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摘要：案例教学现已广泛应用于高等教育领域，然而关于案例教学存在两个常见的误区：一是将“举例教学”等同于“案例教学”，二是对原始资料进行简单堆砌即认为是“自编案例”。为了实现案例教学在经管类课程教学中的应有效果，需要对案例教学进行模式创新，应在案例的精当、学生的积极性、教师的给力、教学理念的提升、组织管理的变革以及网络环境的优化等组合因素方面协同改进。
关键词：案例教学法；工程管理；教学；应用
作为社会科学研究的重要研究方法，案例教学法因具有鲜明的理论与实践相结合的特点成为一种行之有效的教学方法而备受国内外管理教育界推崇。案例教學集问题教学、启发教学、探究教学、互动教学为一体，能满足研究生的心理特征和认知需求，将其运用到工程管理类硕士教学中以适应研究生教学的规律和特点。
一、何为案例教学
案例教学是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法和技巧。教学过程中通过聚焦典型问题和矛盾，通过案例开发和案例教学的方式提升教学效果、促进问题的解决。尤其是面对复杂并且没有唯一答案的问题时，包含丰富准确信息、又具有可读性、故事性的案例，既可以真实展现学科所面对的现实问题，又可以帮助学生进行学习，推动学者开展研究。因此，案例教学法作为一种行之有效的教学方法而备受国内外管理教育界推崇。
根据学生是否有参与或体验具体案例，案例教学法可以分为一般案例教学和情境式案例教学，国内大多数工商管理类课程案例教学都是一般案例教学。一般案例教学由任课教师结合理论讲授内容选择恰当的案例，以学生在课堂上的讨论为主要过程，针对同学的观点和分析过程给予归纳和引导，最后以课堂展示或撰写案例分析报告结束案例教学。情境式案例教学是以学生亲身参与其中为主要特色的一种新型案例教学法。在明确相关概念及知识后，老师聚焦一个案例事件，分组进行关键角色扮演，通过真实的现场模拟谈判等方式，使学生对于相关理论和案例有更为深刻和直观的认识。
二、案例教学在工程管理教学中的应用
（1）转变观念，积极尝试案例教学。案例教学的有效组织和实施，依赖于教师、学生、学校这三个不可或缺的主体。因此，凡是课程条件允许、可以采取案例教学模式，特别是案例教学模式较之其他的教学方式可能取得更好教学效果的专业课、知识单元，授课教师、学生和学校，都应转变传统观念、抛弃偏见，接纳和积极尝试这种教学方法。（2）案例的选择。案例的选择应依照以下标准：第一，项目类型应尽量多样化，至少应包括住宅、综合性商业、公共基础设施等；第二，案例要尽可能特色鲜明，易分析、考核知识点，难度要有递阶层次；第三，具有针对性，对应各模块知识点、重点与难点。在采集来源上，主要有三种途径：一是中外学者专门为工程管理教学撰写出版的案例选编书籍；二是学校教师收集整理工程管理领域发生的重大典型事件，编辑加工成教学案例；三是学校教师通过参与实际工程，获得第一手素材，再对素材加工整理，制作教学案例。（3）课堂教学实施过程。按照侧重点的不同，案例教学方法可以分为不同种类。但案例教学的实施过程大致相同，通常由教师根据课程教学的内容和要求进行设计，挑选适当的案例，组织课堂和课后研究与讨论，并对学生针对案例做出的解决方案进行点评与讲解，根据学生做出的解决方案质量给出平时成绩作为激励等。在案例教学中，老师的有效操作是案例教学成功的前提。在实施案例教学之前，应进行充分的理论准备，这样有利于学生运用管理学基本理论来分析实际问题。其次，根据讨论案例的特点，选择合适的讨论形式，课堂讨论是在个人准备的基础上进行集中讨论，小组人数不宜过多。案例讨论过程中要营造恰当的讨论氛围，以学生为主体，引导学生用学习到的理论知识积极参与讨论，以启发、激励和诱导学生思考为主。课堂总结的主要任务是归纳和评析课堂中代表性的意见，案例教学和一般授课不同，不是要达成共识，而是引起争论，故不对分析的案例给出结论性的意见。