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作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练,又是对学生进行多种心理活动的综合训练。因此,在整个基础教育阶段,小学作文教学的改革是各种教学改革中最活跃,最引人注目的。在探索识字教学、阅读教学新模式的基础上,积极投入作文教学改革。为此,我们在多媒体计算机网络辅助看图作文教学的研究中努力探索,使教学过程得于优化,尝试了“四结合”看图作文教学新模式。
一、“四结合”看图作文教学新模式
在作文教学改革中,我们以建构主义理论为指导,逐步形成了一种新型的、自主学习的“四结合”看图作文教学新模式。
1.创设动画情境
小学生注意的特点是无意注意占优势,注意集中,不持久,容易被一些新奇、有趣的东西所吸引。尤其是低年级学生,对运动的物体比对静止的物体,对色彩鲜艳的对象比对色彩单调的对象更感兴趣。为此,我们常利用多媒体计算机声像皆备、图文并茂的特点,借助优秀的教学课件,创造出丰富、生动的动画情境,以激发学生观察兴趣。
2.指导观察说话
实践证明,那种重写轻说的做法,不仅影响学生口头语言交际能力的发展,也影响学生书面语言的表达。可见,说话训练在作文教学中的重要地位。因此,指导学生借助多媒体计算机创设的情境,进行细致而准确的观察、想象、说话练习,是一个很重要的教学环节,为“写”作文打下扎实的基础。
3.小组协商会话
在学生仔细观察、自由说话的基础上,教师组织学生进行小组协商讨论,边看动画情境边互相说、互相帮、互相学。小组协商会话的形式多种多样,可以是两人同桌的小小组,也可以是多人组成的研究小组。在研究小组分组中时尽量好差生均衡,做到最优化的组合,提高小组协作学习效果。
4.输入作文练习
学生在观察说话,小组协商的基础上,经过构思、整理,将各自的作文输入计算机。改变用笔写在纸上的传统书写形式。
5.互评自改训练
如果批改作文成为教师的单边活动,定会增加老师的改文负担,学生自改作文的能力也得不到训练。学生作文输入完毕后,可借助多媒体计算机网络的优势,进行学生间的互相修改、评价作文及学生自己修改自己的作文训练。教给学生改文方法:主要是围绕文章中心,改结构层次,改词句表达,改标点符号,改错别字,改书写格式等。建立“看、说、打、评”的教学结构,引导全班每位学生积极参与作文的全过程。
二、“四结合”看图作文教学效果分析
在上述这一模式的实践中,我们深深体会到,以现代教育理论和认知学习理论为指导,以多媒体计算机网络为手段的小学语文“四结合”教改实验给看图作文教学提供了全新的手段和方法,有着传统作文教学无法实现的种种优势。
1.借境说话想说会说
在“四结合”看图作文教学中,我们运用多媒体计算机技术制作了教学课件,提供色彩鲜艳的图像、动画,创设图文并茂的情景,使教学内容与多媒体计算机完美结合,让学生处于趣味横生的情景中,触发其说话冲动感,使学生在情感上产生不吐不快的感觉,把说话视为一桩乐事,无需老师多加激发、引导,学生当然是争先恐后抢着说。可见,多媒体动画激发了学生的说话兴趣,使其有话想说。
培养学生的观察能力,固然是各学科的共性问题,但是,观察对于看图作文教学来说,显得更为重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在多媒体计算机网络下进行教学,我们制作的课件将书上静止的两幅图,设计成具有动感的、连续的三维动画,有小狗与花猫的对话、动作、表情。清晰直观,形象生动的动画,为学生的思维提供了生动的语言环境,学生通过看一看、听一听,把动画内容看得仔细,听得清楚,并认真思考,在此基础上根据课后两个问题,不但具体形象地说清了小狗和花猫的前后两次对话,而且把小狗发现金鱼不见后那火冒三丈的样子说得具体生动。接着让学生思考第三个问题──“金鱼到哪里去了?”在学生想象说话的基础上,再让学生看后半部分动画,学生就把花猫看到金鱼后的馋样及偷吃金鱼的神态、动作说得准确、具体、淋漓尽致。
