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【摘要】新课改下，一些新的教育教学观念应运而生，学生的主体地位得到恢复，他们成为了课堂的主体。为此，在初中物理课堂教学中，应该给与学生一定的话语权和表达权，实现师生的双向交流与沟通，这样才能最大限度的调动学生的学习积极性，提升教学与学习的质量。
【关键词】初中物理 交流互动 积极性 教学质量
新课标下，学生的地位得到了肯定，教师应该把课堂归还给学生，让学生发挥课堂中应有的主体作用，这样才能实现既定的教学目标。学生作为课堂的主角，在教育教学的过程中应该突出他们的主体地位，改变以往那种学生被动学习和被迫接受知识的局面，要学会引导学生，给与学生一定的主动性和话语权，实现师生之间的有效交流，从而优化教学过程，提升教学效率。
一、师生对等，分配角色，做好地位
对于物理，很多的知识都源于生活，对学生的发展有着极为重要的意义。物理既是学生学习的内容，又是生活的工具。在初中物理的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习物理的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的物理学习态度与学习习惯才能得到优化。为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。具体来说就是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。让学生学会在情境中灵活的运用物理知识，让物理知识为自己服务。在互动交流式教学中，教师主要起到画龙点睛的作用，在教师的引导下，学生可以不断的获得语言技能，不断的提升自身的理解和赏析能力，使学生的能力和智力得到全面的发展，创造力得到挖掘。一般来说，在互动交流性教学中，教师可以把自己的角色定位为导演，教师与学生之间的关系，就是导演与演员的关系。导演精心设计教学内容，安排和布置好教学场景，演员在导演的引导下充分发挥所扮演角色的魅力，从而实现互动交流。在互动交流的过程中，导演不光要“导”还要“演”，演员不光要“演”，还要学会给导演提意见，参与到导演的活动中去，最大限度的实现二者的结合，这样才能提高工作的质量。在互动交流课堂，要处理好师生之间的关系，还需要教师以平常心对待我们的新课改，对待师生关系的变化，能不断的革新思想，构建融洽和谐的师生关系。在教学过程中，能尊重学生，关心爱护学生，能把课堂归还给学生，突出学生主观能动性的激发，让学生以主人公的身份参与到课堂教学中来。
二、激发兴趣，实现交流，优化过程
初中生的学习动力更多的来自于家庭的压力或者是自身的学习兴趣。前者是一种被迫式的学习动力，它会随着压力的增加和学情的变化产生相应的变化，如果处理不当就会产生极大的弊端，导致家长和学生之间的关系处于十分紧张的状态，也不利于学生的学习，使得学生出现学习的抵触心理。为此，要想激发学生的学习内驱力最为有效的方法挖掘学生的学习兴趣。因为兴趣是学习最好的老师，也是能够帮助学生养成一心向学，专心致志，勤奋学习等良好习惯的重要保障。学习兴趣在物理的学习中发挥中至关重要的作用，教师一定要在课堂教学中采取适当的方法，让学生寓教于乐。利用易于掌握的口诀帮助学生巧记难点问题，增强学生学习的信心。如在学习力学的时候，对于力的图示口诀可以这样记忆：分析物体受几力，拉力大小成比例；图中标明三要素，点向大小要标齐。
还可以通过积极设问引答或者利用简笔画、图表等鼓励学生运用物理知识解决实际问题，如在学习完电路知识后，可以让学生尝试着画出家里的电路图，并指出串联和并联的路线。再有教师还可以借助形式多样的游戏活动来消除学生的畏惧心理。此外借助具有竞赛性质的练习来激发和满足学生的自我表现欲和好胜心，同时训练学生的物理知识实践应用能力。总的来说，学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就有了认真学习的动因，从而主动参与到课堂中来也就成为了可能，也就实现了教学的互动交流。所以教师在教学中，一定要注重设计活泼有趣的教学模式用以激发学生的学习兴趣，真正实现教学互动交流。