（4）组织管理的变革。基于案例教学的重要性，做好案例教学的组织管理工作就显得尤为重要。在学院的组织管理层面，主管院长承担着对案例教学全过程、全人员、全学院统筹管理与监督指导的总责。主管院长要坚持总体质量控制与个别质量控制相结合的原则。对于质量控制过程中的难点问题，对案例教学中出现问题的教师或班级要实行重点管理与监督。在案例教学过程中，促使不同专业、不同部门的教师进行集中备课、经验交流与沟通是必不可少的。必要时学院还要组织对专业教师的案例教学培训。对于那些特别的案例教学，如工商管理网络沙盘案例教学，为保证案例教学效果，要严格控制教学班级人数，并给予时间、案例教学室、网络环境、师资等方面的保证。在案例教学中的微观组织管理方面，教师要对班级学生分好组，如每组3—5人，要求每个学生都要对小组有所贡献，并监控每个学生的行为。为调动学生参与案例教学的积极性，教师要对那些能提出特别观点或思想的学生或小组给予表扬，对小组组长付出的额外劳动要加以肯定。在案例教学的空间上，教学课堂不再仅仅局限于教室这种现实空间，而是扩展到虚拟的网络课堂。虚拟空间是基于网络系统的正式交流系统，是基于案例信息平台、论坛、博客、微博、Email、QQ、微信等的各种有效方式。在案例教学的时间上，也并不应该仅仅是在上课时间。在课下，允许学生参与案例教学，并能与教师保持沟通。甚至在假期里，学生与教师也能随时交流。
三、结束语
综上所述，传统教学模式已不能满足工程管理类硕士培养目标对学生知识和能力的要求，因此，开发案例式教学模式十分必要。教师在进行案例教学时要首先要进行充分的课前准备，有条件的情况下，教师还可以引导学生深入企业或基层进行实地调研，用自身经验去了解研究领域的发展现状，将课堂所学知识运用到实践中，实现了理论与实践的有效结合。
（作者单位：郑州铁路职业技术学院）
参考文献
[1]牛杰会.浅析案例教学在公共管理教学中的应用[J].知识经济，2018（9）：133-134.
[2]李婷婷.案例教学法在公共管理类课程中的应用与反思[J/OL].当代教育实践与教学研究，2018（8）：180-181.
[3]谭巍，黄梅银.我国管理学案例教学法研究综述[J].教育教学论坛，2018（34）：198-199.
关键词：案例教学法；工程管理；教学；应用
作为社会科学研究的重要研究方法，案例教学法因具有鲜明的理论与实践相结合的特点成为一种行之有效的教学方法而备受国内外管理教育界推崇。案例教學集问题教学、启发教学、探究教学、互动教学为一体，能满足研究生的心理特征和认知需求，将其运用到工程管理类硕士教学中以适应研究生教学的规律和特点。
一、何为案例教学
案例教学是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法和技巧。教学过程中通过聚焦典型问题和矛盾，通过案例开发和案例教学的方式提升教学效果、促进问题的解决。尤其是面对复杂并且没有唯一答案的问题时，包含丰富准确信息、又具有可读性、故事性的案例，既可以真实展现学科所面对的现实问题，又可以帮助学生进行学习，推动学者开展研究。因此，案例教学法作为一种行之有效的教学方法而备受国内外管理教育界推崇。
根据学生是否有参与或体验具体案例，案例教学法可以分为一般案例教学和情境式案例教学，国内大多数工商管理类课程案例教学都是一般案例教学。一般案例教学由任课教师结合理论讲授内容选择恰当的案例，以学生在课堂上的讨论为主要过程，针对同学的观点和分析过程给予归纳和引导，最后以课堂展示或撰写案例分析报告结束案例教学。情境式案例教学是以学生亲身参与其中为主要特色的一种新型案例教学法。在明确相关概念及知识后，老师聚焦一个案例事件，分组进行关键角色扮演，通过真实的现场模拟谈判等方式，使学生对于相关理论和案例有更为深刻和直观的认识。
二、案例教学在工程管理教学中的应用