2.互相协作自主学习
在“四结合”看图作文教学中,借助计算机的网络优势,既可以发挥教师在课堂上的主导作用,又有利于学生独立探索,更便于学生进行协作学习。如教学《一缸金鱼》时,当学生在计算机网络的辅助下,在各自的计算机屏幕上自由观看动画后,根据屏幕显示的几个问题,邻座的两人小小组进行协商讨论,先按问题局部说,再连起来整体说,你说我听,我说你听,开展互学、互练、互查、互评活动。接着,多人组成的研究小组,由组长负责,连起来轮流说,互相学习,互相补充。有了这样的协作学习环境,学习者个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。而且,学生在说时感到困难,以自己操作计算机,重放动画,看清内容后再说。最后,教师组织全班学生一起看屏幕,指名学生说,并组织进行讲评、补充。
3.省时高效 反馈及时
多媒体计算机网络辅助下的看图作文教学,以计算机键盘为笔,以屏幕代纸,由于打的速度远远超过写的速度,原来两课时都难于完成的说、写、评等教学任务,现在只需要一课时就能完成。而且,“四结合”作文课能充分发挥多媒体计算机网络的优势,实现及时反馈这一要求。课堂上,当学生借境说话,输入作文后,教师可利用网络优势,及时组织学生进行多种形式的作文修改。首先,由于学生输入作文的速度有快有慢,可让先打完的学生进行自我修改,主要是利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术,对自己作文中的错别字、标点、词句是否通顺等方面进行自我分析,自我修改。接着,教师通过主机调出某一学生的典型作文,进行集体讲评、修改。然后学生运用刚学到的讲评、修改方法,邻座两人或研究小组或自愿组合进行互相评改,学生也可以把自己的作文交给自己信任的同学,请其帮助修改,或自己调出要好同学的作文帮助修改。最后让学生再次自改作文,取人之长,补己之短。
综上所述,“四结合”看图作文教学打破了传统的作文教学模式。多媒体计算机网络的辅助,在激发学生说话、写作欲望,培养学生协作能力,促进学生自主学习,提高学生评改作文能力,及时加强反馈,从而提高作文教学质量方面具有独特的优势和重要的作用。
一、“四结合”看图作文教学新模式
在作文教学改革中,我们以建构主义理论为指导,逐步形成了一种新型的、自主学习的“四结合”看图作文教学新模式。
1.创设动画情境
小学生注意的特点是无意注意占优势,注意集中,不持久,容易被一些新奇、有趣的东西所吸引。尤其是低年级学生,对运动的物体比对静止的物体,对色彩鲜艳的对象比对色彩单调的对象更感兴趣。为此,我们常利用多媒体计算机声像皆备、图文并茂的特点,借助优秀的教学课件,创造出丰富、生动的动画情境,以激发学生观察兴趣。
2.指导观察说话
实践证明,那种重写轻说的做法,不仅影响学生口头语言交际能力的发展,也影响学生书面语言的表达。可见,说话训练在作文教学中的重要地位。因此,指导学生借助多媒体计算机创设的情境,进行细致而准确的观察、想象、说话练习,是一个很重要的教学环节,为“写”作文打下扎实的基础。
3.小组协商会话
在学生仔细观察、自由说话的基础上,教师组织学生进行小组协商讨论,边看动画情境边互相说、互相帮、互相学。小组协商会话的形式多种多样,可以是两人同桌的小小组,也可以是多人组成的研究小组。在研究小组分组中时尽量好差生均衡,做到最优化的组合,提高小组协作学习效果。
4.输入作文练习
学生在观察说话,小组协商的基础上,经过构思、整理,将各自的作文输入计算机。改变用笔写在纸上的传统书写形式。
5.互评自改训练
如果批改作文成为教师的单边活动,定会增加老师的改文负担,学生自改作文的能力也得不到训练。学生作文输入完毕后,可借助多媒体计算机网络的优势,进行学生间的互相修改、评价作文及学生自己修改自己的作文训练。教给学生改文方法:主要是围绕文章中心,改结构层次,改词句表达,改标点符号,改错别字,改书写格式等。建立“看、说、打、评”的教学结构,引导全班每位学生积极参与作文的全过程。
