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1991年，17岁的我从海门师范学校毕业了。从小痴迷教育工作的我，决心在三尺讲台开始我的工作生涯。这一年我走进了家乡的农村小学。尽管不是天资聪颖，也不是才华出众，但我总愿意以百倍的热情对待工作。镇上的每一次教研活动，我都积极参加，多花时间，多看多想。即便是小型的活动主持，我都会反复练习无数遍。对自己带的班级，我更是全身心投入，每天总是第一个来到学校等待孩子们，最后一个离开教室。孩子们也以最好的成绩回报我，只要有活动、比赛，我们班级总获最高奖项……渐渐地，我的课堂、演讲、主持、发言开始得到大家的认可。
我的教育生涯自农村开始。农村生活的宁静使我得以全身心地扑在工作上。尽管当时思想还很稚嫩，受益于这种宽松宁静的环境，我有了丰富的沉浸体验，这样的教育生活让我的梦想变得越来越清晰，我开始渴望另一片天空，渴望飞向更高更远的地方。
在课堂里扎根，向着更高处
2000年，我被调到了海门市东洲小学。从村小来到市直小学，我一下子感到了从未有过的压力。但是过去的农村生活经验又使我对未来充满了希望——我坚信，不管在哪个单位，只要埋下头来，任劳任怨，必能实现自己的价值；我深知，课堂是教师耕作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。
2001年，我拥有了一次执教海门市研究课的机会，得到消息后，既紧张又激动。我把所有的业余时间都用来设计这堂课。那时学校正在研究“活动教学”，我认真学习同事们的教案，反复揣摩，领会“活动教学”的策略，几经思考最后确定了执教二年级的语文综合性学习《小小旅行家》。然后，一次次地试教，一次次地反思，一次次地修改，一次次地完善。记得第二天就要上公开课了，下班后我一个人留下来做最后的试讲。我把那一排排空空的座位当作学生，由于太投入了，竟忘了去幼儿园接儿子。幼儿园的阿姨等不及了，帮我把儿子送到了学校，可是当时我的课还没讲完。于是，我让他在教室里坐着，我拿着粉笔继续演练……直到儿子伏在桌上睡着了，我才发现早已过了吃饭的时间。看着儿子，看着板书，眼泪夺眶而出。那一段时间，深知自己和市直小学的老师差距太大了，我必须努力，于是自己给自己上足了发条，几乎每晚都是零点以后入睡。经常有人问我累不累，而我，却始终感觉自己的生活充实而又丰富。某种程度上，我已经把教育事业与自己的生命紧紧融合在一起。
2008年4月，我有幸参加江苏省赛课。如果说，前些年教学是处于懵懵懂懂的状态，这个时候，对语文的思考，虽然有所进步，但也仅仅是停留在懂得怎样把一节课上得让学生喜欢，让听课的教师喜欢。那一次，我执教了《天鹅的故事》这一篇课文，教学设计前后修改了近20稿，试教了15次。在这期间，当自己千辛万苦琢磨出教案，却被备课组几乎全盘推翻时，精神上也倍感痛苦。但我知道必须要改变！我开始思考：一定要走出“教课文”的泥潭，迈出“教语文”的步子，践行“学语文”的方式。我告诫自己以一种“归零”的心态重新开始，以“归零”的心态重新挖掘教材，以“归零”的心态重新设计，以“归零”的心态仔细研读教学设计。慢慢地，我的内心少了一些焦躁，多了一些从容。在学校的开课教室、自己的教室、家里的书房、卫生间的镜子前，我一次次地试讲，自己既做老师，也当学生。我经常用录音机把自己的教学过程录下来细听，仔细琢磨，不断改进……终于，在比赛中我夺得了最高奖项。特级教师孟晓东评课说：“跟着课堂的节奏在乐声中漂浮沉醉，那天鹅‘克噜克哩、克噜克哩’的叫声始终萦绕在我的耳畔。”有了名师的鼓励，我信心满满。从此，我有了更多的机会在市级、省级公开课中历练。
