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[摘 要]随着职业教育的不断发展，中等职业教育的规模迅速扩大.但中职生的学习成绩较差，他们在学习中遇到重重障碍.针对中职学校教学现状，探讨了消除中职学生数学学习障碍的策略.
[关键词]中职生 学习障碍 策略
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200032
近年来，中等职业教育的规模迅速扩大，但中职学校的生源基本上是普通教育的学困生或淘汰生.他们对文化课的学习感到十分厌倦，对高度抽象概括、逻辑严密的数学更是望而生畏.学生在学习中常会遭遇重重障碍.究其原因，主要是在偏重精英教育的背景下，受个人心智水平及环境等因素的影响，学生对数学学习的意义和作用认识不足、兴趣不浓、方法不当、意志力不强，进而产生逆反、厌学心理，导致学习成绩每况愈下.如何使学生从“不愿学”到“愿学”，从“不会学”到“会学”，从“要我学”到“我要学”？笔者在多年教学中，深入了解、研究中职生，不断改进教学方法，总结出了一些消除中职生数学学习障碍的教学策略，有效地提高了教学质量.
一、强化应用性的策略
秉承“大众数学”的思想，让学生感到数学知识是人人必需的，是日常生活中和专业学习中有用的知识.强化数学知识的文化性和应用性，淡化其系统性和抽象性，激发学生的学习兴趣，增强其学习信心.
二、寓教于乐的策略
教师要根据学生的认知水平和认知规律，善于设疑激趣，让学习变得“好玩”，充分调动学生的学习积极性.
1.巧设引例
中职生对生活中的许多数学现象和问题有着浓厚的兴趣.教师要善于挖掘和运用这些素材，激发学生的求知欲.例如，在教学《等差数列》时，教师引入了流传在本地的一种民间游戏“抢19”：两人交替抢数，规定每人每次只能报1或2，依次累加，谁先抢到19为胜.学生都跃跃欲试，兴致很高，教师轻松地引入了“等差数列”的课题.这样，一节课下来，教学效果甚佳.
2.巧设悬念
悬念能激发人的好奇心理，使人产生总想知道究竟的愿望.教学中如能充分利用这种效应，巧设悬念，可激发学生的求知欲，收到较好的教学效果.例如，在教学《等比数列前n项和》时，教师可以这样设计：“一张纸的厚度约为0.08mm，对折三次，厚度不足1mm.如果对折50次，厚度将超过珠穆朗玛峰的高度的10倍.”学生比较兴奋，迫不及待想知道怎样计算，都集中注意力，专心听课.这样，教师便能顺利地完成本节课的教学目标.
3.幽默包装
为唤起学生学习数学的热情，课堂语言在力求准确、通俗易懂的同时，若能用幽默包装，会使学生心情放松，给学生以足够的心理安全感.例如，在比较函数y=sinx与函数y=sin2x的图像时，教师可以这样引导学生：“这两个函数的图像身高一样，只是函数y=sin2x的身段比函数y=sinx的身段苗条一点.”这样，课堂气氛顿时活跃起来.同时，幽默往往体现出一个人的机智灵活和丰富的想象力.因此，巧妙运用幽默的语言，可使教学变得风趣、诙谐，有利于活跃课堂气氛，也有利于培养学生学习趣，从而使学生更能“亲其师，信其道”.
4.教学手段多样化
就中职生的心理和生理特点而言，他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，而当他们遇到较为抽象的数学知识时，就容易丧失继续学习的意志.教师应在课堂上充分利用直观教具、多媒体技术和网络资源，创设教学情境，收集信息，展示事物
的结构和运动规律，实现动态与静态相结合，实验与交流相结合，从而降低数学的抽象性.
三、数学问题情境化的策略
将数学问题情境化，可使数学问题更具体、更贴近生活.心理学上有一种沉锚效应，也就是人们常说的“先入为主”的意思，即人们的大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视，就像沉入海底的“锚”一样.在数学教学中，问题情境是“锚”，创设合理、恰当的问题情境，使其像“锚”一样沉入学生的心海，可进一步强化学生对知识的认知、记忆与理解.心理学中有许多效应，我们要善于运用到教学中去，使其发挥积极作用.
四、坚持鼓励性原则的策略
理性情绪理论认为，是信念导致了情绪，最终导致了个体的行动.数学学习焦虑作为一种情绪，可能导致相应的数学学习信念.研究表明：适当的焦虑可提高学习成绩，但焦虑过度，就会造成抑制心理，影响学习.教师的教学方式、人格特质、评价方式和学生的考试经历、课堂学习经历、与同学合作交流经历等都可导致学生产生焦虑心理.正所谓：“好学生是夸出来的.”教学中，教师要善用鼓励性原则，放大学生的闪光点，点亮学生的心灯，使学生树立自信心.这样能有效地消除学生的心理障碍.
