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在阅读教学中，教学情境是展示语言形象、显现语言内涵、引领言语活动的重要手段。创设语言操练情境，能调动学生学习语言的积极性和主动性，在充满情趣的语言操练中习得语言能力，发展言语水平。同时，也会使我们的语文教学充满生命的活力。
一、在词语的运用中理解词语
准确理解并运用词语，是阅读教学的重要任务。就一篇课文而言，对重点词语的理解，绝不能抽象地讲述，也不能简单地告诉，可结合课文，创设操练的情境，让词语在情境中展示形象，显现意义，表达情感。如《九色鹿》（苏教版四年级上册）中的调达忘恩负义，九色鹿和国王揭露他“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”的丑恶嘴脸。如何让学生理解上述成语的意思呢？笔者这样创设操练的情境：调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报（将成语写在黑板上），九色鹿危在旦夕。我们知道，好人应该有好报啊！同学们，你们愿意帮帮九色鹿吗？事不宜迟，我们赶紧写几句话劝劝调达，让他回心转意，悬崖勒马。记住：要联系课文，用上这三个成语中的任意一个，还可用名言警句，以增强劝说的效果。5分钟以后，学生就呈现出了如下精彩的片段。
生甲：调达，当初你发誓绝不说出救命恩人九色鹿的住处，而你看到皇榜，见发财的机会来了，就忘记自己发的誓，要向国王告密，这不是见利忘义吗？你怎么能自食其言呢？想不到你是一个这么卑鄙的小人！
生乙：调达，俗话说，君子一言，驷马难追。但你看到皇榜后，只想着一心发财，不顾对九色鹿的誓言，进宫告密。你这样做，信义何在！你这叫——背信弃义。你可不能留下千古骂名啊！希望你三思而后行！
生丙：调达，你难道忘了吗？当初九色鹿救了你，你千恩万谢。九色鹿说只要你不向任何人泄露它的住处，就算是知恩图报了。而你呢？看了皇榜后，对自己的救命恩人九色鹿反而像对仇人一样。你这样恩将仇报，天理难容！俗话说：受人滴水之恩，当以涌泉相报。你这样做不会遭世人唾骂吗？
在上述操练情境中，学生个个慷慨陈词，纷纷指责调达。而学生的指责，对“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”三个词语，无论是从意义内涵，还是从情感内涵上，都得到了很好的诠释，并贮存于他们的语言仓库中。
二、在想象中形象地解读句子
阅读中对文本重点句子的理解，可通过情境创设，让学生借助想象，走进情境，置身其中，设身处地，谈所见，叙所闻，话所感，使句子理解具体，情感感悟真切。如《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）一文中的“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”这句话，对徐悲鸿励志学画的情景作了精辟的概括，蕴含着丰富的形象。笔者在教学中这样引导：“同学们，让我们闭上双眼，穿越时空，回到徐悲鸿所处的时代，来到徐悲鸿学画的地方，走近这位年轻的画师。由上面这句话，联系‘不知疲倦’‘日夜奔驰’‘勇往直前’这些词语，你一定能捕捉到许多精彩的镜头，一定能记录下许多感人的画面，请你选择一个镜头或画面，进行具体描述。”
这样，通过情境创设和运用、想象和描述，学生就具体而真切地感受了徐悲鸿坚持不懈的刻苦精神、为国争光的可贵品质，句子的意义就在学生的语言操练中迎刃而解了。
三、通过延伸情节消化文本的语言
让课文语言内化为学生自己的语言，这是阅读教学的重要目标。唯其如此，学生才能从精彩的课文中吸取丰富的语言营养，他们的语文素养才能逐步得到提高。为此，我们可通过情境创设，或者对事情进行变更叙述，对语境进行有效延伸，或者为人物展示交际场景，让人物叙谈内心感受，让学生在深度感悟中促进语言内化。如阅读《诚实与信任》（苏教版四年级上册），教者创设这样的情境：一天，“我”与小红车的主人相遇了，双方会怎么说、怎么做呢？
师：我就是小红车的主人啊，那次，都怪我不好，我停车时不该超出二三十厘米。
生（文中的“我”）：这也不能全怪你呀，我也有不可推卸的责任哪！你的车毕竟是停着的，它不能自动避让，我是驾车者，应该避开它。
师：既然双方都有责任，那你为什么还要留下字条呢？
生：我觉得，我应该负主要责任，你换反光镜的费用应该由我来支付。
师：难道你就不怕我为此事纠缠你吗？
生：我想你不会这样做的。
师：谢谢你对我的信任。说实话，看到你留下的字条，我就感到不可思议：天下竟有这样讲诚信的人！和你通了电话后，我更被你诚恳的态度所打动。你的诚实和信任使我很感动。今天，我再次向你说声谢谢！