2015年4月，江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动进行改革，确定了比赛内容是“一次主题演讲，一篇主题论文，一节主题研究课”。尽管已经年过40，再三犹豫后，我还是决定再去挑战一下自己。这次我选择了识字课，因为我总觉得当下的识字课缺少了某种属于灵魂的东西。识字课不能仅仅停留在识记与书写上，而要在教学中借助汉字为学生打开一扇通向传统文化的窗户，让他们看到汉字背后一个博大精深的世界。于是我尝试在课堂中引导学生感受汉字的音韵、形态、意蕴，进入神奇有趣的汉字世界。一开始备了很多内容，在不断的磨课中删减再删减，我反复追问自己：每一板块到底需要孩子学什么？为什么学？学到什么程度？最终收获什么语文能力？在一次又一次的修改中，我突然有了一种豁然开朗的感觉。历经两个月的精心准备后，我发现我在课堂上已经不再依赖教案，可以自如地和学生对话了，自己上得轻松快乐，学生也学得自由欢畅，最终，我在决赛中荣膺特等奖。孟晓东老师听完课高兴地说：“王敏成熟了，和7年前的课大不一样，简约灵动、清爽实在！”薛法根老师也评价说：“课堂内涵丰富、大气和谐。好课！”似乎从这一节课开始，我才渐渐明晰了自己的课堂追求：大气、简约、通透。
2016年12月，在江苏省教科院主办的“江苏省中小学师陶杯教科研论文颁奖暨综合学术活动”中，我和其他几位名师受邀就《少年王冕》进行同课异构的教学。一拿到课题，校长就与我一起讨论：小说教学到底应该给孩子什么？怎样才能让课堂大气、简约、通透？最后，我们决定，结合五年级的孩子刚刚开始阅读小说的学情，以“三要素”统领学习内容，从小说的阅读价值谈起，以“体认语言”为轴心，以“体悟意蕴”为旨趣，以“体察形式”为取向，用名作欣赏的方式阅读小说。一位听课老师激动地说：“我很庆幸自己听到了这样一节充满智慧的语文课，它给了我一种‘拨开云雾见青天’的感觉。”盐城市教科院副院长马群仁教授说：“王老师关注文体的特质，确定了合宜的教学内容，设计了生动的学习活动，让学生的学习行为得以真正发生！”
课堂是我的阵地，讲台是我的舞台。我付出了极大的热忱去坚守自己的教学岗位。每一堂好课都是个人教学思想的一次绽放。
在童心中沉醉，聆听成长声音
一切教育活動归根结底都是为了学生的发展。2000年我来到了东洲小学，从一名普通的教师干起，带了一个班，尽管工作依然忙碌，但我非常幸福。我关心着班上的每一个孩子，我与他们一起跑步，一起游戏，一起聊天。孩子手上开裂了，我会细心地给他涂上护手霜；孩子生病了，我会关心地问候；孩子得奖了，我会给他一个鼓励的拥抱……每次出差前，我总是先给家长写信，详细安排好几天的学习；暑假了，我会通过微信来关注孩子们的假期生活；出差期间，我最挂在心上的就是给孩子们带什么礼物……我尝试着创造一个温情的校园生活气氛，让孩子们爱上学习爱上学校。一位家长曾写信说：“我无法用笨拙的笔来描写王老师这样的好老师，我只知道，在孩子们的眼里，王老师就是他们幸福的源泉！” 我知道作为一名教师，仅仅懂得“爱生”是不够的，我不断追问自己：我的语文教学能为学生的可持续发展提供什么？我渐渐发现，其实语文教学很简单，它承载着“价值引领，打下精神底色；习惯养成，形成持久学力；兴趣激发，带入读书殿堂”这三大功能。我鼓励学生从小练好字，开展“小小怀素在成长”系列活动；我注重学生的语言发展，坚持每天给学生讲一个故事；我深知阅读的重要性，每周开展“满天星”大讲坛活动，每月开展班级读书会，每学期开展“读书小达人”评比、“爱在阅读的旅途”21天特别行动……经过一段时间的努力，我带的学生都爱上了阅读，而且个个能言善辩，常常得到学校、教师的表扬和肯定。
