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摘 要：夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”根据实际情况，笔者认为，根据儿童的认知规律和性格心理特点，教学过程中，教师要创设情景，善于引导，巧用过渡，通过丰富的课堂语言，不仅有利于教学内容的完美表达，更善于启迪学生的心智，引导学生披文入情，带给学生美的享受，使学生真正成为学习的主人。
关键词：创设情境 善于引导 巧用过渡 课堂语言
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是使学生融入阅读的前提和必要条件，特别是对于低年级的孩子来说，兴趣显得尤为重要。教师只有激起孩子的兴趣，才能使他们真正融入文本，感受文本。
下面是我在实践中针对低年级孩子阅读兴趣的现状，从导入语和过渡语两方面进行的探索。
一、培养学生阅读兴趣，精心设计阅读导入环节
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。具有艺术性的导入，不仅能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，更能明确学习目的，激发学生的学习动机，使学生的情感迅速进入教学所需要的情境。我一般会尝试的导入方法有以下几种。
1.让学生根据课题质疑设问。例：我设计国标苏教版小学语文一年级下册《小松鼠找花生果》一课的导入语，让学生对课题质疑，学生们有的问：“小松鼠找到花生果了吗？”还有的问：“小松鼠在哪儿找花生果？”也有的问：“小松鼠是怎样找到花生果的？”我就说：“想知道答案吗？那就自己到课文中寻找吧！”学生们很快进入自读课文的学习状态。
2.创设与课文内容相关的情境，使学生产生身临其境之感。如教国标苏教版小学语文第四册《雨点》第一课时，我是这样导入的：“同学们，春天不仅给我们带来了嫩绿的小草，五颜六色的花朵，色彩斑斓的世界，还给我们带来了一位滴滴嗒嗒的好朋友，猜猜看，它是谁？”学生异口同声猜出是“雨点”。语言美妙鲜活，春天的美好景色被刻画得生动有趣，激起学生的兴趣，同时用“嘀嘀嗒嗒”的好朋友引入，激发孩子对学习的欲望。
3.设置悬念，激发学生的兴趣。例：国标苏教版小学语文二年级下册《蜗牛的奖杯》导入时，我是这样设计的：蜗牛爬得那么慢，怎么会获得奖杯呢？难道又是一个“龟兔赛跑”的故事？是蜗牛通过坚持不懈的努力来获得奖杯的吗？学生被我这么一问，有的说：“可能这个比赛是奖励跑得最慢的动物吧？”学生们很好奇，读书也就很认真了。
4.利用故事诱导，集中学生注意力。例：我设计国标苏教版小学语文二年级下册《狐假虎威》的导入语是：在茂密的森林深处，一只小狐狸正在寻吃的，突然发现离它不远的地方有一只饥饿的大老虎，小狐狸害怕极了，它会不会被老虎发现呢？请到课文中寻找答案吧！教师根据儿童的心理特点，运用各种丰富的语言，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地、主动地去接受新知识。
二、巧用过渡，自然衔接，让学生兴趣贯穿始终
一堂课学生能否一直饶有兴趣地跟随教师贯穿始终，教师在选用过渡语时一定要精心设计，巧于构思。越是好的过渡语越能吸引孩子对下一环节的注意力。
在教学《雨点》课文时，将过渡语分三个步骤进行：
一激：今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。孩子们听后高兴地喊着：“好”。我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的、会说话的、能与小朋友交流的对象。让小朋友和“雨点”一同旅行，孩子们兴致高昂，跃跃欲试。
二引：小朋友，这一路上，我们和小雨点的旅行可愉快啦！请大家闭上眼睛想一想，刚才我们和小雨点去了哪些地方？学生踊跃举手，回答完整：“刚才我们和小雨点去了小池塘、小溪、江河和海洋。”恰当的过渡引导学生一路前行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中学生对文本内容也就产生了高昂的兴趣，这样文本就悄无声息地走入了学生的心里。
三启：小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？可能在那里干什么？孩子们兴致高亢，积极发言。“雨点在荷叶上，在荷叶上跳舞。”有的回答：“雨点落在田野里，在田野里睡觉。”“雨点落进盆子里，在盆子里转圈。”“雨点落在屋檐上，在屋檐上滑冰。”……孩子们的答案新奇有趣，学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态和带来的变化。不仅启发了他们想象说话的能力，而且开阔了他们的想象思维能力，同时也是对学生创新能力的培养。
