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【摘要】高职教育体现以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，面向地方经济和社会发展办学的思想。针对我国民营中小企业发展和转型实际，结合高职教育的特点，构建面向民营中小企业的会计课程体系，是实现高职会计教育人才培养目标的重要手段和内容，具有较强的现实意义。文章从研究背景和理论依据、研究意义、课程体系模式和内容以及需要解决的问题等方面展开研讨，冀以为高职会计教学改革创新提供可资借鉴的样本。
【关键词】民营中小企业 会计课程体系 教材及内容创新 配套措施
【基金项目】本文为广东科技学院院级教改课题批准号：GKY-2012JGZ08。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0052-03
一、研究背景与理论依据
（一）研究背景
1.市场化改革催生民营中小企业，促进了民营中小企业的快速发展。改革开放30多年来，国民经济得到了前所未有的发展，尤其是民营经济和企业异军突起，快速成长，成为助推中国经济的重要力量。截止2011年，全国登记注册的私营企业已超过900万家，注册资金总额已超过25万亿，个体工商户超过3600万户；民营经济外贸出口总额超过5700亿美元，占全国的1/3。广东民营企业相对内地更为发达，以深圳市为例，截至2010年底，深圳共有民企31万家，占全市企业总数的85.6%。民营中小企业提供了全市约80%的就业岗位，特别是高新技术中小企业吸纳了大量高素质劳动力和研发人员，成为重要的创业就业平台。民营企业绝大多数为中小企业，尽管在体制机制、管理、人才、科技研发等方面尚存许多不足，但随着新一代企业家的成长与企业实力的壮大，广东民营中小企业的发展前景十分可观。
2.科技进步引发产业兴起与分化，新兴产业和高新技术产业为民营中小企业的发展带来机遇；同时，利用高新技术和信息技术改造、调整和优化传统产业，也为民企在经济危机和市场竞争恶化环境下创造一线生机。目前，一些民营中小企业举步维艰甚至倒闭，中小企业发展将经历重新洗牌的阵痛。企业转型升级必须依靠具有较高知识和技术水平的人才。东莞是以加工和外贸出口为主的新兴城市，过去追求外延扩展，劳动密集企业过多，人力人才需求以初、中级技工为主。而今，由于资源紧缺、人口红利消耗殆尽、土地要素限制等，经济发展模式开始转型，变粗放的外延发展为重视技术创新与研发的内涵发展。随之人才需求层次也提高了，由初中级技工等转变为高素质的技能型人才。这为高职教育教学改革发展带来良好机遇和发展空间。
3.高等教育改革与发展形势如火如荼。国家制定了中长期教育改革与发展规划，教育部就高校教育质量、素质教育、体制机制创新、教育模式改革等出台一系列规范文件，强调高职教育为区域、地方经济建设和经济、社会转型服务，为学生就业、创业服务，为企业生产、建设、管理、服务一线培养输送高技能应用型人才。各高校大胆探索，勇于实践，不仅在办学体制机制上实现多元化、资源配置上市场化、管理上制度化，而且在影响教育教学质量的培养目标定位、专业规划与调整、课程体系与教材建设、教学方式和手段更新等方面的改革也成绩斐然。教育教学改革潮流大势所趋，势不可挡，且向纵深拓展。
（二）理论、政策依据
1.邓小平“三个面向”的理论。小平同志指出：“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。”这是对教育提出的战略方针和发展方向。教育面向现代化是基础，是核心。从这个基本点出发，教育必须不断地改革和发展，面向区域经济和社会发展，为其培养高素质的应用型人才和提供科技文化教育服务。教育要面向未来，面向世界，必须及时预测和研究未来社会的发展，把握世界教育发展的趋势，从而使我国的教育能自立于世界教育之林，使我们的子孙后代能凭借其整体的优良素质主动参与日益激烈的国际竞争。这三者之间既互相联系，又各有侧重，是一个统一的整体。广东珠三角地区市场经济比较发达，民营企业众多，而且大多数为外向型企业，在教育面向现代化，面向区域经济与社会发展，面向世界的理论指导下，构建面向民营中小企业的会计课程体系势在必然。
