摘 要 新课改背景之下对小学语文阅读教学进行了教学改变，以前的教学方式不再适用于现在的阅读教学需求，因此，当代我国小学语文阅读教学需要从课堂教学以及生活教学出发，提供教学效果。通过生活化教学，给小学生创造优良的教学课堂，调动小学生的学习兴趣，以确保小学语文阅读教学的质量。笔者将结合实际教学案例，提出了小学语文阅读教学生活化的策略。
　　关键词 小学语文;阅读教学;生活化
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0139-01
　　语文是小学课程中不可缺少的一门课程，语文在培养小学生听、说、读、练上面必不可少。新课改背景下，如果想要实现小学语文的高质量，让小学生全方面得到培养锻炼，小学语文教师应该注意在上课的时候融入生活化教学，给小学生创造良好的教学课堂，小学生能够更加深入地了解和体会知识，让语文教学效果得到提高。
　　一、创设生活化情境
　　由于小学生的知识认知不全面，每个小学生之间都会存在差异，学习的吸收能力不同，小学语文教师在上课的时候，应该发挥其想象思维，为小学生创设丰富多彩的教学课堂。小学生融入进教师创设的教学情境中，感受语文的魅力，激发了小学生的阅读兴趣，获得良好的教学质量。例如：在学习《秋天》这篇文章的时候，在上课的时候教师让小学生提前准备好纸、胶带、小木棍、彩笔和剪刀等，阅读文章后，画出自己认为的秋天。小学生在教师的引导下画出不同的秋天图，比如风景图、丰收图、大地图等，小学生都发挥了自己的想象思维空间。在朗读课文的时候让小学生感受秋天的魅力，激发小学生对自然的热爱情感。
　　二、提出生活化问题
　　教师在上课时，把课本知识和生活实际结合起来，在课堂上融合生活实际，从而拓宽小学生的视野范围，增加小学生的学习方式，帮助小学生通过生活实际学习语文知识。课堂上课本知识需要吸引小学生的眼球，最好的教学方法就是和生活结合起来。例如，在学习《咏鹅》这章节时，小学生基本上都没有见过鹅，只能通过文字“曲项”“白毛”“红掌”了解，想象不出鹅的样子，鹅弯曲的脖子、仰头唱歌又是什么样子。小学生就会产生疑问：“脖子怎样弯曲呢？猫和狗都有白色的毛发，猫和狗的脖子为什么不能弯曲？红掌，红掌是红色的吗？和我们的手掌是不是一样的？我们的手掌能不能拨水，水会从手指的指缝中流出吗？”对这些疑问，教师可以让见过鹅的小学生描述出鹅的样子，然后通过多媒体播放鹅走路、游泳的视频，从生活的角度把课本知识带进课堂上，小学生有学习兴趣，理解课本也会更加容易。
　　三、挖掘生活化内容
　　新课程背景之下提出小学生自己阅读学习，需要小学生自主阅读时根据自身的生活经验进行阅读学习，通过生活经验来理解课本，以此获得启发和感受。小学语文教师在上课的时候，不能只是教学课本知识，让小学生在学习课本知识的时候联系生活实际，把课本知识和生活实际结合起来，教师引导小学生运用生活经历进行阅读学习，学到的知识能够解决生活中的实际问题。例如，学习《地震中的父与子》这篇文章时，为了让小学生感受父爱的伟大之情，教师指引小学生回忆生活中的情境，回想父亲的关怀，从生活中体会父亲的关爱。这样的生活化教学，让小学生体会到文章中父亲对儿子的关爱。
　　四、组织生活化活动
　　教师在教学活动的时候可以让小学生角色扮演，让小学生扮演课本中的人物，有利于小学生体会故事情节，以此达到理解课本主体的目的。生活化教学，教师可以把课本知识形象的给小学生展示出来，这样小学生也会充满学习兴趣，教师不需要讲解过多知识，小学生也能很好的掌握知识。例如：学习《将相和》这篇文章的时候，教师让小学生阅读课文，对课文有大概了解，然后教师让小学生进行角色扮演，对课本需要先进行改编，改编成小故事，这样可以调动小学生的积极参与性，给小学生创设生动、形象的生活化教学模式。扮演廉颇的小学生会感受到廉頗的高傲和嫉妒心，也体会到廉颇的勇于改过、知错能改，以国家利益为前提的优良品质。扮演蔺相如的小学生会体会到蔺相如的机智果敢、宽宏大量。这样的生活化教学模式让每个小学生都参与进来，既学习了知识，也让小学生保持着浓厚的学习兴趣。
　　五、结语
　　小学语文阅读教学是小学生不可缺少的基础，小学生受到年龄和人生经历的各种限制，阅读教学的质量不是很理想。教师利用生活化教学方式，把阅读教学和生活实际结合起来，首先需要认认真真的观察生活实际，亲近日常生活;其次需要创设和阅读相关联的日常生活情境教学模式;最后通过角色的扮演模式，引导小学生体会、感受日常生活。这样的生活化教学模式，可以提高小学生的阅读教学质量，以此取得更好的教学效果，为小学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]郎永丽.关于新时代小学语文生活化的研究[J].学周刊，2019（11）：36.
　　[2]王玲.小学语文阅读生活化教学方式论析[J].新课程研究（上旬刊），2018（07）：92-93.