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摘 要：本文分析了翻转课堂在高职教学中的应用并提出了几点想法。
关键词：高职;教学;翻转课堂
1. 高职英语教学现状
近年来，随着高职高专录取率逐年增加，生源质量也呈明显下降趋势，这是不争的事实。就英语这一科目而言，学生的高考成绩普便偏低，英语基础薄弱，这就给大学英语教学造成了极大障碍。在国内高职课堂教学中，几乎所有的教师都面临同样棘手的问题，即高职学生基础普遍较差、学习动力严重不足，大部分高职学生厌倦学习，上课不听讲、睡觉、玩手机现象普遍存在，学生的消极情感态度严重影响学习效果。当前信息技术的不断发展和学习机会的易得导致了很多高职学生并不珍惜学习的机会。
2. 翻转课堂的定义
翻转课堂（The Flipped Classroom）来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到用视频来复习和加强课堂教学能让学生受益，教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式。
可以理解为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
3. 在高职英语教学中应用翻转课堂的准备
首先，翻转课堂是让学生在家中或宿舍中观看视频，学习知识点，这就对其使用的网络、观看设备提出了要求。假设某高职校共有12000名在校生，每日上课2门，即每晚需观看2段教学视频，每段视频10分钟，有效自习时间为18点至22点，则平均同时观看教学视频的学生为1000人。以相对清晰的视频需2M带宽计算，则需要学校对外网络接口不能少于2G带宽，再考虑到其他学生的网络使用需求，对外接口的带宽远远超过2G。如果考虑到有些学生没有电脑，只能使用手机、平板电脑等设备观看，还需学校提供一定的无线网络带宽。如果学校不能提供足够的带宽，那么翻转课堂中学生自学部分的效果会受到影响。
其次对于教师来讲，由于翻转课堂要求学生在课外完成视频的学习，而高职学生自主学习能力普遍偏低，这就要求教师要选择有足够吸引力的教学材料，并且能在较短的视频中表现出来。比如，教师可以选择学生比较感兴趣的新闻、时事、歌曲、影片等作为视频主题。在教学准备阶段，教师要完成对翻转课堂的教学设计工作。教学设计主要是基于对教学目标及教学对象（学生）和教学内容（教）的分析，制作课程内容（PPT课件、教学视频、测试题库等）、设计教学活动（主题任务：分组机制、活动指南、评价量规等）和教学环境（教学装备、在线平台、网络资源等）教学准备阶段是翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习的顺利进行。
4. 翻转课堂教学模式在高职教学应用的优势
翻转课堂这种教学模式增强了学生学习的交互性和自主性，提高了学生的学习兴趣。学生可以在互联网上学习，进而提高自己的自学能力。现在的高职教学还是离不开课堂教学，但是课堂教学已不完全是传统的传授式教学，很多高职引进了多媒体教学，这使翻转课堂在英语精读课程中有了更多的发展空间。教师将课程知识制作成视频，上课前分享给学生，让学生自主学习，同时，学生还可反复观看视频进行学习与思考。而教师则可以在课堂上组织各种有趣的学习英语活动，让学生互相讨论、互相学习，在讨论过程中解决问题，学习好的方法。这种做法大大提高了学生的自主学习能力，遇到难题不会只依靠教师解决，而是学会自己去寻找问题的答案，加深了学生对课文的理解，具有深远意义。
同时，这种教学模式不再由老师独自评分，而是可以将成绩评定工作细分到不同的知识点上，由不同的教育参与者共同评分，比如教师、学生、同学、第三方机构等等。这种评分方式，将最后由考试评分，改成每次课堂的过程性评价，评分参与者增加，能更好的评价学生的学习情况。
5. 结语
无论翻转课堂还是传统课堂，其基本过程都是围绕问题，是情境的教学交互过程。翻转课堂模式的教学实践，体现了教学相长、和谐共生、相互转化的关系，翻转了教师的引导角色，翻转了学生的学习自主性，尝试探索在信息化时代新型的课堂教学模式，还需要在实践中不断完善。
参考文献
1.周云虹.以英文歌曲为主题的翻转英语课堂实践与探索[J]，英语广场（学术研究），2014（09）
2.余萍.翻转课堂在高职行业英语教學中的实践[J]，职业技术教育，2014（14）
3.王蕊.翻转课堂在高职实用英语教学中的运用[J].黑龙江科学，2014（10）
