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“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生要发展就需要积累，积累是发展的基础，积累是发展的前提,积累是发展的必经历程，所以没有积累就没有发展。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的阶段目标第一学段（1-2年级）的目标中就有一条：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”
人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册，每个“语文园地”包括四个栏目，其中就旗帜鲜明地提出了“日积月累”这个栏目——引导学生积累好词佳句、优秀段篇。
那么，怎样才能有效地引领一年级学生走进积累，让他们在积累中成长呢？在教学中，我从以下方面作了一些尝试和探索。
一、在生活中积累
生活即语文。语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累语言。
如：有一次早读课，我说了句“瞎子的眼睛，聋子的耳朵”。“快嘴”小詹同学亮开了她的嗓门：“老师，您刚才说什么？”我重复了一遍，孩子们很快记住了。我举例作了解释，随即问道：“你们喜欢这些句子吗？”有很多学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。有几个能力强的孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了不少谚语、歇后语，如“竹篮打水一场空”、“水中月镜中花”、“口气吹板壁”、“铳也打不动”等等。也许学生对这些话一知半解，也许他们根本不理解，其实这都无伤大雅。我们要紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光，引导学生进行大量的原始积累，扩大和丰富学生的信息量，帮助他们建立“信息库”。
针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点，我们应该坚持利益最大化原则，调整教学重心，即降低“理解”上的要求，对于那些“不必解”或“不可解”的东西，可暂时放一放，待日后自行“反刍”、逐渐消化。
二、在活动中积累
活动是学生喜闻乐见的学习形式，让学生在活动中学习、在活动中积累、在活动中成长，会让我们得到丰厚的回报。
如：有一次，我组织学生开展了“找风”活动。我先示范说在哪儿找到了风：“风在哪儿？找到了，找到了，风在旗杆上。你瞧，国旗笑红了脸。”然后，让学生模仿汇报自己在哪儿找到了风，最后写下来。学生写得挺有味道的，如：风在哪儿？找到了，找到了，风在空中。你瞧，风筝正在舞蹈（wǔdǎo）呢！风在哪儿？找到了，找到了，风在林间。你听，“沙沙沙”，树叶正在唱歌呢！风在哪儿？找到了，找到了，风在河里。你看，河水笑欢了脸！
又如：我组织学生开展“我们和太阳游戏”活动后，让学生说说“影子娃娃怎么样”，学生说出了自己的童真童趣，可爱极了！如谢莹小朋友如是说：“影子娃娃真淘气。我转圈他也转圈，我踢腿他也踢腿，我摔了一跤他也摔了一跤，我干什么他也学我干什么，真是个调皮的娃娃。”
三、在课外阅读中积累
教材所写和课堂所学毕竟是十分有限的，所谓“世界是学生的课本”，就是要让学生运用自己“学会的知识”和“学会的方法”走进书籍、走进历史、走进科学、走进自然，引导学生“读万卷书”，鼓励学生“行万里路”。
著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。
由此可见，要想真正学好语文，必须拓宽语文学习的内容、形式和渠道，将课内与课外有机地结合起来，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，达到《语文课程标准》的规定：九年义务教育阶段，学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字。因此，我们要鼓励学生多读课外书，引导他们学会读课外书，在课外阅读中提高阅读兴趣，积累更为丰富的语言。只要我们引导得法，一年级小朋友读起课外书来也是有模有样、津津有味的。
四、在观看电视中积累
电视中的台词大多是经过字斟句酌的，有的幽默，有的形象生动，有的逻辑严密。再加之图“话”并茂，学生一学就会。
就拿广告来说吧，学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是，如：仙都啤酒，来自青山绿水的问候；家电世界，真情无限；喝了娃哈哈，吃饭就是香……学生最爱看电视了，我就抓住学生的这种心理，利用身边的资源，在不占用学生额外时间的情况下，让学生在兴趣盎然地看电视中不知不觉地积累语言。但我不是将此作为学习任务布置给学生，只是经常开展一些比赛，如广告语擂台赛等。这样，更激发了学生积累的兴趣和热情，得到了“无心插柳柳成荫”的收获。
