人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想 ，更新观念。然而多年来我们的汉语教育界普遍存在着教师“为应试而教”，学生“为应试而学”的倾向，课堂上老师讲的辛苦，学生学的痛苦的现象比比皆是。为了追求教学质量老师反复机械的训练，耗费了自己和学生大量的时间和精力，严重扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。这种思想影响下的课堂评价，只是看这节课老师是否把知识完完全全的传授给了学生，学生师师是否把老师讲的知识全部掌握，却很少关注学生的学习是否主动，学生的创新能力，实践能力是否得到了培养。这种应试教育的教学思想影响着素质教育的全面实施和学生创新精神的培养，也影响着学生汉语素养的形成。因此汉语教师就应该改变那种把教学当做传授书本知识的狭隘眼界，真正把教学的过程当做是学习交流和自主探索的过程。那么如何才能在汉语教学当中培养学生的创新精神和实践能力呢?下面本人就几年的汉语课堂教学实践谈谈自己的看法。
　　
　　1 教学是通过学习让学生学会学习，而不是通过学习学会知识
　　
　　 为了培养出有创新精神，有实践能力，有汉语素养，有终生学习的能力的新型人才，让学生树立起正确的学习观念应该成为每位教师的重要职责。传统意义上的教学关注的只是只是本身，自然传授成了这一观念下的主要教学方法，以至发展成灌输，久而久之，学生很少提出自己的观念，很少有自己的视角，也很少有自己的见解。比如老师问：春天到了，大自然会变成什么样的呢 ？学生就会说：春天到了，柳树都绿了，花儿开了，蓝蓝的天上飘着白云，春天真美丽，我爱春天。就会得到老师的赞许。但如果有学生说：春天到了，虽然柳树都绿了，花儿开了，可灰灰的天上看不见一多云，我讨厌春天。就不会被理解。像新疆这样干旱少雨，一到春天，一个月至少有二十天都会有沙尘暴的地方，其实学生说的才是实话、真话。但是这样的实话、真话却往往不被理解，不被赞赏。试问，如果我们用这样固定的，甚至是错误的答案来衡量学生的视角，学生的观点，学生还有创造力可言吗？学生还敢有自己的视角，还敢有自己的想法吗？如果我们解放学生的思想，让课堂成为学生个抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为也可以从学生的视角观察问题的场所，那么学生收获的不会只是知识，更重要的是他们会懂得如何去掌握知识。这样的课堂必然会是生动活泼的课堂，这样的课堂自然可以使创新精神落到实处。
　　
　　2 创新能力就是质疑问难，探求新知识的能力
　　
　　 学生的学习过程永远是一种对未知的探求、创造的过程。质疑问难是创造的种子，是创新的基础。“疑”是在已有知识的基础上，经过深入的思考，主动探究，积极地钻研才能产生的。在学习的过程当中，提出一个问题，往往比记住一个概念，理解一个公式，掌握一个道理，解决一个问题更重要，因为记住一个概念，理解一个公式，掌握一个道理，也许是你的记忆能力比较强，思维能力比较发达的表现，而解决一个问题也许是你有某种技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题却需要有创造性和想象力。因此在教学中我们的教学目的不只是引导学生理解课文、记住内容、掌握知识 ，更重要的是引导学生提出问题，发现问题，产生新见解，这才是激发学生创性的重要条件。在教学中，我们通常采用的方法都是教师提出问题，然后引导学生回答问题，教师用自己的唯一的正确答案衡量学生的见解。学生的看法、视角、观念与老师的相一致就是对的，如果学生有新的疑难，有自己的视角，有自己的观念就得不到 老师的赞许，得不到同学的认可，因此在重重地束缚下，学生就不敢有自己的想法，不敢有自己的视角，还能谈得上有创新精神，还能谈得上有创造力吗？如：初中汉语教材《狼和小羊》那一课，因为作者在这篇课文中是站在“小羊”的角度上考虑问题的，所以在文章中通过狼和小样的对话来煽情，使学生一致产生对“狼”的憎恶感，对“羊”产生怜悯感，认为“狼”是邪恶的象征，凶恶的家伙。但是，如果教师也肯站在“狼”的角度上考虑问题，引导学生思考“狼吃羊会受到所有的人的唾弃，而人吃羊为什么就没人指责呢？”“如果你是狼，你会怎么做呢”这样的问题，我想学生就不会走进片面的考虑问题的误区，会逐步摆脱唯一正确答案的束缚，学会质疑，学会一分为二的看待问题。只有这样才能培养学生敢质疑，感发问的精神，才能培养学生的创造力。 
　　 只有鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，发现新见解，不满足已有的答案，不相信唯一的正确解释，不信服权威的仲裁，不屈服外在压力而放弃自己的主张，善于在不疑之外质疑，才能点燃学生思维的火花，激发学生探索创新的欲望，使学生学会学习，学会质疑，从而培养学生的创造力。