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摘要：农村学生在上初中之前几乎都未曾专门接触过历史知识，很多学生都是把历史当成一门“副科”来学的，学生对于学习历史兴趣较低，因此初中历史教师在教学过程中，要利用一些办法来激起学生学习兴趣，引起学生思想、情感上的共鸣，以便学生集中注意力，最终达到提高教学效率，帮助学生学习的教学目标。
关键词：学习兴趣;巧妙导入;教法;乡土历史
激发学生学习历史兴趣是一种教学艺术它是指教师在课堂教学中遵循教学和学生心理发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动[1]。
一、巧妙导入，扣人心弦
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”历史教师授课也是如此。
农村学生在上初中之前几乎都未曾专门接触过历史知识，很多学生都是把历史当成一门“副科”来学的。因此学生对于学习历史兴趣较低。一个好的课堂导入，能够有效的激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，紧紧扣住他们的心，使之产生直接的学习动机，积极主动且心情愉快地投入到整堂课的学习中。教师在设计导入时要根据农村初中学生年龄和心理特点，紧扣课本重难点内容。在教授人教版九年级历史上册第二课时，就可以采用先展示举世闻名的埃及大金字塔和狮身人面像图片，然后询问学生它的来历及建造过程？农村学生学生历史知识面过窄，为了知道埃及大金字塔和狮身人面像的来历及建造过程，必然有兴趣大增，那么农村初中历史课堂教学效率必然得到提高。
二、多种教法，激发兴趣
在农村初中历史课堂教学中，教师要紧扣新课标中学生的主体性原则，同时发挥好教师的引导性作用。绝对不能以教师个人为中心，只顾自己教授纯粹性的历史知识，而漠视学生心理和生理感受，违反历史教学规律。在教学中，教师应该要采取多种教学手段，激发学生对历史的学习兴趣，引导学生进入农村初中历史课堂教学之中，在历史的长河自由地驰骋，只有这样学生才会积极主动地学习知识和思考问题。因此，必须要采用多种教法激发学生学习兴趣。
1.启发学生，参与教学
所谓的启发学生就是指让学生在农村初中历史课堂中做到“三动”，即，眼动，手动，心动，最后使学生主动参与到农村初中历史课堂教学之中，让学生独立思考，进而调动学习的三性，即积极性、主动性、创造性，在农村初中历史课堂中培养学生思维能力。如，讲授人教版七年级下册“大运河”这一内容时，教师可提一些由浅入深的问题让学生参与课堂之中，进行思考：“为什么要修建大运河？”“大运河修建的时间、起止点？”“它有何作用？”等等类似的问题，通过由浅入深的层层设问，引导学生参与课堂之中，积极进行思考，使学生学习历史知识，掌握相关技能。
2.发挥学生主体性作用，主动学习
在教学中要牢记新课标学生的主体性原则，学生是课堂的主体。虽然课堂时间由教师设置，但是教师在设置时，应考虑主要使用者为学生，因此在设置时，要给予学生充分的时间，学生才能自己阅读、思考、解决问题，不能由教师唱“独角戏”，以自我为中心。发挥好教师的引导性作用，形成一种学生们可以自由发言和讨论，整个课堂形成“百家争鸣”的民主活跃的轻松氛围。只有在这种气氛中，学生对历史才会兴趣大增、积极主动的参与学习。根据农村初中学生心理特点，还可以在历史课堂教学中，适当地引入竞争机制。在教授历史知识时，可设置提问，请学生们抢答，哪位学生回答准确，给予他部分权利，来提出一个问题，让班上的老师和其他学生解答。通过这种办法，学生们主动参与，探究历史问题的主动性和积极性都将被调动起来，学生们个个情绪饱满，精神振奋，课堂气氛十分活跃。
3.直观教学，巧解复杂问题
直观教学是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。直观教学在农村历史教学中的作用是不可忽视的，这种教学方法不仅可以丰富学生的感性知识，促进学生看懂正确的历史表象，以此来准确地理解生涩的历史概念，进而牢固地掌握历史理论知识，还会达到最终激发学生的历史学习兴趣，达到师生在历史教学中双赢的局面。在实际教学操作中，教师可充分利用地图、年表、图像、图表、模型等直观教具，不仅能克服学生因强记历史人名、地名、年代、时间、事件等单纯知识时的枯燥无味，[2]而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，还有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
4.故事教学，增强兴趣。