2.国家教育方针、政策和教育部相关文件。国家的教育方针、中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（1999年）》、国家中长期教育改革与发展规划纲要、教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、教育部和各省市教育部门制定的“十二五”规划和教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等都一以贯之地强调：教育要面向现代化经济建设和社会发展，教育要培养全面发展、具有综合素质的各类各级人才；教育必须与生产劳动和社会实践相结合，走校企合作、产学研结合和工学结合之路；教育要坚持以人为本、全面实施素质教育，面向全体学生、促进学生全面发展。上述文件精神及有关规定为构建面向民营中小企业的会计课程体系提供了政策依据。
3.差异化理论和特色办学理念。差异化理论从差异化产品演化而来，它指企业通过提供独特的产品特性以及技术、品牌形象、附加特性及特征性服务等来强化产品特点，增加消费者价值，使得消费者愿意支付较高的价格。这种理论基于一种多元思维模式，强调经济、环境、市场主体等差异性因素，要求生产、服务、管理与政策的实施达到深度传导，而并非一致性的效果。差异化理论运用到教育上就形成了差异化教育和教学。生物学承认人的个体是有差异的，且这种差异是客观存在的，不以人的意志为转移。人本主义教育思想就是以差异为基本存在方式，尊重和承认个体差异和受教育者的主体地位，提倡个性化教育，激发学生潜能，培育创造性人才。另外，教育要服务于区域、地方经济与社会发展，经济社会的区域性特征、发展的不同阶段性以及企业单位对各类各级人才的不同需求，也决定了高等教育尤其高职教育要在差异化理论指导下，实施差异化教育和教学，对人才培养进行科学定位，构建特色课程体系和课程模块，开展特色教学，生产出具有竞争力的差异化产品——急需适用人才。我们的高校再也不能像过去那样生产千篇一律的“标准化产品”，刚一生产出来，就成了“滞销品”。 二、建构面向民营中小企业会计课程体系的意义
（一）有利于贯彻教育“三个面向”指示精神，有利于为地方和民营企业培养适用人才。将高职会计人才培养目标细化为“三个面向”，即面向东莞及珠三角地区，为区域经济和社会发展培养管理与服务人才；面向民营中小企业，为中小企业培养“下的去”、“留得住”、“适用性强”的会计和管理人才；面向外向型经济和企业（珠三角地区大多数中小企业都属于外向型企业），为其培养熟悉“WTO”规则，了解和掌握我国外贸进出口政策，懂得至少一门外语，具有外贸和涉外会计账务处理技能的外向型、综合素质较高的会计和管理人才。将会计人才培养目标与区域或地方经济、社会发展的实际相结合，满足民营中小企业对特色会计人才的需求，更具有针对性和适用性；同时，结合本院高职层次学生特点，引导学生明确毕业、就业去向和职业规划方向，促使学生立足本地、本区域，立足中小企业，避免其好高骛远 。
（二）有利于质量立校和特色兴校以及特色品牌创建。培养目标的实现，要以课程为载体，我们的课程规划定位于：构建理实一体，相互依托，相互支撑，培育综合素质、提升技术信息素质、培养创新和创业精神，具有时代特征和国际视野的课程框架，以民营中小企业会计、财务报表分析、会计制度设计、内部审计与会计监督、民营中小企业纳税筹划等为专业核心课程，结合职业岗位关键知识技能和任务需要，开发活动课程模块以及选修课程模块。这样的课程体系充分体现高职教育培养高素质技能型人才的要求，体现了高校的个性文化和独特品质，对高校优良品牌创立能起到积极促进作用。