（1）转变观念，积极尝试案例教学。案例教学的有效组织和实施，依赖于教师、学生、学校这三个不可或缺的主体。因此，凡是课程条件允许、可以采取案例教学模式，特别是案例教学模式较之其他的教学方式可能取得更好教学效果的专业课、知识单元，授课教师、学生和学校，都应转变传统观念、抛弃偏见，接纳和积极尝试这种教学方法。（2）案例的选择。案例的选择应依照以下标准：第一，项目类型应尽量多样化，至少应包括住宅、综合性商业、公共基础设施等；第二，案例要尽可能特色鲜明，易分析、考核知识点，难度要有递阶层次；第三，具有针对性，对应各模块知识点、重点与难点。在采集来源上，主要有三种途径：一是中外学者专门为工程管理教学撰写出版的案例选编书籍；二是学校教师收集整理工程管理领域发生的重大典型事件，编辑加工成教学案例；三是学校教师通过参与实际工程，获得第一手素材，再对素材加工整理，制作教学案例。（3）课堂教学实施过程。按照侧重点的不同，案例教学方法可以分为不同种类。但案例教学的实施过程大致相同，通常由教师根据课程教学的内容和要求进行设计，挑选适当的案例，组织课堂和课后研究与讨论，并对学生针对案例做出的解决方案进行点评与讲解，根据学生做出的解决方案质量给出平时成绩作为激励等。在案例教学中，老师的有效操作是案例教学成功的前提。在实施案例教学之前，应进行充分的理论准备，这样有利于学生运用管理学基本理论来分析实际问题。其次，根据讨论案例的特点，选择合适的讨论形式，课堂讨论是在个人准备的基础上进行集中讨论，小组人数不宜过多。案例讨论过程中要营造恰当的讨论氛围，以学生为主体，引导学生用学习到的理论知识积极参与讨论，以启发、激励和诱导学生思考为主。课堂总结的主要任务是归纳和评析课堂中代表性的意见，案例教学和一般授课不同，不是要达成共识，而是引起争论，故不对分析的案例给出结论性的意见。（4）组织管理的变革。基于案例教学的重要性，做好案例教学的组织管理工作就显得尤为重要。在学院的组织管理层面，主管院长承担着对案例教学全过程、全人员、全学院统筹管理与监督指导的总责。主管院长要坚持总体质量控制与个别质量控制相结合的原则。对于质量控制过程中的难点问题，对案例教学中出现问题的教师或班级要实行重点管理与监督。在案例教学过程中，促使不同专业、不同部门的教师进行集中备课、经验交流与沟通是必不可少的。必要时学院还要组织对专业教师的案例教学培训。对于那些特别的案例教学，如工商管理网络沙盘案例教学，为保证案例教学效果，要严格控制教学班级人数，并给予时间、案例教学室、网络环境、师资等方面的保证。在案例教学中的微观组织管理方面，教师要对班级学生分好组，如每组3—5人，要求每个学生都要对小组有所贡献，并监控每个学生的行为。为调动学生参与案例教学的积极性，教师要对那些能提出特别观点或思想的学生或小组给予表扬，对小组组长付出的额外劳动要加以肯定。在案例教学的空间上，教学课堂不再仅仅局限于教室这种现实空间，而是扩展到虚拟的网络课堂。虚拟空间是基于网络系统的正式交流系统，是基于案例信息平台、论坛、博客、微博、Email、QQ、微信等的各种有效方式。在案例教学的时间上，也并不应该仅仅是在上课时间。在课下，允许学生参与案例教学，并能与教师保持沟通。甚至在假期里，学生与教师也能随时交流。
三、结束语
综上所述，传统教学模式已不能满足工程管理类硕士培养目标对学生知识和能力的要求，因此，开发案例式教学模式十分必要。教师在进行案例教学时要首先要进行充分的课前准备，有条件的情况下，教师还可以引导学生深入企业或基层进行实地调研，用自身经验去了解研究领域的发展现状，将课堂所学知识运用到实践中，实现了理论与实践的有效结合。
（作者单位：郑州铁路职业技术学院）
参考文献
[1]牛杰会.浅析案例教学在公共管理教学中的应用[J].知识经济，2018（9）：133-134.
[2]李婷婷.案例教学法在公共管理类课程中的应用与反思[J/OL].当代教育实践与教学研究，2018（8）：180-181.
[3]谭巍，黄梅银.我国管理学案例教学法研究综述[J].教育教学论坛，2018（34）：198-199.