農村学生，喜爱听故事，教师可以针对这一特点，有针对性的设置一些历史故事，以此提高课堂活跃度。老师在课堂上可以针对故事设置一些由浅入深的问题，让学生运用所学的知识进行回答，得出自己的宝贵意见，与大家进行分享，最后由老师来总结和点评。例如在学习《三国鼎立》时，先讲解一段大家都熟悉的三国故事，之后问学生那一时期都有哪些政治集团？你支持哪一方？为什么？提出适合的问题，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。此外，营造历史情境，能从中得到启迪。历史是鲜活的，若能再现当时情境，那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据，做到与当时的情况相符[3]。如在讲到西周分封制时教师可根据内容的需要事先准备好道具，让学生来扮演当时的人物，并对学生的表演行为进行指导。在表演结束后，老师即使不讲解，大家也都会知晓分封制的含义。如果不营造情境，而是让学生直接看书来了解分封制，虽然学生也能根据书本的内容将相关的内容记下来，但是当过一段时间再提问分封制的内容时，他很可能已忘记了。而经过这种情境教学之后，他们对相关内容的记忆会保存很长的时间。教师在对表演结果进行评价时，除了要表扬角色扮演出色的同学之外，还要对存在缺点的同学进行鼓励，而不能一味地对他们进行批评。因为批评会打消他们参与扮演的积极性，使他们怯于课堂发言，从而不利于情境教学的开展。
三、乡土教学，培养兴趣
苏霍姆林斯基认为：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡……开始的。”[4]不管学生们身处城市还是身处农村，他们都有一个共同的特点就是对自己的家乡比较熟悉，自己家乡的一切对他们都很有吸引力。因此教师们可以利用这一特点，来激发他们学习历史的兴趣。教师在历史课堂教学中，可以有针对性的对统编教材中直接或间接涉及到的乡土史内容，进行适当地、有机地穿插讲述，这样会引起学生浓厚的学习兴趣，大大提高他们的注意力和主动性，从而活跃课堂气氛，激发学生们学习历史的兴趣。
四、结语
总而言之，历史这门学科虽然在农村课堂教学之中并不受重视，学生学习本课程的兴趣也不高，但是作为一名历史教师，我们还是应该想办法提高学生们学习兴趣，以此提高学生学习成绩和各种能力。我们历史教师们通过多种手段激发学生们的学习兴趣，使学生们主动学习，积极学习，参与历史课堂教学之中，必然能达到理想的教学效果，实现师生双赢的局面。
[参考文献]
[1]苗雨芳.如何掀起课堂教学小高潮[J].试题与研究：教学论坛，2013
[2]顾梅祥.给学生一把“会学”的金钥匙——培养学生自主学习历史的方法[J].科学大众：科学教育，2013
[3]普珍.初中历史教学新探——如何激发学生学习历史的兴趣力[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2011
[4]曾维君.掀起中学历史课堂教学小高潮的有效策略[J].教育与教学研究，2011
作者简介：张万年，1992年2月2日，男，湖南永州，湖南省永州市第八中学，中学二级教师，高中历史
关键词：学习兴趣;巧妙导入;教法;乡土历史
激发学生学习历史兴趣是一种教学艺术它是指教师在课堂教学中遵循教学和学生心理发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动[1]。
一、巧妙导入，扣人心弦
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”历史教师授课也是如此。
农村学生在上初中之前几乎都未曾专门接触过历史知识，很多学生都是把历史当成一门“副科”来学的。因此学生对于学习历史兴趣较低。一个好的课堂导入，能够有效的激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，紧紧扣住他们的心，使之产生直接的学习动机，积极主动且心情愉快地投入到整堂课的学习中。教师在设计导入时要根据农村初中学生年龄和心理特点，紧扣课本重难点内容。在教授人教版九年级历史上册第二课时，就可以采用先展示举世闻名的埃及大金字塔和狮身人面像图片，然后询问学生它的来历及建造过程？农村学生学生历史知识面过窄，为了知道埃及大金字塔和狮身人面像的来历及建造过程，必然有兴趣大增，那么农村初中历史课堂教学效率必然得到提高。
二、多种教法，激发兴趣
在农村初中历史课堂教学中，教师要紧扣新课标中学生的主体性原则，同时发挥好教师的引导性作用。绝对不能以教师个人为中心，只顾自己教授纯粹性的历史知识，而漠视学生心理和生理感受，违反历史教学规律。在教学中，教师应该要采取多种教学手段，激发学生对历史的学习兴趣，引导学生进入农村初中历史课堂教学之中，在历史的长河自由地驰骋，只有这样学生才会积极主动地学习知识和思考问题。因此，必须要采用多种教法激发学生学习兴趣。
1.启发学生，参与教学
所谓的启发学生就是指让学生在农村初中历史课堂中做到“三动”，即，眼动，手动，心动，最后使学生主动参与到农村初中历史课堂教学之中，让学生独立思考，进而调动学习的三性，即积极性、主动性、创造性，在农村初中历史课堂中培养学生思维能力。如，讲授人教版七年级下册“大运河”这一内容时，教师可提一些由浅入深的问题让学生参与课堂之中，进行思考：“为什么要修建大运河？”“大运河修建的时间、起止点？”“它有何作用？”等等类似的问题，通过由浅入深的层层设问，引导学生参与课堂之中，积极进行思考，使学生学习历史知识，掌握相关技能。
