徐特立先生曾经说过：活到老，学到老，意思就是提倡终身学习。而提倡“终身教育”，就是要求培养学生的自学能力，而阅读又是自学的主要形式，阅读能力更是自学能力的核心。在当前的课堂教学中，有很多理科教师还存在一些陈旧的见解：认为阅读只是文科教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意例题的逻辑分析和演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。对于学生来说，数学课本仅仅只是起了一个习题集的作用。老师有时也会对学生说，先看书，再做作业，但很多时候看书也只是一句空话而已，可见，数学阅读是一个被淡化了的课题。然而，随着现代生活越来越数学化，数学运用越来越生活化，仅靠讲练是不够的。尤其是近年来学科整合使阅读理解题成了考题中的新题型，具有很强的综合选拔功能，很多学生解题能力不强，较大程度上是由于阅读能力太差导致的。因此，我们在数学课堂教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
　　一、设置最佳问题情境，诱发学生阅读兴趣
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意问题应精辟而具体，具有针对性、新奇性、趣味性，还要有适当难度和启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念;或提供几个相互矛盾的解答方案，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。
　　二、探究有效阅读，提升阅读效果
　　1.对于不同的阅读内容，提出相应的阅读要求，采用有效的阅读策略。
　　数学阅读的过程应该是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。教师在课前反复推敲、慎重编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中积极思考，指导学生会研读数学文本，实现与文本之间智慧的“对话”。例如，教学有理数乘方的意义及运算时，我出示了这样一道创境引新题：将一张0.1毫米厚的长方形纸对折27次可得多少个长方形？你真的能折出来吗？如果将这些长方形摞起来，其高度可比珠穆朗玛峰吗？让学生带着心动的问题去阅读，效果甚佳。在具体指导阅读时，除了“眼到”，还应要求学生努力做到“手到、口到和心到”：即边读边记，边读边把重点画出来，把不理解的地方做上记号，然后带着问题认真听课;边读边说，同桌或小组可相互交流“读后感”。
　　2.积极主动阅读，坚持手脑并用。
　　数学阅读要求一种主动阅读，要求主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证，而是去发现。如数学证明的阅读，看完定理内容之后，不要马上看证明过程，而是自身先分析条件与结论，尝试着去证明，若能够证明出来，对照课本，比较修正;若证不出来，适当参考课本的分析过程，再二次证明。通过书写能够加强记忆，通过动手演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化。
　　3.梳理知识体系，建构知识框架。
　　学习完一章后，对所学的知识要进行归纳小结、理清脉络;对所学过的内容要进行比较，形成知识网络，便于信息的检索和提取。可以从以下几个方面思考、阅读和整理：①新知识是怎样引进的？ 与旧知识有什么联系？ 新知识解决什么问题？ ②概念是如何得来的？ 实际背景是什么？ 概念的内涵与外延是什么？ 易混淆概念的辨析，能举出正反例。③定理的条件是什么？ 结论是什么？ 推理的总体思路是什么？ 是否还有其它的推导方法？ 条件是否可以减弱？ 结论是否可以推广？④理论能解决哪些实际问题。
　　4.加强知识理解，提高阅读速度。
　　数学阅读的核心目标在于理解，学生能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。若能在在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，那么就能节省学习时间，达到事半功倍。
　　总之，数学教师应充分认识到数学阅读的重要性，将数学阅读有机安排到课堂教学的每个环节中去，通过多种形式引导学生积极主动、全面参与，使学生在数学阅读中体会数学学习方法，不断提高阅读能力。反过来，提高了阅读能力让学生充分享受成功的喜悦，又能促进学生阅读的主动性，这样学生就会进入一种积极主动的良性发展状态，从而收获这个人生必然的过程。
　　作者单位   旬阳县公馆初级中学
　　编辑  张晓楠