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摘要：语文与生活关联密切，借助语文的工具性来进行生活教育，有助于学生提高生活自理能力与问题分析能力;借助生活的人文性来学习语文，有助于学生深刻理解语文内涵，掌握语文要义。对于特殊教育学校学生的生活语文教育而言，更应该紧密结合两者的相互作用，一方面促进学生的生活自理能力，一方面促进学生对语文知识的消化理解。
关键词：新时期;培智生活语文;教学实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-090
教学是通过有计划的教与学活动，来达成育人或知识能力传授的过程。教学要善于创造条件，遵从学生心理特点，开发儿童天性，引导他们身与心、手与脑达成统一，从而自主地配合教学活动，完成知识构建。针对特殊教育学校的学生，要在充分尊重的前提下，结合他们的学习特点，来有计划、有方法地实施教学。让生活语文课程更加精彩，让学生更加理解语文，学会更好地处理生活事务。
一、营造教学氛围，鼓励学生多思多问
特殊教育学校的学生在智力与感知能力上通常有较大缺陷，无法理智地对待课堂教学，自我管理能力也比较差，需要教师的带动，来实现更好地学习。因此，智培教育中课堂氛围的塑造是一个非常关键的环节。良好的氛围能够引发学生对课堂的持续关注，并且极大地调动学生的情感、思维，能够集中注意力在所学的内容上。在获得关注的同时，能够运用思维进行思考，从而发现问题，提出问题，解决问题，促进小学生来理解所学的内容。而提问的过程，也是让学生进行自我表现的过程，让他们在大家的关注下发言，锻炼他们当众说话的勇气，锻炼他们组织语言进行自我表达的能力，也强化他们的自尊、自信、自强心理，实现教学目标的达成。虽然特殊教育学校学生提出的问题比较简单，有时也没有逻辑性，甚至还有些可笑，但我们教师一定不要太过苛责他们，要耐心地鼓励、引导，帮助他们分析问题，表达清楚问题，用耐心来为他们筑起一座勇于表达自己的高墙。
二、丰富教学方法，引导学生多读多练
对于特殊教育学校的智培教育，还需要借助丰富的教学方法，更具具体的教学情境、内容、学生情况，来合理安排教学。尤其在生活语文课程教学中，以问为先导，引导学生探索学习，然后要引导学生多读多练，将语言文字转换成实践的教学活动。对于特殊儿童而言，朗读是非常重要的环节，由于他们大脑神经发育迟缓，语言功能尚且不完善，而朗读刚好能弥补这一问题，让学生能够更好地理解课文的内容，把握语言文字的内涵。例如，在生活语文“刷牙歌”一节，就需要通过强化朗读，强化学生的动作意识，强化刷牙活动的细节，让学生掌握刷牙的正常顺序，从而用儿歌来指导学生正确刷牙，强化文字对生活的指导性。可见，朗读的练习，对于学生理解语言，强化表达都有较强的作用力。因此，教师要抓好“读”这个良好的教学途径，来实现说与做的结合，促进学生的生活实践。其次，就是在朗读的过程中，也可以配合一些小动作，让听、说、想、做有机结合起来，在说的过程中去想，在想的过程中去做，强化大脑神经与语言中枢和行为中枢的联系，让课堂锻炼更具备参照意义。
三、充分运用教材，促进学生多说多用
说是儿童语言能力的最终体现。儿童“说”的过程就是链接他的思维与语言中枢，将他想到的内容、要传达的思想，通过语言表达出来，转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。智培教育中特殊儿童由于先天或后天因素，造成自我意识不足、思维迟钝、反应缓慢、口齿不清、发音困难等问题，严重影响着学生语言表达能力的发展。因此在生活语文教学中，需要对学生表达能力进行强化训练，不要怕学生说的不好、说的不对，要有足够的耐心，給予学生非常多的说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力。
在教学中，还应该充分借鉴教材，运用教材，创设“说”的情景。首先要让学生获得感知，获得主动学习、主动内化的知识的能力，以充分调动学生的思维去认识事物、认识问题、参与其中，从实践活动中获得体险。因此，可在教学中创设相关的教学情境，将语言与情境结合，强化感知性，让学生动口、动手、动脑。此外，也要抓住重点词句进行教学。引导学生通过上下文内容，用自己擅长的语言方式，来讲讲这些词汇的用法，对这些内容的理解。在学完内容之后，可以邀请学生重复一下学过的内容，看看学生的接受程度。对于说的好的学生，则可以给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。
四、结束语
综上所述，特殊教育学校的生活语文教学，要能够从学生的特点出发，注意教学的实践性与锻炼性，让学生在课堂上首先投入，激发思维与参与感，然后在提问、朗读、说练等过程中，强化对语言运用和教学内容理解的联系，发展主动内化的知识的能力，从而实现智培教育的效果。
参考文献
[1]张艳.浅谈“教学做合一”思想在培智语文教学中的应用[J].课外语文，2020（01）：4-5.