（三）有利于开展素质教育和个性化教学。面向民营中小企业的课程体系的建设，还有利于我们充分发挥学院现有的教育资源和其他软、硬件资源的效用，为全体学生提供最大化服务，更好挖掘、发挥学生潜能，为不同层次、不同需求的学生提供个性化服务，体现更多的选择性。人才培养不是商品批发式的买卖，整齐划一的提供给用人单位。而应在厘清主要培养方向和规格的同时，遵循教育以人为本，以学生为本的理念和思想，实施特色教学，使我们的人才培养模式更富有特色和生命力，培养的人才既符合质量标准，又具有特殊技能，受到企业欢迎。
（四）有利于落实和推进校企合作。教育部一再强调校企合作培养高素质技能人才。通过培养方向细分改革，高职院校一方面为民营企业培养适用人才，另一方面加强与企业的合作，合作办学，合作制定课程标准，开发课程，合作编制教学计划与教材，同时，还对企业开展专业技术服务；企业派出有经验的专家进行教学培训与指导。双边建立起校企合作的长效机制，有利于促进高职会计教育教学和人才培养质量提高。
另外，本课题，对高职会计教育教学进行改革实验，提供一个独特的样本，为探索高职会计教育教学改革进行尝试，积累经验，以便形成特色和推广。
三、面向民营中小企业会计课程体系的框架与内容
（一）构建路径和方法
面向民营中小企业的会计课程体系是以民营中小企业会计岗位（群）的实际工作过程为主线，串起整个会计教学的各个环节和过程，让职业岗位活动的各个元素，渗透和融合在以民营中小企业为导向的教学活动过程中，渗透和融合在教学环境、教师、学生以及教学管理的各个方面，从而形成特色鲜明的职业化、模块化、动态化、工学结合的课程体系和教学模式。本课程体系开发与设计的路径为：首先在广泛社会调研的基础上，明确民营中小企业到底需要怎样的会计人才，了解和掌握民营中小企业会计工作岗位的现状、会计职业岗位群的构成情况；然后分析每个职业岗位的典型工作职责和任务，确定开发的课程名称和内容，凝练岗位能力，和企业专业人士一起共同商定各岗位的技能标准和操作程序，合作建设校本教材和校企合作教材；第三，遵循以人为本，以学生为本的理念和宗旨，开发和开设体现各种选择和需要的特色选修课程，制作为模块课程，进行动态编排；最后采取“专家意见法”，让学院内外的专家学者包括任课教师参与讨论、修订完善，逐步开发、形成以民营中小企业为导向的高职会计专业课程体系框架。
（二）本课程体系的框架
（三）本课程体系的具体构成内容
1.必修课程包括：公共基础课程模块、专业基础模块、岗位专业核心模块。岗位专业核心模块具体有出纳实务、中小企业财务会计、成本会计、中小企业财务管理、纳税会计、中小企业会计制度设计、中小企业报表分析、会计英语、电算化会计、民营中小企业内部审计实务等。
2.综合实践课程包括：会计综合模拟实训、单项实训、顶岗实训、毕业实习等课程模块。
3.专业领域模块：会计文秘、商品流通会计、财政金融、中小企业统计、汽车驾驶与维护、中小企业纳税筹划等课程模块。
4.技能模块包块专业技能、社交技能、人文情商技能、拓展与创新技能、现代信息技术应用技能等。
这些课程模块会随着经济社会发展与时代进步不断丰富完善和吐故纳新，进行动态调整；同时在一定期间保持相对稳定性。
四、本课程体系特点
（一）培养目标具体而稳妥。更新高职会计教育教学理念，厘清我院会计专业人才培养的思路，改革人才培养和会计教育教学模式，使人才培养目标更加具体化和更有针对性。构建起“面向区域经济”、“面向民营中小企业”、“面向外向型经济”的三位一体的会计课程体系框架。
（二）课程体系特色较鲜明。凸显为民营中小企业服务，培养会计人才，与民营中小企业协作共进的特色。强化校企合作和工学结合，形成“岗课证融合，教学做一体”的人才培养模式。针对民营中小企业会计需要设置相关课程，如《中小企业会计》、《民营中小企业会计报表分析》、《民营中小企业财务管理》、《民营中小企业纳税筹划》、《民营中小企业会计制度设计》等；与企业专业人士和有经验的专家共同开发校企合作课程和教材，如《出纳实务》、《中小企业纳税筹划》、《中小企业成本会计》等。