随着信息化的飞速发展，新兴的多媒体教学手段正在广泛融入到教学中。在教授英语词汇、句型、语法等知识时，把多媒体教学与传统教学相结合，可以充分体现出多媒体的优势。
　　学生只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。多媒体教学与传统教学相比，其所具有的形象、生动、多样性的特点可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，具有很大的优越性。
　　
　　培养学生的学习兴趣
　　
　　认知心理学认为，学生的学才是直接的因素，外部的一切条件都是间接的。学习兴趣是学习主动性、积极性的“催化剂”，是提高学习效果的必要条件。现代化的多媒体教学手段运用丰富多彩的图片，形象生动的人物，以及优美动听的音乐，可以充分调动学生的积极性。教师利用中学生好奇、好问的心理特点，运用灵活多变的教学手段，可以使自己的教学达到意想不到的效果。
　　笔者在教授水果类（apple、pear、banana、orange）新词汇时，用电脑在大屏幕上播放一些水果的图片，然后显示单词，并配有录音。学生边看着形象的新鲜水果，边跟读录音。在学生了解新词汇后，让学生比赛说出所学的单词都有哪些，而且必须用英语表达自己最喜爱的水果名称。学生不但学得快，而且掌握得也牢固。与传统教学相比，多媒体教学把枯燥的单词变得形象生动，有效地激发和培养了学生的学习兴趣，取得很好的教学效果。
　　
　　培养学生的思维能力
　　
　　传统的课堂教学内容多、时间紧，而多媒体教学会使课堂教学变得节奏快、容量大，更易取得好效果，能更有效地培养学生的思维能力。一般情况下，在英语教学中，教师都比较偏重学生收敛思维能力训练，只是简单机械地读句型，背课文。长此以往，学生会产生厌学情绪，限制潜能的发展，不利于创造性思维的培养。
　　笔者在讲授“what’s herhis name ?”句型时，设计许多电影、体育明星的图片，每个图片出示前，播放他们的一个片段，然后对学生发问：“what’s （）name ？” “where is （）from？”学生就会去想she、he、his、her这些学过的词汇，点击正确答案。学生看着自己喜爱的明星，句型读得朗朗上口，乐此不疲。课件上的知识学得滚瓜烂熟，课本上的也就很容易了。再比如在讲授句型“where’s Nanjing ？It’s here”时，笔者在电视的屏幕上展示了一张中国行政区域地图，并标出一些城市的位置，让学生分组，在到屏幕前一个问，一个找，并用英语表达。学生既练了英语，又学了地理知识。
　　学生结合课件上生动的片段和多样的图片，会注意力集中，兴趣浓厚，情绪高涨，思维活跃，能够积极思考问题，揣摩句型，快速、高效地掌握英语句型。
　　
　　培养学生综合运用语言的能力
　　
　　英语大纲要求英语教学要着重培养学生综合运用语音、语法、词汇进行听、说、读、写，进行交际的能力。学习语言要靠学生自己的实践，而不是简单地会做题。在传统教学中，教师把句型、课文详细地讲解，要把考的知识点画出来让学生背诵掌握，而忽略学生的语言实践。学生成为作题的工具，缺乏实践锻炼。多媒体教学可以结合学生情况，提供对话情景，设计贴近学生生活的真实材料，使学生主动参与实践，提高综合运用能力和交际能力。
　　例如笔者在讲授身体部位名称时，利用多媒体搜集一些各行各业的名人，让学生观察名人的外貌特征，同时学习head、ear、eye、nose等新单词；通过比较人物，学习big、small、long、short、round、strong等形容词。在学生熟悉新单词后，让学生针对人物介绍或互相提问，练习以前所学的句型（如what’shis name？where is he from？）以及一些介绍用语等。学生既学习新知识，又可以运用以前所学的旧内容，而且锻炼英语交际能力。由此可见，多媒体教学使本来乏味的课堂变得自然轻松，并能使学生创造性地运用语言，促进综合能力的发展。
　　综上所述，多媒体在英语教学中的应用，不仅能使学生提高学习兴趣，促进思维发展，而且能够发展其语言综合运用能力。教师只有不断地学习先进的教育理论，运用现代化教学手段，才能顺应时代的发展。
　　（作者单位：河北省内邱县第二中学）