[2]李安娜.情境教学法在培智学校生活语文课上的应用研究[J].华夏教师，2019（25）：19-20.
[3]张焕栋，张爱红.培智生活语文课堂教学激趣策略探究[J].山东教育，2019（31）：28-29.
关键词：新时期;培智生活语文;教学实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-090
教学是通过有计划的教与学活动，来达成育人或知识能力传授的过程。教学要善于创造条件，遵从学生心理特点，开发儿童天性，引导他们身与心、手与脑达成统一，从而自主地配合教学活动，完成知识构建。针对特殊教育学校的学生，要在充分尊重的前提下，结合他们的学习特点，来有计划、有方法地实施教学。让生活语文课程更加精彩，让学生更加理解语文，学会更好地处理生活事务。
一、营造教学氛围，鼓励学生多思多问
特殊教育学校的学生在智力与感知能力上通常有较大缺陷，无法理智地对待课堂教学，自我管理能力也比较差，需要教师的带动，来实现更好地学习。因此，智培教育中课堂氛围的塑造是一个非常关键的环节。良好的氛围能够引发学生对课堂的持续关注，并且极大地调动学生的情感、思维，能够集中注意力在所学的内容上。在获得关注的同时，能够运用思维进行思考，从而发现问题，提出问题，解决问题，促进小学生来理解所学的内容。而提问的过程，也是让学生进行自我表现的过程，让他们在大家的关注下发言，锻炼他们当众说话的勇气，锻炼他们组织语言进行自我表达的能力，也强化他们的自尊、自信、自强心理，实现教学目标的达成。虽然特殊教育学校学生提出的问题比较简单，有时也没有逻辑性，甚至还有些可笑，但我们教师一定不要太过苛责他们，要耐心地鼓励、引导，帮助他们分析问题，表达清楚问题，用耐心来为他们筑起一座勇于表达自己的高墙。
二、丰富教学方法，引导学生多读多练
对于特殊教育学校的智培教育，还需要借助丰富的教学方法，更具具体的教学情境、内容、学生情况，来合理安排教学。尤其在生活语文课程教学中，以问为先导，引导学生探索学习，然后要引导学生多读多练，将语言文字转换成实践的教学活动。对于特殊儿童而言，朗读是非常重要的环节，由于他们大脑神经发育迟缓，语言功能尚且不完善，而朗读刚好能弥补这一问题，让学生能够更好地理解课文的内容，把握语言文字的内涵。例如，在生活语文“刷牙歌”一节，就需要通过强化朗读，强化学生的动作意识，强化刷牙活动的细节，让学生掌握刷牙的正常顺序，从而用儿歌来指导学生正确刷牙，强化文字对生活的指导性。可见，朗读的练习，对于学生理解语言，强化表达都有较强的作用力。因此，教师要抓好“读”这个良好的教学途径，来实现说与做的结合，促进学生的生活实践。其次，就是在朗读的过程中，也可以配合一些小动作，让听、说、想、做有机结合起来，在说的过程中去想，在想的过程中去做，强化大脑神经与语言中枢和行为中枢的联系，让课堂锻炼更具备参照意义。
三、充分运用教材，促进学生多说多用
说是儿童语言能力的最终体现。儿童“说”的过程就是链接他的思维与语言中枢，将他想到的内容、要传达的思想，通过语言表达出来，转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。智培教育中特殊儿童由于先天或后天因素，造成自我意识不足、思维迟钝、反应缓慢、口齿不清、发音困难等问题，严重影响着学生语言表达能力的发展。因此在生活语文教学中，需要对学生表达能力进行强化训练，不要怕学生说的不好、说的不对，要有足够的耐心，給予学生非常多的说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力。
在教学中，还应该充分借鉴教材，运用教材，创设“说”的情景。首先要让学生获得感知，获得主动学习、主动内化的知识的能力，以充分调动学生的思维去认识事物、认识问题、参与其中，从实践活动中获得体险。因此，可在教学中创设相关的教学情境，将语言与情境结合，强化感知性，让学生动口、动手、动脑。此外，也要抓住重点词句进行教学。引导学生通过上下文内容，用自己擅长的语言方式，来讲讲这些词汇的用法，对这些内容的理解。在学完内容之后，可以邀请学生重复一下学过的内容，看看学生的接受程度。对于说的好的学生，则可以给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。
四、结束语
综上所述，特殊教育学校的生活语文教学，要能够从学生的特点出发，注意教学的实践性与锻炼性，让学生在课堂上首先投入，激发思维与参与感，然后在提问、朗读、说练等过程中，强化对语言运用和教学内容理解的联系，发展主动内化的知识的能力，从而实现智培教育的效果。
参考文献
[1]张艳.浅谈“教学做合一”思想在培智语文教学中的应用[J].课外语文，2020（01）：4-5.
[2]李安娜.情境教学法在培智学校生活语文课上的应用研究[J].华夏教师，2019（25）：19-20.
[3]张焕栋，张爱红.培智生活语文课堂教学激趣策略探究[J].山东教育，2019（31）：28-29.