阅读与思考总是连在一起的。我又在想：如果学生每天在完成作业以后，能够思考与反省自己一天的生活，并且很乐意地用随笔和日记记录自己的生活经历，该有多好啊！于是，班报诞生了。我给我们的班报取名《小荷尖尖》，A3纸，Word排版，正反共4个版面，每次刊发习作6000字左右，配插图。选稿、修改、编辑，9年间，两周一期，从没落下。每一期班报我还模仿正规刊物印发红色的稿件录用证书，以《小荷尖尖》编辑部的名义给孩子们发喜报。同时我还引入“满天星”挑战机制，学生在班报上每发表10篇文章，就可以盖上一枚“满天星”奖章。当学生发表70篇时，就能获得满天星最高奖——“海王星”奖。发表80篇之后，还可以继续向上挑战，新的习作奖章将以学生的名字来命名。每月获得冠军的同学还可以出一期个人专刊。如今，《小荷尖尖》已经出版388期。班级中的每一个孩子都有几十篇文章在班报上刊用，多的甚至有100多篇。还有两位学生在四年级时就已经出了自己的文集，我给他们的文集分别取名为《一缕阳光》和《长成一棵树》，并为他们写了序。更让我欣喜的是，日记、随笔不再是学生的负担，他们开始喜欢每天用文字来记录自己的见闻。到目前为止，我们已经在省级以上报刊发表了500多篇文章，还有50多人次在省市征文、演讲、阅读知识竞赛等活动中获最高奖项。
教师的价值最终体现在学生的成长上。我把全部的心灵交给孩子，把全部的真诚交给孩子。交出的是一颗心，回报我的是几十颗晶莹明净的童心。
在阅读中升华，照亮前进方向
课堂教学也好，引导学生成长也好，需要执着的实践，也需要专业阅读的启发。埋头干事，固然敬业，抬头望路，方能走得更远。阅读的生命是充实的，也是智慧而富有灵性的。一个饱读诗书、积淀丰厚的教师，举手投足都能散发一种影响学生的诗书气。
在我的小学初中阶段，因为条件的限制，读书很少。后来自己走上讲台了，在乡村学校，能够接触的书籍也不多。直到自己进入市属小学之后，才前所未有地感到知识欠缺的恐慌。于是，我给自己规定，每天至少阅读一小时，这样才重新开始了自己的读书之旅。起初是急功近利，为了上好课去读一些教学杂志，看大师的课堂录像，做笔记、做摘录。后来，无意间读到了教育家叶澜教授的一段话：“一个教師写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”醍醐灌顶似的，我开始写作教学反思。写了一段时间后，我把一堂综合实践课的教学反思尝试性地投给了《小学教师培训》，没想到，竟然幸运地发表了。看到杂志上印成铅字的文章，内心激动不已：原来，除了讲台，我还可以通过写作去发出自己的声音。
然而时间一长，还是感觉自己缺少积淀，没有深度。于是进一步扩大自己的阅读范围，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等，那闪光的思想、精练的语言，每读一节都会有新的收获；苦于文学功底的薄弱，我又开始阅读经典儿童文学，看各种评论，也尝试着自己去品味、去揣摩。最为欠缺的是课程论和哲学思想，于是我去读《现代课程论》，了解课程的历史、开发和设计；读李泽厚的《论语今读》，了解“自己的文化”……每一本书，就是一幕动人的风景；每一次阅读，都是一次心灵的旅行。就这样，我渐渐地步入了教育的王国，听孔子讲学，和陶行知对话，与苏霍姆林斯基交谈……知识像潺潺小溪，悄无声息地注入了我的思想。久而久之，我的知识储备也越来越丰富，教学理解也越来越深刻，再走上讲台，与学生问答之间也更加大方从容。
