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摘要：幼儿园大班的语言课堂教学应该是一个动态的、开放的幼师与幼儿进行交流的过程，这也是幼儿园大班语言课堂教育的开放生成性所在。幼师与幼儿交流的过程中，幼师要加强与幼儿之间的语言交流，引导幼儿对课堂中提出的问题进行回答和询问，从而发挥生成性教育在语言课堂教学中的作用。
关键词：幼儿园大班;语言课堂;开放生成性对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-069
1、幼儿园大班语言课堂语言教学开放生成性中存在的问题
第一，幼师的提问水平不足。问题的提出是幼儿园大班语言教学中的重要环节。在实际的语言教学过程中，往往会出现这样的一个问题就是幼师虽然会向幼儿提出很多的问题，但是问题的质量不是很高，通常是一些比较浅显的问题。这些问题的提问无法达到理想的教学效果。第二，语言教学的主体比较单一。大多数的幼师会把自身作为教学的主体，过于重视知识的传输，忽略了幼儿在课堂上的话语权。第三，语言教学内容比较封闭。对幼儿展开语言教学的目的是让他们获得情感体验，但是在实际的教学过程中，教师会忽略语言教学的开放性，把自己认为对的教学理念强加给幼儿，这样就会导致开放生成性的教学目标无法达成。
2、幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策
（一）幼师要提升对话的艺术
在幼儿园大班的语言教学开展中，教师具有主体特征，在语言教学过程中幼师与幼儿进行平等的交流能够增进与幼儿之间的感情以及幼儿的语言理解能力。所以，在对幼儿进行语言教学时幼师要提升自身的对话艺术，把教学过程中幼师的独白转变成为与幼儿之间的对话。幼师在提升自身的教学对话艺术的过程中要创设一个合理的对话情境，把幼儿深深的吸引到对话的情境中，引导幼儿进行独立的思考，在进行思考后可以和幼师说出自己的想法。在进行沟通时，幼师要给予幼儿一定的鼓励，并且根据幼儿的想法以及问题进行合理的知识引入，这样能够让幼儿与幼师的对话过程中进行相关的语言学习。例如在对“让爱住我家”这首歌曲进行音乐欣赏时，教师可以在播放音乐的同时展示一些全家福的图片。在幼儿听完歌曲后，幼师可以与幼儿之间展开对话：幼师：“小朋友们，你们在听完这首歌曲后有什么样的感觉呢？”幼儿：“歌曲很好听，很亲切，歌声很甜美……”幼师：“很好，小朋友们听完歌曲后会有不同的感觉，那么认为歌曲亲切的小朋友可不可以说一说歌曲的什么地方让你感到亲切呢？”幼儿：“歌曲里唱的和我们家一样。”幼师：“哦，原来是这样，你的家里也有小弟弟是吗？爸爸妈妈给你们买礼物时是给弟弟买什么就会给你买什么吗？”幼儿：“是啊，爸爸妈妈买礼物从来都是一模一样的。”幼师：“那如果说家里来了一位叔叔，给你和弟弟买了不同的礼物，但是你和弟弟喜欢同一个礼物，这时你会怎么做呢？”。幼儿：“我会让弟弟先选，不会和弟弟抢的，就像歌曲里唱的那样，让爱住我家，我要爱弟弟，不能和弟弟抢礼物。”幼师：“很好，看来这首歌曲教会了小朋友们做一个乖宝宝啊。”在以上的对话过程中，教师的课堂语言是开放性的，通过对话表达出了幼儿心中的意愿，教师还在对话中对幼儿提出了表扬，并且让幼儿学会了如何看待问题，展现了对话的艺术，提高了幼儿的语言对话能力。
（二）将教学的主体由幼师变成幼儿
教学活动主要就是师生之间的交流活动，所以建立平等的交流模式是目前幼儿园大班语言教学中首先要解决的问题。幼师在对幼儿园大班的幼儿进行语言教学时，要让幼儿充分的参与到教學交流的过程中，肯定幼儿在教学过程中的主体地位让幼儿能够积极的参与到语言教学的对话中，从而激发幼儿的语言学习兴趣，让幼儿成为语言课堂教学中对话的开启者。例如在幼儿园大班语言故事《小蚂蚁坐汽车》进行讲解时，幼师首先可以引导学生回忆坐公交车的经历，然后进行提问：小朋友们有没有坐过公共汽车呢？有没有给别人让过座位呢？通过提问引出故事的内容。在幼师对故事的内容讲解之后，幼儿们就会对故事的情节有了一定的了解，然后幼师就可以把课堂交给幼儿们，让他们用不同的声音以及表情再现小蚂蚁和其他动物之间的对话，但是在幼儿进行情景再现之前，幼师要引导幼儿进行思考这些问题：小动物们纷纷给熊婆婆让座真是让人高兴，这种高兴的情绪应该怎样表达出来呢？小蚂蚁在大喊的时候是怎样的心情呢？通过幼儿对这些问题的思考，可以更加生动形象的把当时的情景演示出来，让幼儿们感受到语言表达能力的重要性。这种开放式的教学模式打破了传统的教育问答模式，实现了幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性。
结束语
总而言之，幼儿园大班的语言课堂教学是一项艰巨的任务，要想在幼儿园大班语言课堂教学中想成开放生成性，就需要幼师对教学语言进行反复的创新。对幼儿园大班的语言课堂教学活动提出开放生成性的要求，是幼儿健康发展的前提保障，希望幼师在今后的教学中能够充分的注意这一点。
参考文献
[1]李虹佳.幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策研究[J].中外交流，2018，（43）：225.