4.商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014（06）
关键词：高职;教学;翻转课堂
1. 高职英语教学现状
近年来，随着高职高专录取率逐年增加，生源质量也呈明显下降趋势，这是不争的事实。就英语这一科目而言，学生的高考成绩普便偏低，英语基础薄弱，这就给大学英语教学造成了极大障碍。在国内高职课堂教学中，几乎所有的教师都面临同样棘手的问题，即高职学生基础普遍较差、学习动力严重不足，大部分高职学生厌倦学习，上课不听讲、睡觉、玩手机现象普遍存在，学生的消极情感态度严重影响学习效果。当前信息技术的不断发展和学习机会的易得导致了很多高职学生并不珍惜学习的机会。
2. 翻转课堂的定义
翻转课堂（The Flipped Classroom）来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到用视频来复习和加强课堂教学能让学生受益，教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式。
可以理解为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
3. 在高职英语教学中应用翻转课堂的准备
首先，翻转课堂是让学生在家中或宿舍中观看视频，学习知识点，这就对其使用的网络、观看设备提出了要求。假设某高职校共有12000名在校生，每日上课2门，即每晚需观看2段教学视频，每段视频10分钟，有效自习时间为18点至22点，则平均同时观看教学视频的学生为1000人。以相对清晰的视频需2M带宽计算，则需要学校对外网络接口不能少于2G带宽，再考虑到其他学生的网络使用需求，对外接口的带宽远远超过2G。如果考虑到有些学生没有电脑，只能使用手机、平板电脑等设备观看，还需学校提供一定的无线网络带宽。如果学校不能提供足够的带宽，那么翻转课堂中学生自学部分的效果会受到影响。
其次对于教师来讲，由于翻转课堂要求学生在课外完成视频的学习，而高职学生自主学习能力普遍偏低，这就要求教师要选择有足够吸引力的教学材料，并且能在较短的视频中表现出来。比如，教师可以选择学生比较感兴趣的新闻、时事、歌曲、影片等作为视频主题。在教学准备阶段，教师要完成对翻转课堂的教学设计工作。教学设计主要是基于对教学目标及教学对象（学生）和教学内容（教）的分析，制作课程内容（PPT课件、教学视频、测试题库等）、设计教学活动（主题任务：分组机制、活动指南、评价量规等）和教学环境（教学装备、在线平台、网络资源等）教学准备阶段是翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习的顺利进行。
4. 翻转课堂教学模式在高职教学应用的优势
翻转课堂这种教学模式增强了学生学习的交互性和自主性，提高了学生的学习兴趣。学生可以在互联网上学习，进而提高自己的自学能力。现在的高职教学还是离不开课堂教学，但是课堂教学已不完全是传统的传授式教学，很多高职引进了多媒体教学，这使翻转课堂在英语精读课程中有了更多的发展空间。教师将课程知识制作成视频，上课前分享给学生，让学生自主学习，同时，学生还可反复观看视频进行学习与思考。而教师则可以在课堂上组织各种有趣的学习英语活动，让学生互相讨论、互相学习，在讨论过程中解决问题，学习好的方法。这种做法大大提高了学生的自主学习能力，遇到难题不会只依靠教师解决，而是学会自己去寻找问题的答案，加深了学生对课文的理解，具有深远意义。
同时，这种教学模式不再由老师独自评分，而是可以将成绩评定工作细分到不同的知识点上，由不同的教育参与者共同评分，比如教师、学生、同学、第三方机构等等。这种评分方式，将最后由考试评分，改成每次课堂的过程性评价，评分参与者增加，能更好的评价学生的学习情况。
5. 结语
无论翻转课堂还是传统课堂，其基本过程都是围绕问题，是情境的教学交互过程。翻转课堂模式的教学实践，体现了教学相长、和谐共生、相互转化的关系，翻转了教师的引导角色，翻转了学生的学习自主性，尝试探索在信息化时代新型的课堂教学模式，还需要在实践中不断完善。
参考文献
1.周云虹.以英文歌曲为主题的翻转英语课堂实践与探索[J]，英语广场（学术研究），2014（09）
2.余萍.翻转课堂在高职行业英语教學中的实践[J]，职业技术教育，2014（14）
3.王蕊.翻转课堂在高职实用英语教学中的运用[J].黑龙江科学，2014（10）
4.商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014（06）