法国哲学家帕斯卡尔说：人是会思想的芦苇，思想决定了一个人上行的高度。写作不仅是积累经验的一种方式，更是自己阅读和思考的强劲动力。懂得这些以后，虽然工作繁忙，我还是利用晚上、周末或者寒暑假，坚持去记录自己的教育生活。听课的时候，我会去写，听报告的时候，我会去记，自己看书的时候，也会随时地留下自己的思考。尽管我的写作功底并不十分好，但是经年累月，阅读的过程中，写作能力也得到了提升。
如今，不断地积累、思考已经成为我的自觉行为。工作之余，除了写教学随笔之外，我还主动做起了课题研究，以写促思。滴滴汗水换来硕果累累，近年来在《江苏教育》《语文教学通讯》《教育研究与评论》《小学教学》《小学教学研究》《小学语文教学》等刊物上发表了多篇文章，并几次被人大《复印报刊资料》全文转载。正所谓“一分耕耘一分收获”。
在行动中坚守，满载一路芳华
进入东洲小学至今已16年过去，在学校领导、同事的帮助下，我也在专业上成长了起来。从海门市教坛新秀、骨干教师、学科带头人到南通市骨干教师、学科带头人，一步步踏实地走在自己的教育之路上。在华东地区、江苏省赛课中多次获最高奖项，执教省市级公开课50多节；在新加坡、山东、甘肃、安徽、广西、海南等地，为骨干教师培训20多场，有效地辐射了我们的教学经验；发表文章20多篇，主持参与5项省级课题研究。在2017年1月评审的江苏省规划课题中，我主持申报的“儿童立场下的小学实用文阅读教学研究”又成为江苏省重点资助课题。我也被定为江苏省第五期“333工程”人才第三层次培养对象。在获得这一系列成果后，我的内心喜悦而平静。教育的路，有千百种的走法，而我坚持走自己的教育之路。怀揣着不变的梦想，坚守着课堂的实践，满怀着爱生的深情，吮吸着书籍的甘霖，这样的人生静默而充实，幸福而完整。
岁月无痕，由近及远。人生有迹，点线相连。从17岁走出师范的那一天，到如今，一幕幕往事如同连环画在眼前翻过。回忆过往的点点滴滴，未来的路愈加清晰，只要脚步不停，就没有到不了的远方……
我的教育生涯自农村开始。农村生活的宁静使我得以全身心地扑在工作上。尽管当时思想还很稚嫩，受益于这种宽松宁静的环境，我有了丰富的沉浸体验，这样的教育生活让我的梦想变得越来越清晰，我开始渴望另一片天空，渴望飞向更高更远的地方。
在课堂里扎根，向着更高处
2000年，我被调到了海门市东洲小学。从村小来到市直小学，我一下子感到了从未有过的压力。但是过去的农村生活经验又使我对未来充满了希望——我坚信，不管在哪个单位，只要埋下头来，任劳任怨，必能实现自己的价值；我深知，课堂是教师耕作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。
2001年，我拥有了一次执教海门市研究课的机会，得到消息后，既紧张又激动。我把所有的业余时间都用来设计这堂课。那时学校正在研究“活动教学”，我认真学习同事们的教案，反复揣摩，领会“活动教学”的策略，几经思考最后确定了执教二年级的语文综合性学习《小小旅行家》。然后，一次次地试教，一次次地反思，一次次地修改，一次次地完善。记得第二天就要上公开课了，下班后我一个人留下来做最后的试讲。我把那一排排空空的座位当作学生，由于太投入了，竟忘了去幼儿园接儿子。幼儿园的阿姨等不及了，帮我把儿子送到了学校，可是当时我的课还没讲完。于是，我让他在教室里坐着，我拿着粉笔继续演练……直到儿子伏在桌上睡着了，我才发现早已过了吃饭的时间。看着儿子，看着板书，眼泪夺眶而出。那一段时间，深知自己和市直小学的老师差距太大了，我必须努力，于是自己给自己上足了发条，几乎每晚都是零点以后入睡。经常有人问我累不累，而我，却始终感觉自己的生活充实而又丰富。某种程度上，我已经把教育事业与自己的生命紧紧融合在一起。