语文学习包罗万象，上下五千年，古今中外事，都有着千丝万屡的联系。我们教师要做好掌舵人，从开始就引领学生走进积累，培养学生的积累兴趣，提高学生的积累能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础。学生必将在不断的积累中茁壮成长、振翅高飞。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的阶段目标第一学段（1-2年级）的目标中就有一条：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”
人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册，每个“语文园地”包括四个栏目，其中就旗帜鲜明地提出了“日积月累”这个栏目——引导学生积累好词佳句、优秀段篇。
那么，怎样才能有效地引领一年级学生走进积累，让他们在积累中成长呢？在教学中，我从以下方面作了一些尝试和探索。
一、在生活中积累
生活即语文。语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累语言。
如：有一次早读课，我说了句“瞎子的眼睛，聋子的耳朵”。“快嘴”小詹同学亮开了她的嗓门：“老师，您刚才说什么？”我重复了一遍，孩子们很快记住了。我举例作了解释，随即问道：“你们喜欢这些句子吗？”有很多学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。有几个能力强的孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了不少谚语、歇后语，如“竹篮打水一场空”、“水中月镜中花”、“口气吹板壁”、“铳也打不动”等等。也许学生对这些话一知半解，也许他们根本不理解，其实这都无伤大雅。我们要紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光，引导学生进行大量的原始积累，扩大和丰富学生的信息量，帮助他们建立“信息库”。
针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点，我们应该坚持利益最大化原则，调整教学重心，即降低“理解”上的要求，对于那些“不必解”或“不可解”的东西，可暂时放一放，待日后自行“反刍”、逐渐消化。
二、在活动中积累
活动是学生喜闻乐见的学习形式，让学生在活动中学习、在活动中积累、在活动中成长，会让我们得到丰厚的回报。
如：有一次，我组织学生开展了“找风”活动。我先示范说在哪儿找到了风：“风在哪儿？找到了，找到了，风在旗杆上。你瞧，国旗笑红了脸。”然后，让学生模仿汇报自己在哪儿找到了风，最后写下来。学生写得挺有味道的，如：风在哪儿？找到了，找到了，风在空中。你瞧，风筝正在舞蹈（wǔdǎo）呢！风在哪儿？找到了，找到了，风在林间。你听，“沙沙沙”，树叶正在唱歌呢！风在哪儿？找到了，找到了，风在河里。你看，河水笑欢了脸！
又如：我组织学生开展“我们和太阳游戏”活动后，让学生说说“影子娃娃怎么样”，学生说出了自己的童真童趣，可爱极了！如谢莹小朋友如是说：“影子娃娃真淘气。我转圈他也转圈，我踢腿他也踢腿，我摔了一跤他也摔了一跤，我干什么他也学我干什么，真是个调皮的娃娃。”
三、在课外阅读中积累
教材所写和课堂所学毕竟是十分有限的，所谓“世界是学生的课本”，就是要让学生运用自己“学会的知识”和“学会的方法”走进书籍、走进历史、走进科学、走进自然，引导学生“读万卷书”，鼓励学生“行万里路”。
著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。
由此可见，要想真正学好语文，必须拓宽语文学习的内容、形式和渠道，将课内与课外有机地结合起来，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，达到《语文课程标准》的规定：九年义务教育阶段，学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字。因此，我们要鼓励学生多读课外书，引导他们学会读课外书，在课外阅读中提高阅读兴趣，积累更为丰富的语言。只要我们引导得法，一年级小朋友读起课外书来也是有模有样、津津有味的。
四、在观看电视中积累
电视中的台词大多是经过字斟句酌的，有的幽默，有的形象生动，有的逻辑严密。再加之图“话”并茂，学生一学就会。
就拿广告来说吧，学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是，如：仙都啤酒，来自青山绿水的问候；家电世界，真情无限；喝了娃哈哈，吃饭就是香……学生最爱看电视了，我就抓住学生的这种心理，利用身边的资源，在不占用学生额外时间的情况下，让学生在兴趣盎然地看电视中不知不觉地积累语言。但我不是将此作为学习任务布置给学生，只是经常开展一些比赛，如广告语擂台赛等。这样，更激发了学生积累的兴趣和热情，得到了“无心插柳柳成荫”的收获。
语文学习包罗万象，上下五千年，古今中外事，都有着千丝万屡的联系。我们教师要做好掌舵人，从开始就引领学生走进积累，培养学生的积累兴趣，提高学生的积累能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础。学生必将在不断的积累中茁壮成长、振翅高飞。