2.发挥学生主体性作用，主动学习
在教学中要牢记新课标学生的主体性原则，学生是课堂的主体。虽然课堂时间由教师设置，但是教师在设置时，应考虑主要使用者为学生，因此在设置时，要给予学生充分的时间，学生才能自己阅读、思考、解决问题，不能由教师唱“独角戏”，以自我为中心。发挥好教师的引导性作用，形成一种学生们可以自由发言和讨论，整个课堂形成“百家争鸣”的民主活跃的轻松氛围。只有在这种气氛中，学生对历史才会兴趣大增、积极主动的参与学习。根据农村初中学生心理特点，还可以在历史课堂教学中，适当地引入竞争机制。在教授历史知识时，可设置提问，请学生们抢答，哪位学生回答准确，给予他部分权利，来提出一个问题，让班上的老师和其他学生解答。通过这种办法，学生们主动参与，探究历史问题的主动性和积极性都将被调动起来，学生们个个情绪饱满，精神振奋，课堂气氛十分活跃。
3.直观教学，巧解复杂问题
直观教学是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。直观教学在农村历史教学中的作用是不可忽视的，这种教学方法不仅可以丰富学生的感性知识，促进学生看懂正确的历史表象，以此来准确地理解生涩的历史概念，进而牢固地掌握历史理论知识，还会达到最终激发学生的历史学习兴趣，达到师生在历史教学中双赢的局面。在实际教学操作中，教师可充分利用地图、年表、图像、图表、模型等直观教具，不仅能克服学生因强记历史人名、地名、年代、时间、事件等单纯知识时的枯燥无味，[2]而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，还有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
4.故事教学，增强兴趣。
農村学生，喜爱听故事，教师可以针对这一特点，有针对性的设置一些历史故事，以此提高课堂活跃度。老师在课堂上可以针对故事设置一些由浅入深的问题，让学生运用所学的知识进行回答，得出自己的宝贵意见，与大家进行分享，最后由老师来总结和点评。例如在学习《三国鼎立》时，先讲解一段大家都熟悉的三国故事，之后问学生那一时期都有哪些政治集团？你支持哪一方？为什么？提出适合的问题，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。此外，营造历史情境，能从中得到启迪。历史是鲜活的，若能再现当时情境，那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据，做到与当时的情况相符[3]。如在讲到西周分封制时教师可根据内容的需要事先准备好道具，让学生来扮演当时的人物，并对学生的表演行为进行指导。在表演结束后，老师即使不讲解，大家也都会知晓分封制的含义。如果不营造情境，而是让学生直接看书来了解分封制，虽然学生也能根据书本的内容将相关的内容记下来，但是当过一段时间再提问分封制的内容时，他很可能已忘记了。而经过这种情境教学之后，他们对相关内容的记忆会保存很长的时间。教师在对表演结果进行评价时，除了要表扬角色扮演出色的同学之外，还要对存在缺点的同学进行鼓励，而不能一味地对他们进行批评。因为批评会打消他们参与扮演的积极性，使他们怯于课堂发言，从而不利于情境教学的开展。
三、乡土教学，培养兴趣
苏霍姆林斯基认为：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡……开始的。”[4]不管学生们身处城市还是身处农村，他们都有一个共同的特点就是对自己的家乡比较熟悉，自己家乡的一切对他们都很有吸引力。因此教师们可以利用这一特点，来激发他们学习历史的兴趣。教师在历史课堂教学中，可以有针对性的对统编教材中直接或间接涉及到的乡土史内容，进行适当地、有机地穿插讲述，这样会引起学生浓厚的学习兴趣，大大提高他们的注意力和主动性，从而活跃课堂气氛，激发学生们学习历史的兴趣。
四、结语
总而言之，历史这门学科虽然在农村课堂教学之中并不受重视，学生学习本课程的兴趣也不高，但是作为一名历史教师，我们还是应该想办法提高学生们学习兴趣，以此提高学生学习成绩和各种能力。我们历史教师们通过多种手段激发学生们的学习兴趣，使学生们主动学习，积极学习，参与历史课堂教学之中，必然能达到理想的教学效果，实现师生双赢的局面。
[参考文献]
[1]苗雨芳.如何掀起课堂教学小高潮[J].试题与研究：教学论坛，2013
[2]顾梅祥.给学生一把“会学”的金钥匙——培养学生自主学习历史的方法[J].科学大众：科学教育，2013
[3]普珍.初中历史教学新探——如何激发学生学习历史的兴趣力[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2011
[4]曾维君.掀起中学历史课堂教学小高潮的有效策略[J].教育与教学研究，2011
作者简介：张万年，1992年2月2日，男，湖南永州，湖南省永州市第八中学，中学二级教师，高中历史