2008年4月，我有幸参加江苏省赛课。如果说，前些年教学是处于懵懵懂懂的状态，这个时候，对语文的思考，虽然有所进步，但也仅仅是停留在懂得怎样把一节课上得让学生喜欢，让听课的教师喜欢。那一次，我执教了《天鹅的故事》这一篇课文，教学设计前后修改了近20稿，试教了15次。在这期间，当自己千辛万苦琢磨出教案，却被备课组几乎全盘推翻时，精神上也倍感痛苦。但我知道必须要改变！我开始思考：一定要走出“教课文”的泥潭，迈出“教语文”的步子，践行“学语文”的方式。我告诫自己以一种“归零”的心态重新开始，以“归零”的心态重新挖掘教材，以“归零”的心态重新设计，以“归零”的心态仔细研读教学设计。慢慢地，我的内心少了一些焦躁，多了一些从容。在学校的开课教室、自己的教室、家里的书房、卫生间的镜子前，我一次次地试讲，自己既做老师，也当学生。我经常用录音机把自己的教学过程录下来细听，仔细琢磨，不断改进……终于，在比赛中我夺得了最高奖项。特级教师孟晓东评课说：“跟着课堂的节奏在乐声中漂浮沉醉，那天鹅‘克噜克哩、克噜克哩’的叫声始终萦绕在我的耳畔。”有了名师的鼓励，我信心满满。从此，我有了更多的机会在市级、省级公开课中历练。
2015年4月，江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动进行改革，确定了比赛内容是“一次主题演讲，一篇主题论文，一节主题研究课”。尽管已经年过40，再三犹豫后，我还是决定再去挑战一下自己。这次我选择了识字课，因为我总觉得当下的识字课缺少了某种属于灵魂的东西。识字课不能仅仅停留在识记与书写上，而要在教学中借助汉字为学生打开一扇通向传统文化的窗户，让他们看到汉字背后一个博大精深的世界。于是我尝试在课堂中引导学生感受汉字的音韵、形态、意蕴，进入神奇有趣的汉字世界。一开始备了很多内容，在不断的磨课中删减再删减，我反复追问自己：每一板块到底需要孩子学什么？为什么学？学到什么程度？最终收获什么语文能力？在一次又一次的修改中，我突然有了一种豁然开朗的感觉。历经两个月的精心准备后，我发现我在课堂上已经不再依赖教案，可以自如地和学生对话了，自己上得轻松快乐，学生也学得自由欢畅，最终，我在决赛中荣膺特等奖。孟晓东老师听完课高兴地说：“王敏成熟了，和7年前的课大不一样，简约灵动、清爽实在！”薛法根老师也评价说：“课堂内涵丰富、大气和谐。好课！”似乎从这一节课开始，我才渐渐明晰了自己的课堂追求：大气、简约、通透。
2016年12月，在江苏省教科院主办的“江苏省中小学师陶杯教科研论文颁奖暨综合学术活动”中，我和其他几位名师受邀就《少年王冕》进行同课异构的教学。一拿到课题，校长就与我一起讨论：小说教学到底应该给孩子什么？怎样才能让课堂大气、简约、通透？最后，我们决定，结合五年级的孩子刚刚开始阅读小说的学情，以“三要素”统领学习内容，从小说的阅读价值谈起，以“体认语言”为轴心，以“体悟意蕴”为旨趣，以“体察形式”为取向，用名作欣赏的方式阅读小说。一位听课老师激动地说：“我很庆幸自己听到了这样一节充满智慧的语文课，它给了我一种‘拨开云雾见青天’的感觉。”盐城市教科院副院长马群仁教授说：“王老师关注文体的特质，确定了合宜的教学内容，设计了生动的学习活动，让学生的学习行为得以真正发生！”