二、“四结合”看图作文教学效果分析
在上述这一模式的实践中,我们深深体会到,以现代教育理论和认知学习理论为指导,以多媒体计算机网络为手段的小学语文“四结合”教改实验给看图作文教学提供了全新的手段和方法,有着传统作文教学无法实现的种种优势。
1.借境说话想说会说
在“四结合”看图作文教学中,我们运用多媒体计算机技术制作了教学课件,提供色彩鲜艳的图像、动画,创设图文并茂的情景,使教学内容与多媒体计算机完美结合,让学生处于趣味横生的情景中,触发其说话冲动感,使学生在情感上产生不吐不快的感觉,把说话视为一桩乐事,无需老师多加激发、引导,学生当然是争先恐后抢着说。可见,多媒体动画激发了学生的说话兴趣,使其有话想说。
培养学生的观察能力,固然是各学科的共性问题,但是,观察对于看图作文教学来说,显得更为重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在多媒体计算机网络下进行教学,我们制作的课件将书上静止的两幅图,设计成具有动感的、连续的三维动画,有小狗与花猫的对话、动作、表情。清晰直观,形象生动的动画,为学生的思维提供了生动的语言环境,学生通过看一看、听一听,把动画内容看得仔细,听得清楚,并认真思考,在此基础上根据课后两个问题,不但具体形象地说清了小狗和花猫的前后两次对话,而且把小狗发现金鱼不见后那火冒三丈的样子说得具体生动。接着让学生思考第三个问题──“金鱼到哪里去了?”在学生想象说话的基础上,再让学生看后半部分动画,学生就把花猫看到金鱼后的馋样及偷吃金鱼的神态、动作说得准确、具体、淋漓尽致。
2.互相协作自主学习
在“四结合”看图作文教学中,借助计算机的网络优势,既可以发挥教师在课堂上的主导作用,又有利于学生独立探索,更便于学生进行协作学习。如教学《一缸金鱼》时,当学生在计算机网络的辅助下,在各自的计算机屏幕上自由观看动画后,根据屏幕显示的几个问题,邻座的两人小小组进行协商讨论,先按问题局部说,再连起来整体说,你说我听,我说你听,开展互学、互练、互查、互评活动。接着,多人组成的研究小组,由组长负责,连起来轮流说,互相学习,互相补充。有了这样的协作学习环境,学习者个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。而且,学生在说时感到困难,以自己操作计算机,重放动画,看清内容后再说。最后,教师组织全班学生一起看屏幕,指名学生说,并组织进行讲评、补充。
3.省时高效 反馈及时
多媒体计算机网络辅助下的看图作文教学,以计算机键盘为笔,以屏幕代纸,由于打的速度远远超过写的速度,原来两课时都难于完成的说、写、评等教学任务,现在只需要一课时就能完成。而且,“四结合”作文课能充分发挥多媒体计算机网络的优势,实现及时反馈这一要求。课堂上,当学生借境说话,输入作文后,教师可利用网络优势,及时组织学生进行多种形式的作文修改。首先,由于学生输入作文的速度有快有慢,可让先打完的学生进行自我修改,主要是利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术,对自己作文中的错别字、标点、词句是否通顺等方面进行自我分析,自我修改。接着,教师通过主机调出某一学生的典型作文,进行集体讲评、修改。然后学生运用刚学到的讲评、修改方法,邻座两人或研究小组或自愿组合进行互相评改,学生也可以把自己的作文交给自己信任的同学,请其帮助修改,或自己调出要好同学的作文帮助修改。最后让学生再次自改作文,取人之长,补己之短。
综上所述,“四结合”看图作文教学打破了传统的作文教学模式。多媒体计算机网络的辅助,在激发学生说话、写作欲望,培养学生协作能力,促进学生自主学习,提高学生评改作文能力,及时加强反馈,从而提高作文教学质量方面具有独特的优势和重要的作用。