进行会计职业岗位分析，以各岗位责任和任务为驱动，以企业需要和会计岗位技能标准（与企业共同制定）为重点，构建会计职业岗位课程模块 ，使会计教学更切合企业实际需要，为其培养综合素质较高、岗位技能过硬、道德思想水平良好的应用型会计人才。另外，为提高学生综合素质，适应企业需要，设置专业领域课程模块，如《财政与金融》、《秘书文书》课程、《汽车驾驶》课程（与学院驾校结合），为民营中小企业培养一专多能的复合型人才。 （三）突出英语教学重要地位，加大专业英语课程教学和涉外会计教学，为东莞和珠三角地区培养更多熟悉外贸规则，懂得外贸会计与企业管理的适用性人才。继续开设《大学英语》公共课程，强化英语考级工作，建议硬性规定高职生不达到全国英语三级或省A级不发毕业证；开发和开设外贸英语和《会计英语》、《涉外会计》课程等，营造良好外语学习氛围，为培养外向型、复合型人才，为外向型企业服务奠定基础。
（四）遵循以学生为本的教育理念，重视个性化教学和素质教育。设计更多体现学生兴趣和发展方向的专业选修课程模块，这些模块课程可以动态调整，根据学生需要进行组合，切实贯彻素质教育和个性教育，形成富有特色和活力的课程体系。
五、需要注意的问题
（一）更新观念，切实推进教学改革。改革和完善现行的会计教学理念和模式，改革学校教育与企业、社会教育脱节的现状，切实推行校企合作、工学结合、岗课证一体的教育模式。将以往“填鸭式”教育、“象牙塔式”教育，转变为启发互动式、现场教学式、任务驱动式、动手操作式、企业顶岗式的教育。充分发挥学生学习积极性和主动性，使学生真正参与“教、学、做”的教学活动中，变被动为主动，成为教学活动的主体。另外，让学生更多地接触社会和企业，开阔视野，了解社会经济和企业发展的实际，培养其独立思辨、发现问题，分析问题和解决问题的能力以及就业创业能力。
（二）全面改革现行人才培养方案和课程体系。现行培养方案和课程体系有很多值得肯定的地方，比如：培养目标定位比较合理，重视校内实训，人文素质和技能素质的拓展较好，强调英语教学等。但培养目标和方向不具体，培养人才的特色不鲜明，对学生就业和职业生涯规划缺乏针对性和导向性；与其他高校尤其是广东省内高校趋同；没有形成“岗课证融合”、“教学做一体”的体系架构；鉴于学生安全考虑，校外实训课程门类单一且课时少等。另外，现行课程体系已经实施了很长时间，惯性作用使得领导和师生都对其改革存有一定阻力。要想改革取得成效，必须动员师生积极参与配合，教师应努力进取，承担有关专业核心课程的研究开发，撰写教材，更新教学内容，掌握专业发展动态和新制度、新技能，更好地服务学生和企业。
（三）根据民营中小企业对人才素质、岗位需求和技能层次标准变化的需要，适时调整课程设置，或开发新课程，完善课程体系结构。对企业需求的变化，要开展调研，而调研工作需要大量人力、物力和财力，还有一些企业担心调研影响其正常的工作，不予配合；若调研样本过少的话，还会出现研究结果与企业实际不符的情况，从而使课程体系僵化，不再适用企业对人才的需要。这项工作难度大，投入也较多，需要学院给予支持。
（四）最关键的是相关专业核心课程的建设，特别是教材编撰与开发。其一，教材和课程门类设置是否科学，还需要论证；其二、有关民营中小企业的教材内容如《中小企业会计》、《民营中小企业会计制度设计》、《民营中小企业管理会计实务》等课程的教材内容如何与现行《企业财务会计》、《财务管理》、《管理会计》、《财务报表分析》等教材区分开来，稍不注意，前者会成为后者的缩小版；其三，如何与企业单位的会计专业人士和经验丰富的实际工作者建立良好的协作互动关系，确定开发哪些课程，各课程怎样体现岗位工作的主要职责和任务，知识技能的分解和组合，各岗位之间的内容衔接等，开发出特色鲜明的校企合作教材和校本教材，并将这些教材形成系列规划教材，推广应用，发挥其效用。
参考文献：
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[2]刘艳.论高校会计教学改革[J].株洲工学院学报，2005，（2）.
[3]黄淑芬.会计专业教学模式探索[J].海南大学学报（人文社会科学版），2002，（2）.
