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社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。近几年，英语教学在我国学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程。在当前初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合初中生实际情况的帮助策略。
一、初中英语学困生的特征
首先，学困生多有如自卑、压抑、胆怯等不健康的心理，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。学习动机不端正，不稳定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困难就退却，自制能力差，上课注意力不集中，听课效率低，学习方法不当，没有课前预习、上课时作笔记、课后复习巩固的习惯。作业不能独立完成，采取抄袭方式敷衍老师、家长。
其次，学困生英语学习的动机水平低，是一种消极被动的学习态度。心理学研究表明，成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向，在选择目标时选择容易的或困难的目标，往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。
再次，学困生在英语学学习中习得性无助。指个人由于连续的失败和挫折，导致个体的行为结果感到无法控制，面临问题所产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。因此，初中英语学困生常常表现在学习上遭到困难和失败后，对英语学习失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自弃，逃避学习。
二、初中英语学困生形成的原因
初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。既有学生自己的主观原因，也有客观环境如教师、家庭、教材等的影响。
1.学生方面的原因
第一、对学习英语的动机不明确
第二、性格内向、意志薄弱，自我控制能力较弱意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。
第三、缺乏科学的学习方法和质疑的习惯
2.客观原因
第一、对立师生关系和有待提高的专业水平
对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语学困难的原因之一。另一方面，有部分英语教师是其他学科教师转行的或代课的；还有部分教学观念一直没改变，教学方法陈旧，采取满堂灌的教学方法，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学英语；教师负担过重，不能对学生有针对性的指导；一些教师不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。
第二、家庭环境和家長的认识
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。许多学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语没用，因此，对子女学英语也不重视。这样就严重地挫伤了中学生学习英语的积极性。有的家长对子女过分溺爱和袒护，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进的坏习惯。而正在上初中现在的孩子逆反心理很强，他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。家庭方面是英语学困生形成的又一原因。
第三、教材方面
新目标英语七年级阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平学生又无法达到。因此，词汇量大就成为学生学习英语的一大障碍。 “大词量” 使许多学生一接触英语就有畏难情绪，越学越吃力，慢慢对英语学习失去兴趣，甚至彻底放弃英语学习。
三、学困生转化的有效策略
1.明确学习英语的目的
教师要帮助学生明确学习英语的现实意义。必要时可以讲讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。
2.重视学法指导，培养良好的学习习惯
学生学习方法不得力，没有良好的学习习惯都会导致学习上的滑坡。不少学生对记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，单词增多，压力增大，产生畏难情绪。这时就急需教师给予思想和学习方法的指导，要让学生不断的模仿、重复、操练，做到眼、耳、手、口并用，充分利用英语早读、英语角鼓励学生多读、多听、多说。
3.抓好入门教学，重点过好单词关
常言道：“A good beginning is half done. ”初中起始阶段是学生英语学习的重要基础。针对学生英语基础薄弱的现状，教师可先慢后快、循序渐进地进行起始阶段的教学，可根据学生的实际调整教学内容和计划。在教学方法上，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。
4.对学困生的评价和要求“另眼相待”
学生之间存在个体差异，在教学中的评价和要求不能“一把尺子量到底”，要有“特别的爱给特别的你”的做法。通过评价找到不同学生的最近发展区，让学困生同样有相对于现在水平稍高的学习目标，从而让学困生能够体会到成就感，进一步激发学习的动力。
5.注重情感交流，建立和谐的师生关系
作为教师，在教学中必须特别注意防止对学困生产生嫌弃的态度，对他们不仅要做到与其他同学一视同仁，而且许多情况下要给他们以更多的关心和尊重，要充分相信即使是学困生也是能够学好英语的，并且要把这种信任通过各种途径表现出来，如课堂上对他们多提问；及时表扬他们取得的成绩；面批他们的作业；及时单独分析和评价他们的试卷；遇到成绩滑坡或懈怠行为，及时进行沟通并予以纠正等。经常和学困生进行情感交流，拉近与他们的距离，建立和谐平等的师生关系，学生自然会“亲其师而信其道”，从而满怀信心地投入到学习中。
