自2001年的《基础教育课程改革纲要》、2011年的《义务教育课程标准》等重大教育改革文件发布以来，课程改革的深度、广度不断得到开拓。教育评价作为教学活动的重要一环，也随之发生变化。
　　教育评价是权衡教育目标在实践上完成预期的过程，是推动教育发展、促进学生全面发展的重要手段。一套完整的教育评价体系应有明确的评价目标、科学的评价方法、动态的评价过程、客观的判断标准。
　　在课堂上，有效的教育评价对学生综合能力的提升具有重要的推动作用。而教育评价的有效性又依赖于教师优秀的教学能力。单一的量化测评并不利于学生的综合素质和综合能力的培养与提升。这就要求教师积极主动地学习教育评价理论，悟出教育评价理论精髓，创新的教学评价手段，常学常新，并嘗试将所学应用于教学实践中。教育评价理论有多种，如发展性评价理论、人的全面发展理论、建构主义理论、多元智能理论、认知发展阶段理论等，为教师进行教育评价提供了诸多可参考的依据。
　　但随着教育改革的深入，教学活动不再局限于教室、课堂，而是不断向室外、课外延伸，如研学旅行等教学形式的普及。此时，良好的教育评价体系应以资源的供给与应用、评价的保障与监督为评价对象，以量化表作为评价的方法、以科学的实施步骤指导评价的开展，打破学校、家庭、社区之间的屏障，将学校、家庭和社区之间的合作作为促进教育成效提升的重要部分，以形成相互促进的、以学校—家庭—社区为循环体的良性互动的评价结构，为学生建构一个覆盖家庭、学校、社会的教育评价体系，促进学生综合素质的全面发展。
　　教育的终极目标是人的发展。良好的教育评价体系是内外兼管的，对学生的综合能力发展具有重要意义，需要小到家庭成员、课堂上的教师，大到学校、社区、社会来共同建构。