[4]赵美娟. 会计学专业教学改革若干问题思考[J].焦作大学学报；2005，（4）.
[5]马成荣.职业教育课程改革中的现实问题及理性抉择[J].教育发展研究，2006年18期.
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[7]谢锦平.以就业为导向、能力培养为本位的高职教育课程体系构建[J].中国职业技术教育，2009年08期.
[8]谭莉.财会高职专业课程设置应突出高职教育特色[J].职业教育研究.2005年03.
[9]张振和.对会计电算化专业课程体系的研究[J].经济研究导刊.2011年20期.
[10]汪静，吴健.基于工作过程的会计教学方法研究[J].华章，2011年16期.
【关键词】民营中小企业 会计课程体系 教材及内容创新 配套措施
【基金项目】本文为广东科技学院院级教改课题批准号：GKY-2012JGZ08。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0052-03
一、研究背景与理论依据
（一）研究背景
1.市场化改革催生民营中小企业，促进了民营中小企业的快速发展。改革开放30多年来，国民经济得到了前所未有的发展，尤其是民营经济和企业异军突起，快速成长，成为助推中国经济的重要力量。截止2011年，全国登记注册的私营企业已超过900万家，注册资金总额已超过25万亿，个体工商户超过3600万户；民营经济外贸出口总额超过5700亿美元，占全国的1/3。广东民营企业相对内地更为发达，以深圳市为例，截至2010年底，深圳共有民企31万家，占全市企业总数的85.6%。民营中小企业提供了全市约80%的就业岗位，特别是高新技术中小企业吸纳了大量高素质劳动力和研发人员，成为重要的创业就业平台。民营企业绝大多数为中小企业，尽管在体制机制、管理、人才、科技研发等方面尚存许多不足，但随着新一代企业家的成长与企业实力的壮大，广东民营中小企业的发展前景十分可观。
2.科技进步引发产业兴起与分化，新兴产业和高新技术产业为民营中小企业的发展带来机遇；同时，利用高新技术和信息技术改造、调整和优化传统产业，也为民企在经济危机和市场竞争恶化环境下创造一线生机。目前，一些民营中小企业举步维艰甚至倒闭，中小企业发展将经历重新洗牌的阵痛。企业转型升级必须依靠具有较高知识和技术水平的人才。东莞是以加工和外贸出口为主的新兴城市，过去追求外延扩展，劳动密集企业过多，人力人才需求以初、中级技工为主。而今，由于资源紧缺、人口红利消耗殆尽、土地要素限制等，经济发展模式开始转型，变粗放的外延发展为重视技术创新与研发的内涵发展。随之人才需求层次也提高了，由初中级技工等转变为高素质的技能型人才。这为高职教育教学改革发展带来良好机遇和发展空间。
3.高等教育改革与发展形势如火如荼。国家制定了中长期教育改革与发展规划，教育部就高校教育质量、素质教育、体制机制创新、教育模式改革等出台一系列规范文件，强调高职教育为区域、地方经济建设和经济、社会转型服务，为学生就业、创业服务，为企业生产、建设、管理、服务一线培养输送高技能应用型人才。各高校大胆探索，勇于实践，不仅在办学体制机制上实现多元化、资源配置上市场化、管理上制度化，而且在影响教育教学质量的培养目标定位、专业规划与调整、课程体系与教材建设、教学方式和手段更新等方面的改革也成绩斐然。教育教学改革潮流大势所趋，势不可挡，且向纵深拓展。
（二）理论、政策依据
1.邓小平“三个面向”的理论。小平同志指出：“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。”这是对教育提出的战略方针和发展方向。教育面向现代化是基础，是核心。从这个基本点出发，教育必须不断地改革和发展，面向区域经济和社会发展，为其培养高素质的应用型人才和提供科技文化教育服务。教育要面向未来，面向世界，必须及时预测和研究未来社会的发展，把握世界教育发展的趋势，从而使我国的教育能自立于世界教育之林，使我们的子孙后代能凭借其整体的优良素质主动参与日益激烈的国际竞争。这三者之间既互相联系，又各有侧重，是一个统一的整体。广东珠三角地区市场经济比较发达，民营企业众多，而且大多数为外向型企业，在教育面向现代化，面向区域经济与社会发展，面向世界的理论指导下，构建面向民营中小企业的会计课程体系势在必然。