学困生的转化是提高英语教学质量必需做好的关键一步，也是一个教师人生价值的最大体现。这项工作不是一天两天就能见效的，要求学校、家庭、社会相互配合，共同教育。只要用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，就一定会取得成功！
一、初中英语学困生的特征
首先，学困生多有如自卑、压抑、胆怯等不健康的心理，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。学习动机不端正，不稳定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困难就退却，自制能力差，上课注意力不集中，听课效率低，学习方法不当，没有课前预习、上课时作笔记、课后复习巩固的习惯。作业不能独立完成，采取抄袭方式敷衍老师、家长。
其次，学困生英语学习的动机水平低，是一种消极被动的学习态度。心理学研究表明，成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向，在选择目标时选择容易的或困难的目标，往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。
再次，学困生在英语学学习中习得性无助。指个人由于连续的失败和挫折，导致个体的行为结果感到无法控制，面临问题所产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。因此，初中英语学困生常常表现在学习上遭到困难和失败后，对英语学习失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自弃，逃避学习。
二、初中英语学困生形成的原因
初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。既有学生自己的主观原因，也有客观环境如教师、家庭、教材等的影响。
1.学生方面的原因
第一、对学习英语的动机不明确
第二、性格内向、意志薄弱，自我控制能力较弱意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。
第三、缺乏科学的学习方法和质疑的习惯
2.客观原因
第一、对立师生关系和有待提高的专业水平
对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语学困难的原因之一。另一方面，有部分英语教师是其他学科教师转行的或代课的；还有部分教学观念一直没改变，教学方法陈旧，采取满堂灌的教学方法，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学英语；教师负担过重，不能对学生有针对性的指导；一些教师不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。
第二、家庭环境和家長的认识
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。许多学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语没用，因此，对子女学英语也不重视。这样就严重地挫伤了中学生学习英语的积极性。有的家长对子女过分溺爱和袒护，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进的坏习惯。而正在上初中现在的孩子逆反心理很强，他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。家庭方面是英语学困生形成的又一原因。
第三、教材方面
新目标英语七年级阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平学生又无法达到。因此，词汇量大就成为学生学习英语的一大障碍。 “大词量” 使许多学生一接触英语就有畏难情绪，越学越吃力，慢慢对英语学习失去兴趣，甚至彻底放弃英语学习。
三、学困生转化的有效策略
1.明确学习英语的目的
教师要帮助学生明确学习英语的现实意义。必要时可以讲讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。
2.重视学法指导，培养良好的学习习惯
学生学习方法不得力，没有良好的学习习惯都会导致学习上的滑坡。不少学生对记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，单词增多，压力增大，产生畏难情绪。这时就急需教师给予思想和学习方法的指导，要让学生不断的模仿、重复、操练，做到眼、耳、手、口并用，充分利用英语早读、英语角鼓励学生多读、多听、多说。
3.抓好入门教学，重点过好单词关
常言道：“A good beginning is half done. ”初中起始阶段是学生英语学习的重要基础。针对学生英语基础薄弱的现状，教师可先慢后快、循序渐进地进行起始阶段的教学，可根据学生的实际调整教学内容和计划。在教学方法上，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。
4.对学困生的评价和要求“另眼相待”
学生之间存在个体差异，在教学中的评价和要求不能“一把尺子量到底”，要有“特别的爱给特别的你”的做法。通过评价找到不同学生的最近发展区，让学困生同样有相对于现在水平稍高的学习目标，从而让学困生能够体会到成就感，进一步激发学习的动力。
5.注重情感交流，建立和谐的师生关系
作为教师，在教学中必须特别注意防止对学困生产生嫌弃的态度，对他们不仅要做到与其他同学一视同仁，而且许多情况下要给他们以更多的关心和尊重，要充分相信即使是学困生也是能够学好英语的，并且要把这种信任通过各种途径表现出来，如课堂上对他们多提问；及时表扬他们取得的成绩；面批他们的作业；及时单独分析和评价他们的试卷；遇到成绩滑坡或懈怠行为，及时进行沟通并予以纠正等。经常和学困生进行情感交流，拉近与他们的距离，建立和谐平等的师生关系，学生自然会“亲其师而信其道”，从而满怀信心地投入到学习中。
学困生的转化是提高英语教学质量必需做好的关键一步，也是一个教师人生价值的最大体现。这项工作不是一天两天就能见效的，要求学校、家庭、社会相互配合，共同教育。只要用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，就一定会取得成功！