三、创设情景，开展交流，实时互动
具备较强的学习兴趣后，学生参与课堂的热情必定会大为提高，实现教学的互动交流也就成为了可能，这时再配以良好的教学场景，一切也就水到渠成了。因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们便会很自然的在逼真的情境中触景生情，进而实现情感的共鸣，提高思想的认识。特别是新课改提出并实施后，教师可用来创设情境的教学工具也就增多了，所以教师更应该把握住机会，充分利用这些教学方式为自己服务，创设互动交流式的教学场景。例如充分利用多媒体手段和一些直观教具，把许多抽象的事物具体形象地展现在学生面前，尽量做到让学生“可见”，调动学生多种感官的作用，让学生置身与所设场景中，从而产生共鸣，实现互动交流。如在进行日食、月食形成的教学中，教材中只给出了简单的一张图，学生看不太懂，虽然教师可以开展理论讲授，但是收到的效果却并不理想，很多的学生只能是一知半解。为了优化教学效果，教师可以创设多媒体教学情境，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，在此过程中，学生也可以亲身体验和感悟知识的转化，把抽象的复杂的知识转化为直观的具体的感官刺激，这样的教学过程肯定是优质高效的。当然除了创设情境外，教师还应该适时的对学生给以启发，让学生在教师的启发诱导下归纳出规则，最为重要的就是能激发学生的思考能动性，发挥他们的探究积极性和探究兴趣，让他们触类旁通，学会活学活用，举一反三。
互动交流课堂顾名思义就是在物理课堂的教学过程中师生都参与其中，在教学过程中学生的主体地位得到重视，师生之间实现了双向交流。在互动交流课堂，整个教学中师生均密切配合，从而使教学中最为重要的两个要素的作用得到充分而和谐的发挥。相对来说互动交流式的教学，是一种新型的教学双边关系。
【参考文献】
[1]祖元.多媒体在初中物理教学中的应用[J].新课程学习，2013（05）
[2]陈思琪.浅议初中物理教学中如何提高课堂教学效果[J].学周刊，2013（21）
[3]吴玉梅.浅谈初中物理互动教学[J].中国校外教育，2013（23）
【关键词】初中物理 交流互动 积极性 教学质量
新课标下，学生的地位得到了肯定，教师应该把课堂归还给学生，让学生发挥课堂中应有的主体作用，这样才能实现既定的教学目标。学生作为课堂的主角，在教育教学的过程中应该突出他们的主体地位，改变以往那种学生被动学习和被迫接受知识的局面，要学会引导学生，给与学生一定的主动性和话语权，实现师生之间的有效交流，从而优化教学过程，提升教学效率。
一、师生对等，分配角色，做好地位
对于物理，很多的知识都源于生活，对学生的发展有着极为重要的意义。物理既是学生学习的内容，又是生活的工具。在初中物理的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习物理的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的物理学习态度与学习习惯才能得到优化。为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。具体来说就是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。让学生学会在情境中灵活的运用物理知识，让物理知识为自己服务。在互动交流式教学中，教师主要起到画龙点睛的作用，在教师的引导下，学生可以不断的获得语言技能，不断的提升自身的理解和赏析能力，使学生的能力和智力得到全面的发展，创造力得到挖掘。一般来说，在互动交流性教学中，教师可以把自己的角色定位为导演，教师与学生之间的关系，就是导演与演员的关系。导演精心设计教学内容，安排和布置好教学场景，演员在导演的引导下充分发挥所扮演角色的魅力，从而实现互动交流。在互动交流的过程中，导演不光要“导”还要“演”，演员不光要“演”，还要学会给导演提意见，参与到导演的活动中去，最大限度的实现二者的结合，这样才能提高工作的质量。在互动交流课堂，要处理好师生之间的关系，还需要教师以平常心对待我们的新课改，对待师生关系的变化，能不断的革新思想，构建融洽和谐的师生关系。在教学过程中，能尊重学生，关心爱护学生，能把课堂归还给学生，突出学生主观能动性的激发，让学生以主人公的身份参与到课堂教学中来。