[2]付凡芮.探究幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策[J].中外交流，2018，（15）：184.
关键词：幼儿园大班;语言课堂;开放生成性对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-069
1、幼儿园大班语言课堂语言教学开放生成性中存在的问题
第一，幼师的提问水平不足。问题的提出是幼儿园大班语言教学中的重要环节。在实际的语言教学过程中，往往会出现这样的一个问题就是幼师虽然会向幼儿提出很多的问题，但是问题的质量不是很高，通常是一些比较浅显的问题。这些问题的提问无法达到理想的教学效果。第二，语言教学的主体比较单一。大多数的幼师会把自身作为教学的主体，过于重视知识的传输，忽略了幼儿在课堂上的话语权。第三，语言教学内容比较封闭。对幼儿展开语言教学的目的是让他们获得情感体验，但是在实际的教学过程中，教师会忽略语言教学的开放性，把自己认为对的教学理念强加给幼儿，这样就会导致开放生成性的教学目标无法达成。
2、幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策
（一）幼师要提升对话的艺术
在幼儿园大班的语言教学开展中，教师具有主体特征，在语言教学过程中幼师与幼儿进行平等的交流能够增进与幼儿之间的感情以及幼儿的语言理解能力。所以，在对幼儿进行语言教学时幼师要提升自身的对话艺术，把教学过程中幼师的独白转变成为与幼儿之间的对话。幼师在提升自身的教学对话艺术的过程中要创设一个合理的对话情境，把幼儿深深的吸引到对话的情境中，引导幼儿进行独立的思考，在进行思考后可以和幼师说出自己的想法。在进行沟通时，幼师要给予幼儿一定的鼓励，并且根据幼儿的想法以及问题进行合理的知识引入，这样能够让幼儿与幼师的对话过程中进行相关的语言学习。例如在对“让爱住我家”这首歌曲进行音乐欣赏时，教师可以在播放音乐的同时展示一些全家福的图片。在幼儿听完歌曲后，幼师可以与幼儿之间展开对话：幼师：“小朋友们，你们在听完这首歌曲后有什么样的感觉呢？”幼儿：“歌曲很好听，很亲切，歌声很甜美……”幼师：“很好，小朋友们听完歌曲后会有不同的感觉，那么认为歌曲亲切的小朋友可不可以说一说歌曲的什么地方让你感到亲切呢？”幼儿：“歌曲里唱的和我们家一样。”幼师：“哦，原来是这样，你的家里也有小弟弟是吗？爸爸妈妈给你们买礼物时是给弟弟买什么就会给你买什么吗？”幼儿：“是啊，爸爸妈妈买礼物从来都是一模一样的。”幼师：“那如果说家里来了一位叔叔，给你和弟弟买了不同的礼物，但是你和弟弟喜欢同一个礼物，这时你会怎么做呢？”。幼儿：“我会让弟弟先选，不会和弟弟抢的，就像歌曲里唱的那样，让爱住我家，我要爱弟弟，不能和弟弟抢礼物。”幼师：“很好，看来这首歌曲教会了小朋友们做一个乖宝宝啊。”在以上的对话过程中，教师的课堂语言是开放性的，通过对话表达出了幼儿心中的意愿，教师还在对话中对幼儿提出了表扬，并且让幼儿学会了如何看待问题，展现了对话的艺术，提高了幼儿的语言对话能力。
（二）将教学的主体由幼师变成幼儿
教学活动主要就是师生之间的交流活动，所以建立平等的交流模式是目前幼儿园大班语言教学中首先要解决的问题。幼师在对幼儿园大班的幼儿进行语言教学时，要让幼儿充分的参与到教學交流的过程中，肯定幼儿在教学过程中的主体地位让幼儿能够积极的参与到语言教学的对话中，从而激发幼儿的语言学习兴趣，让幼儿成为语言课堂教学中对话的开启者。例如在幼儿园大班语言故事《小蚂蚁坐汽车》进行讲解时，幼师首先可以引导学生回忆坐公交车的经历，然后进行提问：小朋友们有没有坐过公共汽车呢？有没有给别人让过座位呢？通过提问引出故事的内容。在幼师对故事的内容讲解之后，幼儿们就会对故事的情节有了一定的了解，然后幼师就可以把课堂交给幼儿们，让他们用不同的声音以及表情再现小蚂蚁和其他动物之间的对话，但是在幼儿进行情景再现之前，幼师要引导幼儿进行思考这些问题：小动物们纷纷给熊婆婆让座真是让人高兴，这种高兴的情绪应该怎样表达出来呢？小蚂蚁在大喊的时候是怎样的心情呢？通过幼儿对这些问题的思考，可以更加生动形象的把当时的情景演示出来，让幼儿们感受到语言表达能力的重要性。这种开放式的教学模式打破了传统的教育问答模式，实现了幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性。
结束语
总而言之，幼儿园大班的语言课堂教学是一项艰巨的任务，要想在幼儿园大班语言课堂教学中想成开放生成性，就需要幼师对教学语言进行反复的创新。对幼儿园大班的语言课堂教学活动提出开放生成性的要求，是幼儿健康发展的前提保障，希望幼师在今后的教学中能够充分的注意这一点。
参考文献
[1]李虹佳.幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策研究[J].中外交流，2018，（43）：225.
[2]付凡芮.探究幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策[J].中外交流，2018，（15）：184.