课堂是我的阵地，讲台是我的舞台。我付出了极大的热忱去坚守自己的教学岗位。每一堂好课都是个人教学思想的一次绽放。
在童心中沉醉，聆听成长声音
一切教育活動归根结底都是为了学生的发展。2000年我来到了东洲小学，从一名普通的教师干起，带了一个班，尽管工作依然忙碌，但我非常幸福。我关心着班上的每一个孩子，我与他们一起跑步，一起游戏，一起聊天。孩子手上开裂了，我会细心地给他涂上护手霜；孩子生病了，我会关心地问候；孩子得奖了，我会给他一个鼓励的拥抱……每次出差前，我总是先给家长写信，详细安排好几天的学习；暑假了，我会通过微信来关注孩子们的假期生活；出差期间，我最挂在心上的就是给孩子们带什么礼物……我尝试着创造一个温情的校园生活气氛，让孩子们爱上学习爱上学校。一位家长曾写信说：“我无法用笨拙的笔来描写王老师这样的好老师，我只知道，在孩子们的眼里，王老师就是他们幸福的源泉！” 我知道作为一名教师，仅仅懂得“爱生”是不够的，我不断追问自己：我的语文教学能为学生的可持续发展提供什么？我渐渐发现，其实语文教学很简单，它承载着“价值引领，打下精神底色；习惯养成，形成持久学力；兴趣激发，带入读书殿堂”这三大功能。我鼓励学生从小练好字，开展“小小怀素在成长”系列活动；我注重学生的语言发展，坚持每天给学生讲一个故事；我深知阅读的重要性，每周开展“满天星”大讲坛活动，每月开展班级读书会，每学期开展“读书小达人”评比、“爱在阅读的旅途”21天特别行动……经过一段时间的努力，我带的学生都爱上了阅读，而且个个能言善辩，常常得到学校、教师的表扬和肯定。
阅读与思考总是连在一起的。我又在想：如果学生每天在完成作业以后，能够思考与反省自己一天的生活，并且很乐意地用随笔和日记记录自己的生活经历，该有多好啊！于是，班报诞生了。我给我们的班报取名《小荷尖尖》，A3纸，Word排版，正反共4个版面，每次刊发习作6000字左右，配插图。选稿、修改、编辑，9年间，两周一期，从没落下。每一期班报我还模仿正规刊物印发红色的稿件录用证书，以《小荷尖尖》编辑部的名义给孩子们发喜报。同时我还引入“满天星”挑战机制，学生在班报上每发表10篇文章，就可以盖上一枚“满天星”奖章。当学生发表70篇时，就能获得满天星最高奖——“海王星”奖。发表80篇之后，还可以继续向上挑战，新的习作奖章将以学生的名字来命名。每月获得冠军的同学还可以出一期个人专刊。如今，《小荷尖尖》已经出版388期。班级中的每一个孩子都有几十篇文章在班报上刊用，多的甚至有100多篇。还有两位学生在四年级时就已经出了自己的文集，我给他们的文集分别取名为《一缕阳光》和《长成一棵树》，并为他们写了序。更让我欣喜的是，日记、随笔不再是学生的负担，他们开始喜欢每天用文字来记录自己的见闻。到目前为止，我们已经在省级以上报刊发表了500多篇文章，还有50多人次在省市征文、演讲、阅读知识竞赛等活动中获最高奖项。
教师的价值最终体现在学生的成长上。我把全部的心灵交给孩子，把全部的真诚交给孩子。交出的是一颗心，回报我的是几十颗晶莹明净的童心。
在阅读中升华，照亮前进方向
课堂教学也好，引导学生成长也好，需要执着的实践，也需要专业阅读的启发。埋头干事，固然敬业，抬头望路，方能走得更远。阅读的生命是充实的，也是智慧而富有灵性的。一个饱读诗书、积淀丰厚的教师，举手投足都能散发一种影响学生的诗书气。
