学习单具有支架和思维可视化的功能。它是教师依据学情，为达成学生学习目标而设计的学习活动的载体。它是帮助学生明晰学习目标、简化学习流程、呈现学习结果，同时渗透思维方法，提升学习能力的媒介。运用学习单是学生自我探究、甄别判断、归纳推理并形成自我观点的过程，是协同学习过程中积极探索、交流和分享的过程。
学习单主要体现三个阶段的学习方式。第一个阶段为学前自主准备，即学生为学习做好资源准备、知识储备和心理准备。第二个阶段是课堂自主学习与协同学习。学生根据学习单跟随课堂活动设计开展互动式学习，在由问题、图示、语言等学习支架搭建的任务链中开展与教材文本相关的体现思维层次的学习活动。第三个阶段是自主回顾反思。学生根据学习活动对所学内容进行回顾与反思，开展复习巩固与自主拓展。
小学英语学习单的设计应做到“主题贯穿”，凸显综合性、关联性和实践性，从激发学习动机和推动思维发展两个方面加以强调。
一、激活语言背景，激发学习动机
学习单设计基于学生已经具备的背景知识，包括语言图式、内容图式、形式图式等，旨在激活语言背景知识、解决部分学习障碍和激发学习动机。以PEP Book 6 Unit 2 My favourite season中的 A. Let’s talk单元主题第一课时为例，在课前学习单任务中，教师基于学生的知识储备与认知特点，设计与季节主题相关的话题、词汇和语言，难度适中，帮助学生梳理旧知，激活学习背景，初步感知教学主题。
二、体现学习梯度，推动思维发展
1. 任务链驱动，构建知识体系
根据不同的教学内容，从不同角度设计任务链有利于调动学生思维的积极性，提高其课堂参与度和自主探究能力。还以PEP Book 6 Unit 2 中的 Let’s talk学习单为例，教师先呈现主题语境文本，学生通过自主观察、比对、分析、推断，从而发展出批判性思维及决策等高阶思维。在第二个任务中，教师提供可选择性任务，引导学生结合单元主题深入理解语言结构和规则，激发学生表达的热情，创构文本，将自己的实际生活经验进行有效整合。在第三个任务中，学生需要灵活运用本课语言结构进行基于主题的表达，是语言能力和思维能力的双重体现。教师提供学习策略的指引，为学生解决问题提供范例，体现由知识到技能等综合素养的培育（见图1）。
2. 多层次提问，搭建思维梯度
好的问题能引发学生对事物深层次的思考，教师多用半开放或开放式问题来启发学生的思维，有利于学生养成用英语思考和表达的习惯。
教师可采用过渡性提问，体现思维的层次性、关联性。其中，记忆性、理解性和应用性问题可用在主题导入和建构、解构语言阶段。如读写课或绘本课上，教师提出有助于学生理解故事背景、主旨及内容的问题，在此基础上，再提出分析、评价性问题，以推动学生对学习内容展开深层次思考。例如，在PEP Book 6 Unit 2 Read and write的教学中，教师以“你能描写你最喜欢的季节及原因吗？”为核心问题，将其分解成问题串：Which season does Robin like？Why does Robin like all the seasons？Which season do you like best？ Why？
主题语境与问题串为学生搭建了学习支架，激活学生关于季节主题的相关背景知识，引导学生观察不同季节的变化，梳理和整合Robin喜欢所有季节的原因，并在小组中用对比、分析、推理等思维方法和策略，创造性地进行“我最喜欢的季节”的语言输出。
3. 借图表工具，体现思维可视
图表往往通过發散思维、联想、想象，将与某一主题相关的内容进行分析、比较、归纳和总结，将思维和知识结构图像化，这可以帮助学生将所学内容进行更深层次的加工。因此在设计学习单问题时，学生呈现的结果可以通过不同的图示工具显性化，如Mind-map、Thinking map、Venn diagram等。
4. 检验学习成效，引发创造拓展
运用学习单应能检验以下成效：①检验学生是否掌握了本节课所建构的学科知识，能否在恰当的语境中对其加以运用与迁移，并能进行创造性表达，形成具有逻辑意义的个人观点。②检验学生是否掌握同主题关联的深度学科知识，是否能进行跨学科融合，是否能进行课内外拓展阅读或探究学习。③检验学生是否能结合所学建立已有知识之间的关联、知识与生活经验之间的关联，以及学科知识之间的关联，实现对学科、时间、空间壁垒的突破。
例如，PEP Book 6 Unit 2 中Read and write 课内学习单中的任务是“How to make a travel book？”。教师通过思维导图及词库的呈现，帮助学生通过结合已有生活经验、已习得主题语言表达自身观点。最后教师提出可探究问题，让学生探究北极季节的特点并进行归纳，同时激发学生在课后查找资料或阅读相关书籍的兴趣，引导学生自主探究学习，达到延伸主题宽度的实效。
基于深度学习的小学英语学习单设计，让思维实现了可视化，也实现了英语素养“看得见”。
本文为广东省东莞市教育科研课题“基于深度学习的小学英语中高年级培养实践研究”（课题编号：2016GH455）部分成果。
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
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