总之，为帮助中职生克服数学学习的心理障碍，教师必须转变教学观念，潜心研究每一位学生的数学学习心理，不断探索适合于学生的教学方法，做学生喜欢的数学教师.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]中职生 学习障碍 策略
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200032
近年来，中等职业教育的规模迅速扩大，但中职学校的生源基本上是普通教育的学困生或淘汰生.他们对文化课的学习感到十分厌倦，对高度抽象概括、逻辑严密的数学更是望而生畏.学生在学习中常会遭遇重重障碍.究其原因，主要是在偏重精英教育的背景下，受个人心智水平及环境等因素的影响，学生对数学学习的意义和作用认识不足、兴趣不浓、方法不当、意志力不强，进而产生逆反、厌学心理，导致学习成绩每况愈下.如何使学生从“不愿学”到“愿学”，从“不会学”到“会学”，从“要我学”到“我要学”？笔者在多年教学中，深入了解、研究中职生，不断改进教学方法，总结出了一些消除中职生数学学习障碍的教学策略，有效地提高了教学质量.
一、强化应用性的策略
秉承“大众数学”的思想，让学生感到数学知识是人人必需的，是日常生活中和专业学习中有用的知识.强化数学知识的文化性和应用性，淡化其系统性和抽象性，激发学生的学习兴趣，增强其学习信心.
二、寓教于乐的策略
教师要根据学生的认知水平和认知规律，善于设疑激趣，让学习变得“好玩”，充分调动学生的学习积极性.
1.巧设引例
中职生对生活中的许多数学现象和问题有着浓厚的兴趣.教师要善于挖掘和运用这些素材，激发学生的求知欲.例如，在教学《等差数列》时，教师引入了流传在本地的一种民间游戏“抢19”：两人交替抢数，规定每人每次只能报1或2，依次累加，谁先抢到19为胜.学生都跃跃欲试，兴致很高，教师轻松地引入了“等差数列”的课题.这样，一节课下来，教学效果甚佳.
2.巧设悬念
悬念能激发人的好奇心理，使人产生总想知道究竟的愿望.教学中如能充分利用这种效应，巧设悬念，可激发学生的求知欲，收到较好的教学效果.例如，在教学《等比数列前n项和》时，教师可以这样设计：“一张纸的厚度约为0.08mm，对折三次，厚度不足1mm.如果对折50次，厚度将超过珠穆朗玛峰的高度的10倍.”学生比较兴奋，迫不及待想知道怎样计算，都集中注意力，专心听课.这样，教师便能顺利地完成本节课的教学目标.
3.幽默包装
为唤起学生学习数学的热情，课堂语言在力求准确、通俗易懂的同时，若能用幽默包装，会使学生心情放松，给学生以足够的心理安全感.例如，在比较函数y=sinx与函数y=sin2x的图像时，教师可以这样引导学生：“这两个函数的图像身高一样，只是函数y=sin2x的身段比函数y=sinx的身段苗条一点.”这样，课堂气氛顿时活跃起来.同时，幽默往往体现出一个人的机智灵活和丰富的想象力.因此，巧妙运用幽默的语言，可使教学变得风趣、诙谐，有利于活跃课堂气氛，也有利于培养学生学习趣，从而使学生更能“亲其师，信其道”.
4.教学手段多样化
就中职生的心理和生理特点而言，他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，而当他们遇到较为抽象的数学知识时，就容易丧失继续学习的意志.教师应在课堂上充分利用直观教具、多媒体技术和网络资源，创设教学情境，收集信息，展示事物
的结构和运动规律，实现动态与静态相结合，实验与交流相结合，从而降低数学的抽象性.
三、数学问题情境化的策略
将数学问题情境化，可使数学问题更具体、更贴近生活.心理学上有一种沉锚效应，也就是人们常说的“先入为主”的意思，即人们的大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视，就像沉入海底的“锚”一样.在数学教学中，问题情境是“锚”，创设合理、恰当的问题情境，使其像“锚”一样沉入学生的心海，可进一步强化学生对知识的认知、记忆与理解.心理学中有许多效应，我们要善于运用到教学中去，使其发挥积极作用.
四、坚持鼓励性原则的策略
理性情绪理论认为，是信念导致了情绪，最终导致了个体的行动.数学学习焦虑作为一种情绪，可能导致相应的数学学习信念.研究表明：适当的焦虑可提高学习成绩，但焦虑过度，就会造成抑制心理，影响学习.教师的教学方式、人格特质、评价方式和学生的考试经历、课堂学习经历、与同学合作交流经历等都可导致学生产生焦虑心理.正所谓：“好学生是夸出来的.”教学中，教师要善用鼓励性原则，放大学生的闪光点，点亮学生的心灯，使学生树立自信心.这样能有效地消除学生的心理障碍.
总之，为帮助中职生克服数学学习的心理障碍，教师必须转变教学观念，潜心研究每一位学生的数学学习心理，不断探索适合于学生的教学方法，做学生喜欢的数学教师.
（责任编辑 钟伟芳）