生：不用谢，这是我应该做的。
上述案例中，师生之间的共同参与，文中人物的神奇聚会，拓展了故事情节，促进了语言的消化吸收，使学生深刻而具体地感受到“诚实与信任”的真正内涵和联系。
四、借助情景对话明晰文本意旨
阅读教学中，理解文本主题思想是指导阅读、进行有效训练的重要抓手。离开主题思想的感悟，阅读就可能无的放矢；缺乏明确目标，言语训练就会高耗低效。对小学生而言，我们应借助情境，让文本主题在言语操练中得以明晰。如寓言故事《一路花香》（苏教版四年级上册），揭示了这样的道理：世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地发挥自身的特长，就能充分发挥作用。为引导感悟寓意，促进表达，教者这样创设情境：这天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，经过挑水工循循善诱后的破水罐，该怎样讲出自己的闪光点，让好水罐重新认识自己呢？接下来，老师扮演好水罐。
师：破水罐，我看你今天蛮开心的。你可别忘了，你每天只能运半罐水，是我的一半，一半！你知道吗？还在这儿神气活现！
生甲：好水罐，你不知道吗？挑水工利用我有裂缝的特点，在我这边撒了些花种。我尽心尽力地浇灌花儿。花儿开得多鲜艳啊！我能给人带来美的享受。你可不能抹杀我的功劳啊！
生乙：好水罐，我经过挑水工的引导，明白了自身存在的价值。你每天在来去的路上，有没有注意到在我这边盛开着鲜花。告诉你，这可是我天天耕耘的成果啊！
生丙：好水罐，你每天把水滿满地运到主人的家，固然值得赞扬，可我也做了一件了不起的事呢！路边的鲜花就是我漏掉的水浇灌出来的。天生我材必有用啊！
生丁：好水罐，在运水这方面，我确实不如你。但我种出了鲜艳无比的花，而你没有。正所谓“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”啊！（笔者在引导学生谈感悟时，补充了这两句诗，现在学生能活学活用了）
在这里，教者通过对话情境的创设，引导破水罐吐露心迹，体现了情境创设的情趣和目的，突显了语文学科的目标和本质，促进了学生对寓意形象而深刻的理解。
能力的习得离不开实践。语文学习是语言的操练和习得。在语文教学中，通过创设言语操练的情境，能有效地引领学生理解语言文字，体会文本的情感，领悟文本的主旨，并促使学生主动地、有情趣地学习语言、发展语言，从而提高语文教学的效益。
一、在词语的运用中理解词语
准确理解并运用词语，是阅读教学的重要任务。就一篇课文而言，对重点词语的理解，绝不能抽象地讲述，也不能简单地告诉，可结合课文，创设操练的情境，让词语在情境中展示形象，显现意义，表达情感。如《九色鹿》（苏教版四年级上册）中的调达忘恩负义，九色鹿和国王揭露他“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”的丑恶嘴脸。如何让学生理解上述成语的意思呢？笔者这样创设操练的情境：调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报（将成语写在黑板上），九色鹿危在旦夕。我们知道，好人应该有好报啊！同学们，你们愿意帮帮九色鹿吗？事不宜迟，我们赶紧写几句话劝劝调达，让他回心转意，悬崖勒马。记住：要联系课文，用上这三个成语中的任意一个，还可用名言警句，以增强劝说的效果。5分钟以后，学生就呈现出了如下精彩的片段。
生甲：调达，当初你发誓绝不说出救命恩人九色鹿的住处，而你看到皇榜，见发财的机会来了，就忘记自己发的誓，要向国王告密，这不是见利忘义吗？你怎么能自食其言呢？想不到你是一个这么卑鄙的小人！
生乙：调达，俗话说，君子一言，驷马难追。但你看到皇榜后，只想着一心发财，不顾对九色鹿的誓言，进宫告密。你这样做，信义何在！你这叫——背信弃义。你可不能留下千古骂名啊！希望你三思而后行！
生丙：调达，你难道忘了吗？当初九色鹿救了你，你千恩万谢。九色鹿说只要你不向任何人泄露它的住处，就算是知恩图报了。而你呢？看了皇榜后，对自己的救命恩人九色鹿反而像对仇人一样。你这样恩将仇报，天理难容！俗话说：受人滴水之恩，当以涌泉相报。你这样做不会遭世人唾骂吗？
在上述操练情境中，学生个个慷慨陈词，纷纷指责调达。而学生的指责，对“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”三个词语，无论是从意义内涵，还是从情感内涵上，都得到了很好的诠释，并贮存于他们的语言仓库中。
二、在想象中形象地解读句子