综上所述，教师丰富的课堂语言能激起学生学习的兴趣，合理、恰当的教学语言的使用不但能够活跃课堂气氛，而且是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范，形成自己独特的语言风格，让我们的课堂语言给学生愉悦的享受，这不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的自信心。
关键词：创设情境 善于引导 巧用过渡 课堂语言
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是使学生融入阅读的前提和必要条件，特别是对于低年级的孩子来说，兴趣显得尤为重要。教师只有激起孩子的兴趣，才能使他们真正融入文本，感受文本。
下面是我在实践中针对低年级孩子阅读兴趣的现状，从导入语和过渡语两方面进行的探索。
一、培养学生阅读兴趣，精心设计阅读导入环节
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。具有艺术性的导入，不仅能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，更能明确学习目的，激发学生的学习动机，使学生的情感迅速进入教学所需要的情境。我一般会尝试的导入方法有以下几种。
1.让学生根据课题质疑设问。例：我设计国标苏教版小学语文一年级下册《小松鼠找花生果》一课的导入语，让学生对课题质疑，学生们有的问：“小松鼠找到花生果了吗？”还有的问：“小松鼠在哪儿找花生果？”也有的问：“小松鼠是怎样找到花生果的？”我就说：“想知道答案吗？那就自己到课文中寻找吧！”学生们很快进入自读课文的学习状态。
2.创设与课文内容相关的情境，使学生产生身临其境之感。如教国标苏教版小学语文第四册《雨点》第一课时，我是这样导入的：“同学们，春天不仅给我们带来了嫩绿的小草，五颜六色的花朵，色彩斑斓的世界，还给我们带来了一位滴滴嗒嗒的好朋友，猜猜看，它是谁？”学生异口同声猜出是“雨点”。语言美妙鲜活，春天的美好景色被刻画得生动有趣，激起学生的兴趣，同时用“嘀嘀嗒嗒”的好朋友引入，激发孩子对学习的欲望。
3.设置悬念，激发学生的兴趣。例：国标苏教版小学语文二年级下册《蜗牛的奖杯》导入时，我是这样设计的：蜗牛爬得那么慢，怎么会获得奖杯呢？难道又是一个“龟兔赛跑”的故事？是蜗牛通过坚持不懈的努力来获得奖杯的吗？学生被我这么一问，有的说：“可能这个比赛是奖励跑得最慢的动物吧？”学生们很好奇，读书也就很认真了。
4.利用故事诱导，集中学生注意力。例：我设计国标苏教版小学语文二年级下册《狐假虎威》的导入语是：在茂密的森林深处，一只小狐狸正在寻吃的，突然发现离它不远的地方有一只饥饿的大老虎，小狐狸害怕极了，它会不会被老虎发现呢？请到课文中寻找答案吧！教师根据儿童的心理特点，运用各种丰富的语言，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地、主动地去接受新知识。
二、巧用过渡，自然衔接，让学生兴趣贯穿始终
一堂课学生能否一直饶有兴趣地跟随教师贯穿始终，教师在选用过渡语时一定要精心设计，巧于构思。越是好的过渡语越能吸引孩子对下一环节的注意力。
在教学《雨点》课文时，将过渡语分三个步骤进行：
一激：今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。孩子们听后高兴地喊着：“好”。我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的、会说话的、能与小朋友交流的对象。让小朋友和“雨点”一同旅行，孩子们兴致高昂，跃跃欲试。
二引：小朋友，这一路上，我们和小雨点的旅行可愉快啦！请大家闭上眼睛想一想，刚才我们和小雨点去了哪些地方？学生踊跃举手，回答完整：“刚才我们和小雨点去了小池塘、小溪、江河和海洋。”恰当的过渡引导学生一路前行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中学生对文本内容也就产生了高昂的兴趣，这样文本就悄无声息地走入了学生的心里。
三启：小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？可能在那里干什么？孩子们兴致高亢，积极发言。“雨点在荷叶上，在荷叶上跳舞。”有的回答：“雨点落在田野里，在田野里睡觉。”“雨点落进盆子里，在盆子里转圈。”“雨点落在屋檐上，在屋檐上滑冰。”……孩子们的答案新奇有趣，学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态和带来的变化。不仅启发了他们想象说话的能力，而且开阔了他们的想象思维能力，同时也是对学生创新能力的培养。
综上所述，教师丰富的课堂语言能激起学生学习的兴趣，合理、恰当的教学语言的使用不但能够活跃课堂气氛，而且是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范，形成自己独特的语言风格，让我们的课堂语言给学生愉悦的享受，这不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的自信心。