼儿的多方面发展兴趣与意识，通过课程的综合化与实践化，引导幼儿回归从课程中回归生活实际，回归社会与回归自然。促进儿童发挥主观能动性性，去探索跨学科知识。在幼儿早期提出“STEAM课程”是合理的，它不像实施于高等受教育群体那般过于严谨与晦涩难懂。在幼儿期间多学科式教育中，结合幼儿喜欢户外体育活动的特点，采用适宜的途径与手段，将“STEAM课程”融入到现实教学之中，在玩耍的同时，间接培养幼儿的潜意识思维模式，比已经思维成型之后再去纠正更加有效果且更加深刻。所以，幼儿的教学模式应当尽快学习与借鉴“STEAM课程”的教学模式，积极探索发掘其优势与促进实践，引导培养幼儿多方面发展。
二、“STEAM课程”对幼儿教育的影响与启发
近代有名的儿童心理学家皮亚杰在其认知发展论中提到：儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。从中可以得知，儿童的主观认知发展是一个逐步渐进的过程，为此教师在这一阶段应该尽可能提供方便多样的学习途径，让幼儿能够自主多样地接触更多信息，摄取多方面的学习知识，这也助推着传统的教学模式进行创新，为幼儿全方位发展提供途径。
比如，在引导幼儿学习镜像知识的时候，可以为他们先展示镜面操作的结果，激发幼儿的好奇心与求知欲望，之后请幼儿们动手亲自操作去体验如何成像，并传授相关简单的原理，在阐明简单的知识后，教师可以拓展教学面，将成像原理延伸到中国“皮影戏”，潜意识中不仅为幼儿科普了科学（Science），还加深了他们对艺术（Arts）的审美与欣赏。培养着幼儿动手能力，让他们能够自主地去探索如何成像，并在这个过程中学习到成像原理在生活中具体运用，加深了幼儿对不同学科，跨流域知识的联系。反观传统的教育模式，幼儿教师往往传授给幼儿的理念是“老师说是什么就是什么，不管红与黑，反正老师说的就是正确的”，这也让当下不少家长感到头疼，当老师的话语有一丝的绝对，幼儿就会往错误的方向发展。而通过幼儿自己动手发掘去探索生活、贴近生活实践，他们不仅可以培养起自己动手能力，在老师的拓展与言传身教下，幼儿能掌握更多的知识，增加了幼儿获取知识的途径与幼儿求知兴趣。
为此，当今教学体系应该积极发掘“STEAM教育”的模式，加深对这个教育模式的了解。在现阶段，“STEAM教育”也给予了我们一些启发，它提醒着我们幼儿对世界的认知与感知的敏感性，提倡教师引导幼儿积极参与实践活动，让幼儿发挥主观能动性自主地发现答案、找寻事物发展的规矩;此外，它也暗示着对幼兒的综合评价方式应当转变，对于那种“孩子乖不乖，听不听话”来判定一个孩子的标准已经不符合当今教育模式的发展，对幼儿的评估更应该往多方面、多层次方向评估，比如可以加强对幼儿人文情怀、动手能力等方面的评估，以此来适应新教育体系的建构。
三、STEAM教育在幼儿教育中的实践
在初级教育阶段，幼儿教师落实具体的STEAM教育时首先得有明确的教育目的，就如带领幼儿认识树叶，区分动物等，可以出于保护环境爱护树木的教学目的，也可以出去培养幼儿的审美意识拓展知识面？其次，在具体的分工合作上，教师们为得提前做好规划，就如对于不同年龄阶段、不同班级的幼儿，应该如何处理好不同阶段幼儿的学习任务，避免幼儿在学习过程中感到枯燥烦闷不感兴趣。最后，教师与幼儿之间应该加深沟通，让教师更容易发展幼儿的问题所在，积极调整适当的教学模式来适应不同阶段幼儿的教学，以此来促进与引领幼儿们积极朝多方面方向发展。
总结：
综上所述，“STEAM课程”并非是几个部分简单机械的相加，它们密切联系、创新性地组合。它的提出让幼儿在户外活动中，更多地动手去尝试，接触的事物越来越丰富，获取信息的途径多样化、知识的摄入也多方面化，不仅帮助幼儿拓展在初级阶段的认知水平、帮助幼儿提高学习的主观能动性性和求知的欲望，从大方面讲也为将来的社会提供着创新性综合性人才。
参考文献：
[1]任美玲.幼儿园steam教育发展的现实问题与路径选择[J].读与写，2021，18（2）：252.
[2]乔海燕.创意建构STEAM课程，让幼儿多维度触摸[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，（4）：87-88.
浙江省绍兴市诸暨市浣东街道和济幼儿园 311800