2.国家教育方针、政策和教育部相关文件。国家的教育方针、中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（1999年）》、国家中长期教育改革与发展规划纲要、教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、教育部和各省市教育部门制定的“十二五”规划和教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等都一以贯之地强调：教育要面向现代化经济建设和社会发展，教育要培养全面发展、具有综合素质的各类各级人才；教育必须与生产劳动和社会实践相结合，走校企合作、产学研结合和工学结合之路；教育要坚持以人为本、全面实施素质教育，面向全体学生、促进学生全面发展。上述文件精神及有关规定为构建面向民营中小企业的会计课程体系提供了政策依据。
3.差异化理论和特色办学理念。差异化理论从差异化产品演化而来，它指企业通过提供独特的产品特性以及技术、品牌形象、附加特性及特征性服务等来强化产品特点，增加消费者价值，使得消费者愿意支付较高的价格。这种理论基于一种多元思维模式，强调经济、环境、市场主体等差异性因素，要求生产、服务、管理与政策的实施达到深度传导，而并非一致性的效果。差异化理论运用到教育上就形成了差异化教育和教学。生物学承认人的个体是有差异的，且这种差异是客观存在的，不以人的意志为转移。人本主义教育思想就是以差异为基本存在方式，尊重和承认个体差异和受教育者的主体地位，提倡个性化教育，激发学生潜能，培育创造性人才。另外，教育要服务于区域、地方经济与社会发展，经济社会的区域性特征、发展的不同阶段性以及企业单位对各类各级人才的不同需求，也决定了高等教育尤其高职教育要在差异化理论指导下，实施差异化教育和教学，对人才培养进行科学定位，构建特色课程体系和课程模块，开展特色教学，生产出具有竞争力的差异化产品——急需适用人才。我们的高校再也不能像过去那样生产千篇一律的“标准化产品”，刚一生产出来，就成了“滞销品”。 二、建构面向民营中小企业会计课程体系的意义
（一）有利于贯彻教育“三个面向”指示精神，有利于为地方和民营企业培养适用人才。将高职会计人才培养目标细化为“三个面向”，即面向东莞及珠三角地区，为区域经济和社会发展培养管理与服务人才；面向民营中小企业，为中小企业培养“下的去”、“留得住”、“适用性强”的会计和管理人才；面向外向型经济和企业（珠三角地区大多数中小企业都属于外向型企业），为其培养熟悉“WTO”规则，了解和掌握我国外贸进出口政策，懂得至少一门外语，具有外贸和涉外会计账务处理技能的外向型、综合素质较高的会计和管理人才。将会计人才培养目标与区域或地方经济、社会发展的实际相结合，满足民营中小企业对特色会计人才的需求，更具有针对性和适用性；同时，结合本院高职层次学生特点，引导学生明确毕业、就业去向和职业规划方向，促使学生立足本地、本区域，立足中小企业，避免其好高骛远 。
（二）有利于质量立校和特色兴校以及特色品牌创建。培养目标的实现，要以课程为载体，我们的课程规划定位于：构建理实一体，相互依托，相互支撑，培育综合素质、提升技术信息素质、培养创新和创业精神，具有时代特征和国际视野的课程框架，以民营中小企业会计、财务报表分析、会计制度设计、内部审计与会计监督、民营中小企业纳税筹划等为专业核心课程，结合职业岗位关键知识技能和任务需要，开发活动课程模块以及选修课程模块。这样的课程体系充分体现高职教育培养高素质技能型人才的要求，体现了高校的个性文化和独特品质，对高校优良品牌创立能起到积极促进作用。
