论文部分内容阅读
摘要：“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。为了提高民族素质，由应试教育向素质教育转化，在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此，教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就在“探究学习”模式的教学中。
关键词：高中物理教学 探究学习 环节
进入新世纪以来，新课程理念得到广泛传播和积极实践。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。科学探究作为新课程的基本理念，已经成为重要的教学方式。探究性教学不仅有利于学生掌握知识和技能，更重要的是它重视获得知识的过程和方法，重视学生的情感、态度和价值观的培养，有利于课堂三维教学目标的实现，使学生获得多方位的教育。
一、物理课堂探究教学的环节
“不下水，岂会游泳；不上山，岂能善猎。”为了让学生学会探究，就要倡导探究教学，让学生在探究中学会“探究”。为此，新课程标准提出了科学探究的程序，基本是“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”七个步骤，根据不同的课型，就可以构建不同类型的物理课堂探究教学模式：（1）新授课教学模式（流程图）提问—探究—归纳—练习；（2）复习课教学模式（流程图）质疑—探究—小结—应用；（3）知识专题教学模式（流程图）示范—探究—评价—作业，等等。在这众多探究教学模式中，都必然包括以下教学环节：
1.创设情境
这一环节是一节课的开始，属于诱发学生探究的阶段。所谓创设情境，就是创造探究的氛围和条件。一般有以下方式：（1）出示问题情境，引发探究。（2）展示实际场景，引发探究。（3）实验操作，引发探究。教师需要利用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言、演示实验现象等提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。例如，在学习闭合电路的欧姆定律之前，教师提出问题：“为什么电池用久了小灯泡就不亮了呢？”学生的回答是电池没电了，电压变小了。可是，分别用电压表测量新、旧电池两端的电压，结果几乎都是1.5伏，这让学生大吃一惊，感到非常诧异，都想知道这是为什么，学生学习的积极性也就提高了。
2.探究思考
这一环节是探究性教学实施的核心环节。实践是检验真理的唯一标准，任何科学假说和科学猜想都需要经过科学的检验。实践，也是学生吸收知识、锻炼能力的重要环节。这就需要教师有计划、有目的地以问题、实验为载体或通过组织学生自学课本、进行习题检测等有效手段，引领学生亲历知识的“发现”过程，主动参与知识建构，成为知识的“探索者”和“发现者”。
3.学以致用
这一教学环节包含练习和作业两个学习要素。教师在这个环节中引导学生运用探究出的结论、规律解决具体问题，这是认识在实践中接受检验并逐步转化为能力的过程，它可以使学生对物理概念、规律的理解逐步巩固、加深、拓展和升华。教师可以围绕着“双基”和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复训练学生，为学生能力的培养打好基础。
二、在教学中，通过把握过程而获得物理知识
“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
1.要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又如，在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一，为逻辑推理方式；其二，为思维的方法。
三、在教学中，教师要有目的地培养学生从事物理研究的能力
“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。
1.学科的学习方略
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。
从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由：观察→实验→控制条件→测量→记录→数据处理和解释→分类→抽象、推理→发现规律性→模型化→提出假说→验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高的概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。
2.思维方法探究
问题的思维方法主要包括以下几点：（1）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；（2）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；（3）学会概括思维，掌握综合能力；（4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；（5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（6）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
3.关于迁移问题
这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。
探究教学对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，它要求教师有现代的教育观、学生观、课程观，整合各种教育资源、教学手段、教学策略教学模式的能力，教学设计的能力，较强的课堂驾驭能力等。
关键词：高中物理教学 探究学习 环节
进入新世纪以来，新课程理念得到广泛传播和积极实践。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。科学探究作为新课程的基本理念，已经成为重要的教学方式。探究性教学不仅有利于学生掌握知识和技能，更重要的是它重视获得知识的过程和方法，重视学生的情感、态度和价值观的培养，有利于课堂三维教学目标的实现，使学生获得多方位的教育。
一、物理课堂探究教学的环节
“不下水，岂会游泳；不上山，岂能善猎。”为了让学生学会探究，就要倡导探究教学，让学生在探究中学会“探究”。为此，新课程标准提出了科学探究的程序，基本是“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”七个步骤，根据不同的课型，就可以构建不同类型的物理课堂探究教学模式：（1）新授课教学模式（流程图）提问—探究—归纳—练习；（2）复习课教学模式（流程图）质疑—探究—小结—应用；（3）知识专题教学模式（流程图）示范—探究—评价—作业，等等。在这众多探究教学模式中，都必然包括以下教学环节：
1.创设情境
这一环节是一节课的开始，属于诱发学生探究的阶段。所谓创设情境，就是创造探究的氛围和条件。一般有以下方式：（1）出示问题情境，引发探究。（2）展示实际场景，引发探究。（3）实验操作，引发探究。教师需要利用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言、演示实验现象等提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。例如，在学习闭合电路的欧姆定律之前，教师提出问题：“为什么电池用久了小灯泡就不亮了呢？”学生的回答是电池没电了，电压变小了。可是，分别用电压表测量新、旧电池两端的电压，结果几乎都是1.5伏，这让学生大吃一惊，感到非常诧异，都想知道这是为什么，学生学习的积极性也就提高了。
2.探究思考
这一环节是探究性教学实施的核心环节。实践是检验真理的唯一标准，任何科学假说和科学猜想都需要经过科学的检验。实践，也是学生吸收知识、锻炼能力的重要环节。这就需要教师有计划、有目的地以问题、实验为载体或通过组织学生自学课本、进行习题检测等有效手段，引领学生亲历知识的“发现”过程，主动参与知识建构，成为知识的“探索者”和“发现者”。
3.学以致用
这一教学环节包含练习和作业两个学习要素。教师在这个环节中引导学生运用探究出的结论、规律解决具体问题，这是认识在实践中接受检验并逐步转化为能力的过程，它可以使学生对物理概念、规律的理解逐步巩固、加深、拓展和升华。教师可以围绕着“双基”和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复训练学生，为学生能力的培养打好基础。
二、在教学中，通过把握过程而获得物理知识
“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
1.要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又如，在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一，为逻辑推理方式；其二，为思维的方法。
三、在教学中，教师要有目的地培养学生从事物理研究的能力
“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。
1.学科的学习方略
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。
从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由：观察→实验→控制条件→测量→记录→数据处理和解释→分类→抽象、推理→发现规律性→模型化→提出假说→验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高的概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。
2.思维方法探究
问题的思维方法主要包括以下几点：（1）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；（2）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；（3）学会概括思维，掌握综合能力；（4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；（5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（6）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
3.关于迁移问题
这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。
探究教学对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，它要求教师有现代的教育观、学生观、课程观，整合各种教育资源、教学手段、教学策略教学模式的能力，教学设计的能力，较强的课堂驾驭能力等。