阅读中对文本重点句子的理解，可通过情境创设，让学生借助想象，走进情境，置身其中，设身处地，谈所见，叙所闻，话所感，使句子理解具体，情感感悟真切。如《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）一文中的“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”这句话，对徐悲鸿励志学画的情景作了精辟的概括，蕴含着丰富的形象。笔者在教学中这样引导：“同学们，让我们闭上双眼，穿越时空，回到徐悲鸿所处的时代，来到徐悲鸿学画的地方，走近这位年轻的画师。由上面这句话，联系‘不知疲倦’‘日夜奔驰’‘勇往直前’这些词语，你一定能捕捉到许多精彩的镜头，一定能记录下许多感人的画面，请你选择一个镜头或画面，进行具体描述。”
这样，通过情境创设和运用、想象和描述，学生就具体而真切地感受了徐悲鸿坚持不懈的刻苦精神、为国争光的可贵品质，句子的意义就在学生的语言操练中迎刃而解了。
三、通过延伸情节消化文本的语言
让课文语言内化为学生自己的语言，这是阅读教学的重要目标。唯其如此，学生才能从精彩的课文中吸取丰富的语言营养，他们的语文素养才能逐步得到提高。为此，我们可通过情境创设，或者对事情进行变更叙述，对语境进行有效延伸，或者为人物展示交际场景，让人物叙谈内心感受，让学生在深度感悟中促进语言内化。如阅读《诚实与信任》（苏教版四年级上册），教者创设这样的情境：一天，“我”与小红车的主人相遇了，双方会怎么说、怎么做呢？
师：我就是小红车的主人啊，那次，都怪我不好，我停车时不该超出二三十厘米。
生（文中的“我”）：这也不能全怪你呀，我也有不可推卸的责任哪！你的车毕竟是停着的，它不能自动避让，我是驾车者，应该避开它。
师：既然双方都有责任，那你为什么还要留下字条呢？
生：我觉得，我应该负主要责任，你换反光镜的费用应该由我来支付。
师：难道你就不怕我为此事纠缠你吗？
生：我想你不会这样做的。
师：谢谢你对我的信任。说实话，看到你留下的字条，我就感到不可思议：天下竟有这样讲诚信的人！和你通了电话后，我更被你诚恳的态度所打动。你的诚实和信任使我很感动。今天，我再次向你说声谢谢！
生：不用谢，这是我应该做的。
上述案例中，师生之间的共同参与，文中人物的神奇聚会，拓展了故事情节，促进了语言的消化吸收，使学生深刻而具体地感受到“诚实与信任”的真正内涵和联系。
四、借助情景对话明晰文本意旨
阅读教学中，理解文本主题思想是指导阅读、进行有效训练的重要抓手。离开主题思想的感悟，阅读就可能无的放矢；缺乏明确目标，言语训练就会高耗低效。对小学生而言，我们应借助情境，让文本主题在言语操练中得以明晰。如寓言故事《一路花香》（苏教版四年级上册），揭示了这样的道理：世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地发挥自身的特长，就能充分发挥作用。为引导感悟寓意，促进表达，教者这样创设情境：这天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，经过挑水工循循善诱后的破水罐，该怎样讲出自己的闪光点，让好水罐重新认识自己呢？接下来，老师扮演好水罐。
师：破水罐，我看你今天蛮开心的。你可别忘了，你每天只能运半罐水，是我的一半，一半！你知道吗？还在这儿神气活现！
生甲：好水罐，你不知道吗？挑水工利用我有裂缝的特点，在我这边撒了些花种。我尽心尽力地浇灌花儿。花儿开得多鲜艳啊！我能给人带来美的享受。你可不能抹杀我的功劳啊！
生乙：好水罐，我经过挑水工的引导，明白了自身存在的价值。你每天在来去的路上，有没有注意到在我这边盛开着鲜花。告诉你，这可是我天天耕耘的成果啊！
生丙：好水罐，你每天把水滿满地运到主人的家，固然值得赞扬，可我也做了一件了不起的事呢！路边的鲜花就是我漏掉的水浇灌出来的。天生我材必有用啊！
生丁：好水罐，在运水这方面，我确实不如你。但我种出了鲜艳无比的花，而你没有。正所谓“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”啊！（笔者在引导学生谈感悟时，补充了这两句诗，现在学生能活学活用了）
在这里，教者通过对话情境的创设，引导破水罐吐露心迹，体现了情境创设的情趣和目的，突显了语文学科的目标和本质，促进了学生对寓意形象而深刻的理解。
能力的习得离不开实践。语文学习是语言的操练和习得。在语文教学中，通过创设言语操练的情境，能有效地引领学生理解语言文字，体会文本的情感，领悟文本的主旨，并促使学生主动地、有情趣地学习语言、发展语言，从而提高语文教学的效益。