二、激发兴趣，实现交流，优化过程
初中生的学习动力更多的来自于家庭的压力或者是自身的学习兴趣。前者是一种被迫式的学习动力，它会随着压力的增加和学情的变化产生相应的变化，如果处理不当就会产生极大的弊端，导致家长和学生之间的关系处于十分紧张的状态，也不利于学生的学习，使得学生出现学习的抵触心理。为此，要想激发学生的学习内驱力最为有效的方法挖掘学生的学习兴趣。因为兴趣是学习最好的老师，也是能够帮助学生养成一心向学，专心致志，勤奋学习等良好习惯的重要保障。学习兴趣在物理的学习中发挥中至关重要的作用，教师一定要在课堂教学中采取适当的方法，让学生寓教于乐。利用易于掌握的口诀帮助学生巧记难点问题，增强学生学习的信心。如在学习力学的时候，对于力的图示口诀可以这样记忆：分析物体受几力，拉力大小成比例；图中标明三要素，点向大小要标齐。
还可以通过积极设问引答或者利用简笔画、图表等鼓励学生运用物理知识解决实际问题，如在学习完电路知识后，可以让学生尝试着画出家里的电路图，并指出串联和并联的路线。再有教师还可以借助形式多样的游戏活动来消除学生的畏惧心理。此外借助具有竞赛性质的练习来激发和满足学生的自我表现欲和好胜心，同时训练学生的物理知识实践应用能力。总的来说，学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就有了认真学习的动因，从而主动参与到课堂中来也就成为了可能，也就实现了教学的互动交流。所以教师在教学中，一定要注重设计活泼有趣的教学模式用以激发学生的学习兴趣，真正实现教学互动交流。
三、创设情景，开展交流，实时互动
具备较强的学习兴趣后，学生参与课堂的热情必定会大为提高，实现教学的互动交流也就成为了可能，这时再配以良好的教学场景，一切也就水到渠成了。因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们便会很自然的在逼真的情境中触景生情，进而实现情感的共鸣，提高思想的认识。特别是新课改提出并实施后，教师可用来创设情境的教学工具也就增多了，所以教师更应该把握住机会，充分利用这些教学方式为自己服务，创设互动交流式的教学场景。例如充分利用多媒体手段和一些直观教具，把许多抽象的事物具体形象地展现在学生面前，尽量做到让学生“可见”，调动学生多种感官的作用，让学生置身与所设场景中，从而产生共鸣，实现互动交流。如在进行日食、月食形成的教学中，教材中只给出了简单的一张图，学生看不太懂，虽然教师可以开展理论讲授，但是收到的效果却并不理想，很多的学生只能是一知半解。为了优化教学效果，教师可以创设多媒体教学情境，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，在此过程中，学生也可以亲身体验和感悟知识的转化，把抽象的复杂的知识转化为直观的具体的感官刺激，这样的教学过程肯定是优质高效的。当然除了创设情境外，教师还应该适时的对学生给以启发，让学生在教师的启发诱导下归纳出规则，最为重要的就是能激发学生的思考能动性，发挥他们的探究积极性和探究兴趣，让他们触类旁通，学会活学活用，举一反三。
互动交流课堂顾名思义就是在物理课堂的教学过程中师生都参与其中，在教学过程中学生的主体地位得到重视，师生之间实现了双向交流。在互动交流课堂，整个教学中师生均密切配合，从而使教学中最为重要的两个要素的作用得到充分而和谐的发挥。相对来说互动交流式的教学，是一种新型的教学双边关系。
【参考文献】
[1]祖元.多媒体在初中物理教学中的应用[J].新课程学习，2013（05）
[2]陈思琪.浅议初中物理教学中如何提高课堂教学效果[J].学周刊，2013（21）
[3]吴玉梅.浅谈初中物理互动教学[J].中国校外教育，2013（23）