（三）有利于开展素质教育和个性化教学。面向民营中小企业的课程体系的建设，还有利于我们充分发挥学院现有的教育资源和其他软、硬件资源的效用，为全体学生提供最大化服务，更好挖掘、发挥学生潜能，为不同层次、不同需求的学生提供个性化服务，体现更多的选择性。人才培养不是商品批发式的买卖，整齐划一的提供给用人单位。而应在厘清主要培养方向和规格的同时，遵循教育以人为本，以学生为本的理念和思想，实施特色教学，使我们的人才培养模式更富有特色和生命力，培养的人才既符合质量标准，又具有特殊技能，受到企业欢迎。
（四）有利于落实和推进校企合作。教育部一再强调校企合作培养高素质技能人才。通过培养方向细分改革，高职院校一方面为民营企业培养适用人才，另一方面加强与企业的合作，合作办学，合作制定课程标准，开发课程，合作编制教学计划与教材，同时，还对企业开展专业技术服务；企业派出有经验的专家进行教学培训与指导。双边建立起校企合作的长效机制，有利于促进高职会计教育教学和人才培养质量提高。
另外，本课题，对高职会计教育教学进行改革实验，提供一个独特的样本，为探索高职会计教育教学改革进行尝试，积累经验，以便形成特色和推广。
三、面向民营中小企业会计课程体系的框架与内容
（一）构建路径和方法
面向民营中小企业的会计课程体系是以民营中小企业会计岗位（群）的实际工作过程为主线，串起整个会计教学的各个环节和过程，让职业岗位活动的各个元素，渗透和融合在以民营中小企业为导向的教学活动过程中，渗透和融合在教学环境、教师、学生以及教学管理的各个方面，从而形成特色鲜明的职业化、模块化、动态化、工学结合的课程体系和教学模式。本课程体系开发与设计的路径为：首先在广泛社会调研的基础上，明确民营中小企业到底需要怎样的会计人才，了解和掌握民营中小企业会计工作岗位的现状、会计职业岗位群的构成情况；然后分析每个职业岗位的典型工作职责和任务，确定开发的课程名称和内容，凝练岗位能力，和企业专业人士一起共同商定各岗位的技能标准和操作程序，合作建设校本教材和校企合作教材；第三，遵循以人为本，以学生为本的理念和宗旨，开发和开设体现各种选择和需要的特色选修课程，制作为模块课程，进行动态编排；最后采取“专家意见法”，让学院内外的专家学者包括任课教师参与讨论、修订完善，逐步开发、形成以民营中小企业为导向的高职会计专业课程体系框架。
（二）本课程体系的框架
（三）本课程体系的具体构成内容
1.必修课程包括：公共基础课程模块、专业基础模块、岗位专业核心模块。岗位专业核心模块具体有出纳实务、中小企业财务会计、成本会计、中小企业财务管理、纳税会计、中小企业会计制度设计、中小企业报表分析、会计英语、电算化会计、民营中小企业内部审计实务等。
2.综合实践课程包括：会计综合模拟实训、单项实训、顶岗实训、毕业实习等课程模块。
3.专业领域模块：会计文秘、商品流通会计、财政金融、中小企业统计、汽车驾驶与维护、中小企业纳税筹划等课程模块。
4.技能模块包块专业技能、社交技能、人文情商技能、拓展与创新技能、现代信息技术应用技能等。
这些课程模块会随着经济社会发展与时代进步不断丰富完善和吐故纳新，进行动态调整；同时在一定期间保持相对稳定性。
四、本课程体系特点
（一）培养目标具体而稳妥。更新高职会计教育教学理念，厘清我院会计专业人才培养的思路，改革人才培养和会计教育教学模式，使人才培养目标更加具体化和更有针对性。构建起“面向区域经济”、“面向民营中小企业”、“面向外向型经济”的三位一体的会计课程体系框架。