在我的小学初中阶段，因为条件的限制，读书很少。后来自己走上讲台了，在乡村学校，能够接触的书籍也不多。直到自己进入市属小学之后，才前所未有地感到知识欠缺的恐慌。于是，我给自己规定，每天至少阅读一小时，这样才重新开始了自己的读书之旅。起初是急功近利，为了上好课去读一些教学杂志，看大师的课堂录像，做笔记、做摘录。后来，无意间读到了教育家叶澜教授的一段话：“一个教師写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”醍醐灌顶似的，我开始写作教学反思。写了一段时间后，我把一堂综合实践课的教学反思尝试性地投给了《小学教师培训》，没想到，竟然幸运地发表了。看到杂志上印成铅字的文章，内心激动不已：原来，除了讲台，我还可以通过写作去发出自己的声音。
然而时间一长，还是感觉自己缺少积淀，没有深度。于是进一步扩大自己的阅读范围，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等，那闪光的思想、精练的语言，每读一节都会有新的收获；苦于文学功底的薄弱，我又开始阅读经典儿童文学，看各种评论，也尝试着自己去品味、去揣摩。最为欠缺的是课程论和哲学思想，于是我去读《现代课程论》，了解课程的历史、开发和设计；读李泽厚的《论语今读》，了解“自己的文化”……每一本书，就是一幕动人的风景；每一次阅读，都是一次心灵的旅行。就这样，我渐渐地步入了教育的王国，听孔子讲学，和陶行知对话，与苏霍姆林斯基交谈……知识像潺潺小溪，悄无声息地注入了我的思想。久而久之，我的知识储备也越来越丰富，教学理解也越来越深刻，再走上讲台，与学生问答之间也更加大方从容。
法国哲学家帕斯卡尔说：人是会思想的芦苇，思想决定了一个人上行的高度。写作不仅是积累经验的一种方式，更是自己阅读和思考的强劲动力。懂得这些以后，虽然工作繁忙，我还是利用晚上、周末或者寒暑假，坚持去记录自己的教育生活。听课的时候，我会去写，听报告的时候，我会去记，自己看书的时候，也会随时地留下自己的思考。尽管我的写作功底并不十分好，但是经年累月，阅读的过程中，写作能力也得到了提升。
如今，不断地积累、思考已经成为我的自觉行为。工作之余，除了写教学随笔之外，我还主动做起了课题研究，以写促思。滴滴汗水换来硕果累累，近年来在《江苏教育》《语文教学通讯》《教育研究与评论》《小学教学》《小学教学研究》《小学语文教学》等刊物上发表了多篇文章，并几次被人大《复印报刊资料》全文转载。正所谓“一分耕耘一分收获”。
在行动中坚守，满载一路芳华
进入东洲小学至今已16年过去，在学校领导、同事的帮助下，我也在专业上成长了起来。从海门市教坛新秀、骨干教师、学科带头人到南通市骨干教师、学科带头人，一步步踏实地走在自己的教育之路上。在华东地区、江苏省赛课中多次获最高奖项，执教省市级公开课50多节；在新加坡、山东、甘肃、安徽、广西、海南等地，为骨干教师培训20多场，有效地辐射了我们的教学经验；发表文章20多篇，主持参与5项省级课题研究。在2017年1月评审的江苏省规划课题中，我主持申报的“儿童立场下的小学实用文阅读教学研究”又成为江苏省重点资助课题。我也被定为江苏省第五期“333工程”人才第三层次培养对象。在获得这一系列成果后，我的内心喜悦而平静。教育的路，有千百种的走法，而我坚持走自己的教育之路。怀揣着不变的梦想，坚守着课堂的实践，满怀着爱生的深情，吮吸着书籍的甘霖，这样的人生静默而充实，幸福而完整。
岁月无痕，由近及远。人生有迹，点线相连。从17岁走出师范的那一天，到如今，一幕幕往事如同连环画在眼前翻过。回忆过往的点点滴滴，未来的路愈加清晰，只要脚步不停，就没有到不了的远方……