（二）课程体系特色较鲜明。凸显为民营中小企业服务，培养会计人才，与民营中小企业协作共进的特色。强化校企合作和工学结合，形成“岗课证融合，教学做一体”的人才培养模式。针对民营中小企业会计需要设置相关课程，如《中小企业会计》、《民营中小企业会计报表分析》、《民营中小企业财务管理》、《民营中小企业纳税筹划》、《民营中小企业会计制度设计》等；与企业专业人士和有经验的专家共同开发校企合作课程和教材，如《出纳实务》、《中小企业纳税筹划》、《中小企业成本会计》等。进行会计职业岗位分析，以各岗位责任和任务为驱动，以企业需要和会计岗位技能标准（与企业共同制定）为重点，构建会计职业岗位课程模块 ，使会计教学更切合企业实际需要，为其培养综合素质较高、岗位技能过硬、道德思想水平良好的应用型会计人才。另外，为提高学生综合素质，适应企业需要，设置专业领域课程模块，如《财政与金融》、《秘书文书》课程、《汽车驾驶》课程（与学院驾校结合），为民营中小企业培养一专多能的复合型人才。 （三）突出英语教学重要地位，加大专业英语课程教学和涉外会计教学，为东莞和珠三角地区培养更多熟悉外贸规则，懂得外贸会计与企业管理的适用性人才。继续开设《大学英语》公共课程，强化英语考级工作，建议硬性规定高职生不达到全国英语三级或省A级不发毕业证；开发和开设外贸英语和《会计英语》、《涉外会计》课程等，营造良好外语学习氛围，为培养外向型、复合型人才，为外向型企业服务奠定基础。
（四）遵循以学生为本的教育理念，重视个性化教学和素质教育。设计更多体现学生兴趣和发展方向的专业选修课程模块，这些模块课程可以动态调整，根据学生需要进行组合，切实贯彻素质教育和个性教育，形成富有特色和活力的课程体系。
五、需要注意的问题
（一）更新观念，切实推进教学改革。改革和完善现行的会计教学理念和模式，改革学校教育与企业、社会教育脱节的现状，切实推行校企合作、工学结合、岗课证一体的教育模式。将以往“填鸭式”教育、“象牙塔式”教育，转变为启发互动式、现场教学式、任务驱动式、动手操作式、企业顶岗式的教育。充分发挥学生学习积极性和主动性，使学生真正参与“教、学、做”的教学活动中，变被动为主动，成为教学活动的主体。另外，让学生更多地接触社会和企业，开阔视野，了解社会经济和企业发展的实际，培养其独立思辨、发现问题，分析问题和解决问题的能力以及就业创业能力。
（二）全面改革现行人才培养方案和课程体系。现行培养方案和课程体系有很多值得肯定的地方，比如：培养目标定位比较合理，重视校内实训，人文素质和技能素质的拓展较好，强调英语教学等。但培养目标和方向不具体，培养人才的特色不鲜明，对学生就业和职业生涯规划缺乏针对性和导向性；与其他高校尤其是广东省内高校趋同；没有形成“岗课证融合”、“教学做一体”的体系架构；鉴于学生安全考虑，校外实训课程门类单一且课时少等。另外，现行课程体系已经实施了很长时间，惯性作用使得领导和师生都对其改革存有一定阻力。要想改革取得成效，必须动员师生积极参与配合，教师应努力进取，承担有关专业核心课程的研究开发，撰写教材，更新教学内容，掌握专业发展动态和新制度、新技能，更好地服务学生和企业。
（三）根据民营中小企业对人才素质、岗位需求和技能层次标准变化的需要，适时调整课程设置，或开发新课程，完善课程体系结构。对企业需求的变化，要开展调研，而调研工作需要大量人力、物力和财力，还有一些企业担心调研影响其正常的工作，不予配合；若调研样本过少的话，还会出现研究结果与企业实际不符的情况，从而使课程体系僵化，不再适用企业对人才的需要。这项工作难度大，投入也较多，需要学院给予支持。
（四）最关键的是相关专业核心课程的建设，特别是教材编撰与开发。其一，教材和课程门类设置是否科学，还需要论证；其二、有关民营中小企业的教材内容如《中小企业会计》、《民营中小企业会计制度设计》、《民营中小企业管理会计实务》等课程的教材内容如何与现行《企业财务会计》、《财务管理》、《管理会计》、《财务报表分析》等教材区分开来，稍不注意，前者会成为后者的缩小版；其三，如何与企业单位的会计专业人士和经验丰富的实际工作者建立良好的协作互动关系，确定开发哪些课程，各课程怎样体现岗位工作的主要职责和任务，知识技能的分解和组合，各岗位之间的内容衔接等，开发出特色鲜明的校企合作教材和校本教材，并将这些教材形成系列规划教材，推广应用，发挥其效用。
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